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【摘要】培养学生的能力是职业教育的需要。本文以现代教学理论为指导，立足于计算机学科教学实践。对培养学生的实践操作能力、主动学习能力、逻辑思维能力以及创新能力进行了探讨，收到良好的教学效果。
【关键词】计算机教学；能力培养；中等职业教育
中等职业教育是我国职业教育中的重要组成部分，它肩负着向企业输送人才的重担。中等职业学校主要培养“直接从事生产、服务、技术和管理第一线的应用型、技能型实用人才”。因此，中等职业学校必须以能力为本，主要对学生的进行职业能力的培养。
当前的计算机教育中，教师教什么，如何教？学生学什么，怎么学，如何用？值得我们思考。通过计算机课程的学习，学生在哪些方面得到发展？值得我们探讨。根据几年的教学实践，我认为计算机教学的重点应放在学生能力的培养和提高上。
一、培养学生的实践操作能力
计算机课从本质上说是一门实践性极强的学科。无论是简单的文档处理，还是高难的程序设计，都需要经过动手来完成。不经过大量的上机操作，就不可能真正掌握计算机知识。在计算机教学中，我特别注重引导学生来养成这种“动手”的习惯。要培养这种习惯，必须采用一个较好的、学生容易接受的方法。我主要采用边讲边练，精讲多练的方法。如在学生的第一节上机课中，我利用多媒体电子教学系统讲解纸牌的“玩”法，然后布置学生开始“玩”纸牌。学生们“玩”的很开心。我的真正的目的并不是让他们“玩”，而是让他们在“玩”纸牌的过程中，掌握鼠标的常用的操作。学生在“玩”的过程中不知不觉的学会了一项最基本的计算机操作能力，这比生搬硬套教材中的教学内容，效果显然要好的多。
对于中职计算机专业的学生的知识结构和应用能力应以“学生有一技之长”为主导思想，在课程设置上，注重社会实效，减少理论课程，多开设计算机应用软件课程，增强应用技能培养，知识面不要求太广，但一定要突出专业特色。比如：计算机工具软件应用、计算机的组装与维修、计算机网络技术等课程的开设都突出专业特色，也突出强调学生的动手实践技能。
二、培养学生自主学习能力
“教学”是教师教和学生学的双边活动，而在计算机教学中我感到：必须以学生为中心，教会学生如何去学更重要。
中等职业学校的学生虽然摆脱了应试教育的束缚，但是在以前的学习中已经养成了被动学习的习惯。对于学什么，为什么学，怎么样学的问题，十分模糊，这使他们始终处于被动的角色。我在计算机教学过程中，认真贯彻学生主体性原则，有意识的来引导学生思考，让他们充分的发表见解，进一步激发他们学习的兴趣。如，在讲解《Excle公式的使用》时，我提出了四个问题：1.公式是由什么组成的？2.在Excel中，怎么样输入公式？3.输入公式后，在单元格中显示的是其计算结果，还是公式本身？4.在Excel中，怎么样修改公式？修改后公式的结果会不会自动重新计算？让学生带着问题看教材并思考，然后回答问题，最后由我来总结、评价。这样既突出学生的主体地位，又提高学生的自学的能力。
计算机教学应实现让学生由“要学”到“学会”再到“会学”的过程。软件业的发展有其内在的联系。教师的教学不可能面面俱到，应找出其内在的规律在教学中加以指导。例如，OFFICE家族的几大软件有其操作的相似性，教师应在教学中加以强调，反复渗透。但各软件又有其功能特点，在教学中应给予细化。这样，共性与个性的比较指导有利于学生快速掌握其操作特点，而且不易遗忘。教师的这种学法指导更有利于培养学生自主学习的能力。
三、培养学生逻辑思维能力
程序设计语言具有逻辑性强、处理问题周密、严谨的特点。根据计算机学科的特点和知识体系的内在联系，在向学生传授知识的同时，有目的培养学生的逻辑思维能力，是深化教学改革的重要课题。
中等职业学校的学生基础很差，许多同学在逻辑思维能力基本上是空白，程序设计课教学难度很大。在计算机教学中，我注重培养学生的逻辑思维能力。教师利用程序设计及算法自身的科学思维方法进行教学，通过分析问题、将问题简单化、确立算法、上机实践、调试程序。如，我在讲解著名的汉诺塔问题时，考虑我们学生的实际情况，我将问题细化为：有三根针A、B、C，A针上有3个盘子，盘子大小不等，大的在下，小的在上。要求把这3个盘子从A针移到C针，在移动过程中，可以借助B针，每次只允许移动一个盘子，且在移动过程中在三根针上都保持大盘在下，小盘在上。要求编程序解决这个问题。算法如下：要想将3个盘子从A针移到C针，可以分解为以下三个步骤：1.将A上2盘子借助C针移到B针上；2.将A上1个盘子移到C针上；3.将2个盘子从B针借助于A针移到C针上。然后，将问题中的盘子数扩大为64，进一步将问题深入。从而引导学生对问题思考，逐步培养学生的逻辑思维能力。
四、培养学生的创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是人的本质特征，是人大脑的高级心理活动技能。从本质上来说，创新教育属于一种新的人才培养模式，是当今先进理论与教育改革实践相结合的产物。
创新不是凭空臆造，它是建立在教学基础之上。教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创新的教学主体，才能焕发学习主体的创新活力。教师要善于引导，在Word的教学中，当学生在完成了编辑文档、设置文档格式、创建和编辑表格、图形的处理的全部教学内容后，我让学生自行设计一篇文档，可以选取自己喜欢的排版样式，也可以自己发挥，鼓励学生自己创新。如果遇到解决不了的问题，同学之间可以互相探讨，也可以来向我询问。这样，既可以调动学生的积极性，形成学习的动力，又可以在应用中有所创新，有所收获。于是，我在计算机教学中，当学完某个软件后，便让学生完成相应的作品，收获颇丰。
将网络应用于教学中，促进了传统教育观念的转变，其模拟现实的环境、多种媒体的组合为培养学生创新能力，激发创新思维提供有利的支持。网络最大限度地开拓了学生的视野，激发他们获取知识的强烈欲望。因此，教师因势利导，为学生营造一个轻松的学习环境，让学生在网络的世界里，开阔眼界，提高能力，学会浏览、搜索、整理、获得网络上有用的信息。
在让每个学生感受网络快捷、方便、内容的丰富的同时，可以让学生动手制作属于自己的、有自己鲜明特色的网页，让每个学生都可以在网络上发表自己的“作品”。教师需要为学生的创造提供一定的技术支持，帮他们答疑解惑。尽管学生的网页不够成熟，不够完善，但这的确是他们亲手制作的，最大限度调动了他们学习的主动性，学习的积极性、创造性得以展现。
鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要有：指导学生用计算机编辑文档，用计算机建立自己的学习档案，帮助教师完成考试成绩的计算与管理等。
二十一世纪是一个信息时代，这个时代对人才提出了一个很高的标准。为了适应未来社会的需要，我们要用战略的眼光看待今天的教育，培养学生的能力是信息社会的需要，是祖国未来的需要。中等职业学校的每一个教师就必须从自身做起，从点滴做起，将学生能力的培养渗透到教育教学的每一个环节上去，落实到每一个学生身上，实现中等职业学校的培养目标，完成中等职业学校教师教书育人的光荣使命。
参考文献
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007，4.
[2]谭浩强，张基温.C/C++程序设计教程[M].北京：高等教育出版社，2001，1.
[3]吴晓云.中职学校计算机教育实践能力的培养[J].中小企业科技，2007，12（10）：60-61.
【关键词】计算机教学；能力培养；中等职业教育
中等职业教育是我国职业教育中的重要组成部分，它肩负着向企业输送人才的重担。中等职业学校主要培养“直接从事生产、服务、技术和管理第一线的应用型、技能型实用人才”。因此，中等职业学校必须以能力为本，主要对学生的进行职业能力的培养。
当前的计算机教育中，教师教什么，如何教？学生学什么，怎么学，如何用？值得我们思考。通过计算机课程的学习，学生在哪些方面得到发展？值得我们探讨。根据几年的教学实践，我认为计算机教学的重点应放在学生能力的培养和提高上。
一、培养学生的实践操作能力
计算机课从本质上说是一门实践性极强的学科。无论是简单的文档处理，还是高难的程序设计，都需要经过动手来完成。不经过大量的上机操作，就不可能真正掌握计算机知识。在计算机教学中，我特别注重引导学生来养成这种“动手”的习惯。要培养这种习惯，必须采用一个较好的、学生容易接受的方法。我主要采用边讲边练，精讲多练的方法。如在学生的第一节上机课中，我利用多媒体电子教学系统讲解纸牌的“玩”法，然后布置学生开始“玩”纸牌。学生们“玩”的很开心。我的真正的目的并不是让他们“玩”，而是让他们在“玩”纸牌的过程中，掌握鼠标的常用的操作。学生在“玩”的过程中不知不觉的学会了一项最基本的计算机操作能力，这比生搬硬套教材中的教学内容，效果显然要好的多。
对于中职计算机专业的学生的知识结构和应用能力应以“学生有一技之长”为主导思想，在课程设置上，注重社会实效，减少理论课程，多开设计算机应用软件课程，增强应用技能培养，知识面不要求太广，但一定要突出专业特色。比如：计算机工具软件应用、计算机的组装与维修、计算机网络技术等课程的开设都突出专业特色，也突出强调学生的动手实践技能。
二、培养学生自主学习能力
“教学”是教师教和学生学的双边活动，而在计算机教学中我感到：必须以学生为中心，教会学生如何去学更重要。
中等职业学校的学生虽然摆脱了应试教育的束缚，但是在以前的学习中已经养成了被动学习的习惯。对于学什么，为什么学，怎么样学的问题，十分模糊，这使他们始终处于被动的角色。我在计算机教学过程中，认真贯彻学生主体性原则，有意识的来引导学生思考，让他们充分的发表见解，进一步激发他们学习的兴趣。如，在讲解《Excle公式的使用》时，我提出了四个问题：1.公式是由什么组成的？2.在Excel中，怎么样输入公式？3.输入公式后，在单元格中显示的是其计算结果，还是公式本身？4.在Excel中，怎么样修改公式？修改后公式的结果会不会自动重新计算？让学生带着问题看教材并思考，然后回答问题，最后由我来总结、评价。这样既突出学生的主体地位，又提高学生的自学的能力。
计算机教学应实现让学生由“要学”到“学会”再到“会学”的过程。软件业的发展有其内在的联系。教师的教学不可能面面俱到，应找出其内在的规律在教学中加以指导。例如，OFFICE家族的几大软件有其操作的相似性，教师应在教学中加以强调，反复渗透。但各软件又有其功能特点，在教学中应给予细化。这样，共性与个性的比较指导有利于学生快速掌握其操作特点，而且不易遗忘。教师的这种学法指导更有利于培养学生自主学习的能力。
三、培养学生逻辑思维能力
程序设计语言具有逻辑性强、处理问题周密、严谨的特点。根据计算机学科的特点和知识体系的内在联系，在向学生传授知识的同时，有目的培养学生的逻辑思维能力，是深化教学改革的重要课题。
中等职业学校的学生基础很差，许多同学在逻辑思维能力基本上是空白，程序设计课教学难度很大。在计算机教学中，我注重培养学生的逻辑思维能力。教师利用程序设计及算法自身的科学思维方法进行教学，通过分析问题、将问题简单化、确立算法、上机实践、调试程序。如，我在讲解著名的汉诺塔问题时，考虑我们学生的实际情况，我将问题细化为：有三根针A、B、C，A针上有3个盘子，盘子大小不等，大的在下，小的在上。要求把这3个盘子从A针移到C针，在移动过程中，可以借助B针，每次只允许移动一个盘子，且在移动过程中在三根针上都保持大盘在下，小盘在上。要求编程序解决这个问题。算法如下：要想将3个盘子从A针移到C针，可以分解为以下三个步骤：1.将A上2盘子借助C针移到B针上；2.将A上1个盘子移到C针上；3.将2个盘子从B针借助于A针移到C针上。然后，将问题中的盘子数扩大为64，进一步将问题深入。从而引导学生对问题思考，逐步培养学生的逻辑思维能力。
四、培养学生的创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是人的本质特征，是人大脑的高级心理活动技能。从本质上来说，创新教育属于一种新的人才培养模式，是当今先进理论与教育改革实践相结合的产物。
创新不是凭空臆造，它是建立在教学基础之上。教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创新的教学主体，才能焕发学习主体的创新活力。教师要善于引导，在Word的教学中，当学生在完成了编辑文档、设置文档格式、创建和编辑表格、图形的处理的全部教学内容后，我让学生自行设计一篇文档，可以选取自己喜欢的排版样式，也可以自己发挥，鼓励学生自己创新。如果遇到解决不了的问题，同学之间可以互相探讨，也可以来向我询问。这样，既可以调动学生的积极性，形成学习的动力，又可以在应用中有所创新，有所收获。于是，我在计算机教学中，当学完某个软件后，便让学生完成相应的作品，收获颇丰。
将网络应用于教学中，促进了传统教育观念的转变，其模拟现实的环境、多种媒体的组合为培养学生创新能力，激发创新思维提供有利的支持。网络最大限度地开拓了学生的视野，激发他们获取知识的强烈欲望。因此，教师因势利导，为学生营造一个轻松的学习环境，让学生在网络的世界里，开阔眼界，提高能力，学会浏览、搜索、整理、获得网络上有用的信息。
在让每个学生感受网络快捷、方便、内容的丰富的同时，可以让学生动手制作属于自己的、有自己鲜明特色的网页，让每个学生都可以在网络上发表自己的“作品”。教师需要为学生的创造提供一定的技术支持，帮他们答疑解惑。尽管学生的网页不够成熟，不够完善，但这的确是他们亲手制作的，最大限度调动了他们学习的主动性，学习的积极性、创造性得以展现。
鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要有：指导学生用计算机编辑文档，用计算机建立自己的学习档案，帮助教师完成考试成绩的计算与管理等。
二十一世纪是一个信息时代，这个时代对人才提出了一个很高的标准。为了适应未来社会的需要，我们要用战略的眼光看待今天的教育，培养学生的能力是信息社会的需要，是祖国未来的需要。中等职业学校的每一个教师就必须从自身做起，从点滴做起，将学生能力的培养渗透到教育教学的每一个环节上去，落实到每一个学生身上，实现中等职业学校的培养目标，完成中等职业学校教师教书育人的光荣使命。
参考文献
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007，4.
[2]谭浩强，张基温.C/C++程序设计教程[M].北京：高等教育出版社，2001，1.
[3]吴晓云.中职学校计算机教育实践能力的培养[J].中小企业科技，2007，12（10）：60-61.