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摘要：开展数学教学工作，最重要的就是要培养学生的数学思维能力，只有这样，才能使学生步入可持续发展的轨道，因而一定要运用科学方法开展教学。本文就如何从“问”中培养学生的数学思维能力进行了深入的研究和分析，首先简要分析了提出对培养学生数学思维能力的重要作用，最后提出了有针对性的教学策略。
关键词：数学教学;提问模式;思维能力
问题是数学的心脏，如何恰切有效地设计问题是很重要的教学环节，如何巧妙地开展课堂提问是一门教学艺术，同时也是成功完成教学任务的有效保证手段。在我国教育改革持续深化的历史背景下，培养学生综合素质得到越来越高的重视，这就给数学教学提出了新的更高的要求。广大数学教师在教学的过程中，一定要更加高度重视培养学生的数学思维能力，特别是要不断改革和创新提问模式，通过不断深化提问内容和提问方向，使学生的数学思维能力得到挖掘和培养。广大数学教师在教学的过程中，首先要对提问的重要价值有清醒而深刻的认识，在此基础上进行不断优化和完善，努力使提问更具有科学性和系统性，最终使其成为培养学生数学思维能力体系的重要方面。
一、 提问对培养学生数学思维能力的作用
通过多年的教学实践，使我深刻认识到，提问具有很强的系统性、针对性和灵活性，而且能够在培养学生数学思维能力方面发挥积极作用。一方面，通过不断改革和创新提问方法和提问模式，可以进一步挖掘学生的数学潜力，对于一些数学成绩相对较差的学生来说，提问就显得十分重要，通过提问不仅可以对学生知识掌握程度进行测评，而且还可以找出学生存在的薄弱环节，更可以通过“激励性”的语言引导学生树立自信心、培养学生对数学的兴趣，进而有效挖掘学生的数学潜力。另一方面，通过不断改革和创新提问方法和提问模式，有利于提升课堂教学有效性，由于数学教学具有一定的枯燥性，如何营造出符合学生实际、氛围比较深厚的课堂环境，要求教师进行不断研究和实践，而通过提问的方式，教师可以活跃课堂氛围，实现师生之间的有效互动，特别是都有目的性的进行提问，不仅可以对被提问学生进行锻炼，也可以使其他学生进行反思，进而使课堂氛围更加深厚，打造高效数学课堂将成为可能。
二、 基于培养学生数学思维能力的提问策略
（一） “问”的科学设计
“问”对于数学教学来说，如果教师不采取科学的教学方法，就会导致数学教学枯燥无味，学生的兴趣无法得到激发，培养学生数学思维能力也就无从谈起。提问同样需要运用科学的理念和科学的方法，首先必须在提问设计方面进行突破，这既是“问”的基础，也是确保提问取得实效的保障。我在开展数学课堂教学的过程中，为了能够“问”出兴趣、“问”出成效，将提问教学与培养学生数学思维能力进行了有效的结合，重点在提问设计方面狠下功夫，比如对于一些重要的知识点，不是将所有的知识点都在课堂上传授给学生，而是从挖掘和培养学生数学思维角度有所保留，通过提问的方式引导学生进行思考、分析和判断，起到了很好的作用。
（二） “问”的方法创新
要想更好的发挥“问”的积极作用，有效培养学生数学思维能力，最重要的就是要在“问”的方法创新方面狠下功夫，形成“常问常新”的模式，通过“问此及彼”，给学生指明思考方向，诱发思维火花。我在开展教学的过程中，着眼于培养学生数学思维能力，不断优化和完善提高方法，既高度重视复习性提问，也高度重视即时性提高，更高度重视深化式提高。比如我在开展数学教学的过程中，将提问教学与课堂导入进行了有效的结合，有时会对已经学过的知识进行提问，并在深化的基础上引出新知识点;有时会在学习新知识的过程中根据学生的掌握程度进行提问;有时则为了促进学生独立思维对新知识进行预习性的提问，起到了很好作用。我还更加高度重视“追问”在培养学生数学思维能力方面的积极作用，通过“二次追问”“三次追问”的方式，将学生不断引向深入。
（三） “问”的主體变换
小学数学《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。“问”既包括教师的问，也包括学生的问。培养学生数学思维能力，除了教师要加强对学生的提问之外，还要积极引导学生向教师提问，这也是培养学生数学思维能力的重要方面。我在具体的教学过程中，将引导学生“主动提问”作为培养学生数学思维能力的重要内容，不断改革和创新教学理念，通过提问主体的变换，有力地促进了学生的发展。比如我将培养学生“探究精神”纳入教学体系当中，进一步健全和完善教学模式，在教学过程中，我没有“大包大揽”，而是充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生主动提出问题，学生既可以根据自己的理解向老师提问，也可以根据自己的薄弱环节向老师提问，在这个过程中，我变成了“服务者”，对学生的问题都会一一解答，久而久之，学生的数学思维得到了较好锻炼。数学教师应鼓励学生大胆提出各种新奇的数学问题，把课堂真正还给学生，让“以知识为本”“以教学生学会”的传统观念切实从根本上转向“以学生发展为本”“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
综上所述，提问作为一种科学的教育方法和教学模式，已经被几乎所有数学教师所应用，既有利于挖掘学生数学潜力，也有利于营造良好的课堂教学氛围，对于培养学生的数学思维具有十分重要的价值。这就需要广大数学教师在具体的教学过程中，要将提出作为课堂教学主线，融入课堂教学体系当中，重点要在“问”的科学设计、“问”的方法创新、“问”的主体变换等三个方面寻求突破，努力使提问教学发挥更加积极的作用，最大限度地培养学生数学思维，不断提升学生数学核心素养。
参考文献：
[1]苏永久.学生数学思维能力的培养[J].数学大世界（中旬版），2018（8）：45.
[2]李春璇.在教学“提问”中培养学生的数学思维能力[J].文理导航·教育研究与实践，2017（10）：112.
[3]李梦琼.利用思维导图提高小学生数学单元复习能力的实践研究[D].南京师范大学，2015.
作者简介：
黄振茂，福建省漳州市，漳浦县顶坛民族小学。
关键词：数学教学;提问模式;思维能力
问题是数学的心脏，如何恰切有效地设计问题是很重要的教学环节，如何巧妙地开展课堂提问是一门教学艺术，同时也是成功完成教学任务的有效保证手段。在我国教育改革持续深化的历史背景下，培养学生综合素质得到越来越高的重视，这就给数学教学提出了新的更高的要求。广大数学教师在教学的过程中，一定要更加高度重视培养学生的数学思维能力，特别是要不断改革和创新提问模式，通过不断深化提问内容和提问方向，使学生的数学思维能力得到挖掘和培养。广大数学教师在教学的过程中，首先要对提问的重要价值有清醒而深刻的认识，在此基础上进行不断优化和完善，努力使提问更具有科学性和系统性，最终使其成为培养学生数学思维能力体系的重要方面。
一、 提问对培养学生数学思维能力的作用
通过多年的教学实践，使我深刻认识到，提问具有很强的系统性、针对性和灵活性，而且能够在培养学生数学思维能力方面发挥积极作用。一方面，通过不断改革和创新提问方法和提问模式，可以进一步挖掘学生的数学潜力，对于一些数学成绩相对较差的学生来说，提问就显得十分重要，通过提问不仅可以对学生知识掌握程度进行测评，而且还可以找出学生存在的薄弱环节，更可以通过“激励性”的语言引导学生树立自信心、培养学生对数学的兴趣，进而有效挖掘学生的数学潜力。另一方面，通过不断改革和创新提问方法和提问模式，有利于提升课堂教学有效性，由于数学教学具有一定的枯燥性，如何营造出符合学生实际、氛围比较深厚的课堂环境，要求教师进行不断研究和实践，而通过提问的方式，教师可以活跃课堂氛围，实现师生之间的有效互动，特别是都有目的性的进行提问，不仅可以对被提问学生进行锻炼，也可以使其他学生进行反思，进而使课堂氛围更加深厚，打造高效数学课堂将成为可能。
二、 基于培养学生数学思维能力的提问策略
（一） “问”的科学设计
“问”对于数学教学来说，如果教师不采取科学的教学方法，就会导致数学教学枯燥无味，学生的兴趣无法得到激发，培养学生数学思维能力也就无从谈起。提问同样需要运用科学的理念和科学的方法，首先必须在提问设计方面进行突破，这既是“问”的基础，也是确保提问取得实效的保障。我在开展数学课堂教学的过程中，为了能够“问”出兴趣、“问”出成效，将提问教学与培养学生数学思维能力进行了有效的结合，重点在提问设计方面狠下功夫，比如对于一些重要的知识点，不是将所有的知识点都在课堂上传授给学生，而是从挖掘和培养学生数学思维角度有所保留，通过提问的方式引导学生进行思考、分析和判断，起到了很好的作用。
（二） “问”的方法创新
要想更好的发挥“问”的积极作用，有效培养学生数学思维能力，最重要的就是要在“问”的方法创新方面狠下功夫，形成“常问常新”的模式，通过“问此及彼”，给学生指明思考方向，诱发思维火花。我在开展教学的过程中，着眼于培养学生数学思维能力，不断优化和完善提高方法，既高度重视复习性提问，也高度重视即时性提高，更高度重视深化式提高。比如我在开展数学教学的过程中，将提问教学与课堂导入进行了有效的结合，有时会对已经学过的知识进行提问，并在深化的基础上引出新知识点;有时会在学习新知识的过程中根据学生的掌握程度进行提问;有时则为了促进学生独立思维对新知识进行预习性的提问，起到了很好作用。我还更加高度重视“追问”在培养学生数学思维能力方面的积极作用，通过“二次追问”“三次追问”的方式，将学生不断引向深入。
（三） “问”的主體变换
小学数学《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。“问”既包括教师的问，也包括学生的问。培养学生数学思维能力，除了教师要加强对学生的提问之外，还要积极引导学生向教师提问，这也是培养学生数学思维能力的重要方面。我在具体的教学过程中，将引导学生“主动提问”作为培养学生数学思维能力的重要内容，不断改革和创新教学理念，通过提问主体的变换，有力地促进了学生的发展。比如我将培养学生“探究精神”纳入教学体系当中，进一步健全和完善教学模式，在教学过程中，我没有“大包大揽”，而是充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生主动提出问题，学生既可以根据自己的理解向老师提问，也可以根据自己的薄弱环节向老师提问，在这个过程中，我变成了“服务者”，对学生的问题都会一一解答，久而久之，学生的数学思维得到了较好锻炼。数学教师应鼓励学生大胆提出各种新奇的数学问题，把课堂真正还给学生，让“以知识为本”“以教学生学会”的传统观念切实从根本上转向“以学生发展为本”“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
综上所述，提问作为一种科学的教育方法和教学模式，已经被几乎所有数学教师所应用，既有利于挖掘学生数学潜力，也有利于营造良好的课堂教学氛围，对于培养学生的数学思维具有十分重要的价值。这就需要广大数学教师在具体的教学过程中，要将提出作为课堂教学主线，融入课堂教学体系当中，重点要在“问”的科学设计、“问”的方法创新、“问”的主体变换等三个方面寻求突破，努力使提问教学发挥更加积极的作用，最大限度地培养学生数学思维，不断提升学生数学核心素养。
参考文献：
[1]苏永久.学生数学思维能力的培养[J].数学大世界（中旬版），2018（8）：45.
[2]李春璇.在教学“提问”中培养学生的数学思维能力[J].文理导航·教育研究与实践，2017（10）：112.
[3]李梦琼.利用思维导图提高小学生数学单元复习能力的实践研究[D].南京师范大学，2015.
作者简介：
黄振茂，福建省漳州市，漳浦县顶坛民族小学。