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摘要：文章主要针对我国目前大学外语教师在教学过程中存在基础理论知识与实际课堂脱节、缺乏互动性等，以大学生英语教学为研究对象，在教学过程中融合以丰富教学内容为主要目标的多元式互动教学模式，讨论其对提高教学效率与学习效果的能力。
关键词：多元互动教学模式;大学英语教学;应用
前言
在新时代的背景下，传统的教学模式已经远远不能满足培养学生英语能力的需要。近年来，社会上对于英语复合型人才在当前社会的需求量日益增加，为了满足对人才的需求，就需要加强对大学英语教学的改进，提升学生的英语基础知识以及其应用能力。在这一背景下，多元化教学模式在大学英语教学中的积极影响逐步显现出来。
一、多元化互动教学模式的概念
所谓的多元互动，指的是在教学过程中以教与学为教学主体，以课堂、户外活动场所、互联网虚拟空间为教学环境，进行教师、学生、教学内容与互联网之间的互动。在整个过程中，教师充当着一个引导者的作用，学生是整个互动过程中的主体，通过教师与学生之间的共同探索、实践，来完成对语言使用规则的理解与运用[1]。
此种模式主要通过教师对学生的引导，来完成一定量的学习内容，同时培养与锻炼学生的英语应用能力。所以，必须要根据学习内容在实际生活中的具体应用，来设计出符合生活的英语使用环境，并且在设计出来的环境中融合与学习、生活、学课等相关联的问题，进而让学生在教师的引导下于真实的情景中完成学习任务，让学生利用已有的知识来解决教学情景中存在的问题，并且激起学生对知识的求知欲，建立起学习目标，提高学生的英语学习能力[2]。
二、多元互动教学模式在大学英语教学中的应用
互联网技术的不断发展，对教育的方式产生了很大影响，同时也为大学英语教学模式改革提供了有利环境。大学英语教学应在教学过程中建立起以互动式课堂，以互联网技术为教学辅助，以此来丰富课堂之外的活动并且补充大学英语互动式教学模式。
1、以互动式课堂模式为主要方式
大学英语是一门综合性很强的学课，主要培养学生听、说、读、写、译能力。同时大学英语课堂也是大学生进行学习英语知识、实践语法技能的主要场地。就我国目前的教育情况而言，课堂教学仍然是一种有效的教学方式。所以，即使是在信息化的背景下，也不能忽略课堂教学的作用。相应的，教师更应该加强对课堂的利用率，在课堂上为学生创造更多可以使用英语进行交谈的情景，充分利用互动式课堂教学模式，教师也应该在此过程中发挥教师的主导作用。
2、以现代化技术的个别化教育为负责形式
现代互联网技术在教学过程中的应用在丰富了课堂教学形式的同时，也给教师对学生的个别化辅导带来了积极影响。互联网的交互功能给教师与学生提供了多种多样的交流途方法，即可以实现同步交际功能，也可以实现异步交际功能，这种互动式教学给学生提供了控制动态信息的功能，也给学生提供了控制学习情景的能力，实现真正意义上的学生与学生，学生与互联网之间的互动，同时具有主动性、多样性和多元化的特点。
学生可以依靠学校具有的学习资源、互联网设备、教学场所等，通过教师的引导，利用自身具备的知识与学习能力去主动理解需要学习的知识，实现自主学习，不需要受到授课教师、授课时间和授课地点的限制;对于教师来说，也可以不在拘泥于授课时间的限制，教师可以随时随地的通过互联网上的电子邮件、校内论坛、聊天室等来进行同步或异步、一对一或一对多的教学辅导。这种方法可以充分弥补课堂时间有限、学生使用英语交流较少的情况，把教师与学生，学生与学生之间的交流带到课堂之外，同时又可以充分激发学生对知识的兴趣与创造性，给学生提供一个可以充分学习英语、使用英语进行交流的环境。
3、以第二课堂活动作为教与学有益的补充
课堂教学是组成英语教学过程的主要内容之一，而基于互联网的个别化教学可以充当辅助英语教学的方式，而多种多样的第二课堂活动则是对课堂教学的有益补充。课堂外的补充活动可以加强学生在课堂教学过程中学习到的知识，为学生提供一个良好的英语交流环境与机会，相较于课堂上严肃的教学氛围，课堂之外氛围则较为轻松，而较为轻松的氛围可以使得学生更加自由的发挥交流，有利于提升学生的英语综合应用能力。
对于学校来说，可以建建立相应的英语俱乐部，并且邀请学生广泛参加，为学生建立起一个可以随时随地进行英语交流的场地;学生可以通过教师的指导来建立一个英文报刊，聘请有兴趣的学生来完成报刊的编辑与发行;也可以建立起一个外国电影的小影院，让学生可以通过观看国外电影来加强英语听力与语感;还可以定期举办英语演讲、英语写作、翻译、朗读、辩论大赛等等，并且为其中的获奖学生进行奖励，以此来鼓励学生积极参加比赛，为学生创造出更多的使用英语交流的机会，使得学生自主进行对英语的学习。
外语教育学专家应慧兰老师曾经说过：“外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’”。在英语的教学过程中，教师要充分提高学生的学习积极性，最大限度的让学生参与到整个教学过程中。多元互动式是一个课堂内外相互促进、相互循环的模式。其以课堂教学为主，贯穿课堂内外的一系列活动内容。基于互联网技术的“多元化互动”式教学教师与学生的主导地位，既可以体现教师“引导者”的作用，又强调了学生的主体地位，着重培养学生对学习的主动性与积极性。
结论
大学英语教学虽然存在先天的一些不利因素，但是在教学过程中，教师可以通过一系列的改革和创新去面对在教学过程中出现的问题，并且在不断探索过程中找到适合教学情况与学生学习情况的教学方式。多元式英语教学模式就是在探索过程中应运而生的探索解决方向。经过实践之后，学生在多元化教学模式指导下的英语课堂中能够建立起一个多元的情景模式，培养学生的自主学习能力以及英語的交流能力，特别是使用英语共同交流的能力，同时为培养全面发展的复合型人才打下坚实的基础。在全新的教学方式中也要加强对传统教学模式的革新，让学生可以在多元式教学模式中收获更多。
参考文献
[1]马婷婷. 信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[J]. 湖北函授大学学报， 2020， 033（007）：173-174.
[2]周密. 应用技术高校大学英语多元互动教学模式研究[J]. 神州印象， 2019， No.583（04）：217+221.
关键词：多元互动教学模式;大学英语教学;应用
前言
在新时代的背景下，传统的教学模式已经远远不能满足培养学生英语能力的需要。近年来，社会上对于英语复合型人才在当前社会的需求量日益增加，为了满足对人才的需求，就需要加强对大学英语教学的改进，提升学生的英语基础知识以及其应用能力。在这一背景下，多元化教学模式在大学英语教学中的积极影响逐步显现出来。
一、多元化互动教学模式的概念
所谓的多元互动，指的是在教学过程中以教与学为教学主体，以课堂、户外活动场所、互联网虚拟空间为教学环境，进行教师、学生、教学内容与互联网之间的互动。在整个过程中，教师充当着一个引导者的作用，学生是整个互动过程中的主体，通过教师与学生之间的共同探索、实践，来完成对语言使用规则的理解与运用[1]。
此种模式主要通过教师对学生的引导，来完成一定量的学习内容，同时培养与锻炼学生的英语应用能力。所以，必须要根据学习内容在实际生活中的具体应用，来设计出符合生活的英语使用环境，并且在设计出来的环境中融合与学习、生活、学课等相关联的问题，进而让学生在教师的引导下于真实的情景中完成学习任务，让学生利用已有的知识来解决教学情景中存在的问题，并且激起学生对知识的求知欲，建立起学习目标，提高学生的英语学习能力[2]。
二、多元互动教学模式在大学英语教学中的应用
互联网技术的不断发展，对教育的方式产生了很大影响，同时也为大学英语教学模式改革提供了有利环境。大学英语教学应在教学过程中建立起以互动式课堂，以互联网技术为教学辅助，以此来丰富课堂之外的活动并且补充大学英语互动式教学模式。
1、以互动式课堂模式为主要方式
大学英语是一门综合性很强的学课，主要培养学生听、说、读、写、译能力。同时大学英语课堂也是大学生进行学习英语知识、实践语法技能的主要场地。就我国目前的教育情况而言，课堂教学仍然是一种有效的教学方式。所以，即使是在信息化的背景下，也不能忽略课堂教学的作用。相应的，教师更应该加强对课堂的利用率，在课堂上为学生创造更多可以使用英语进行交谈的情景，充分利用互动式课堂教学模式，教师也应该在此过程中发挥教师的主导作用。
2、以现代化技术的个别化教育为负责形式
现代互联网技术在教学过程中的应用在丰富了课堂教学形式的同时，也给教师对学生的个别化辅导带来了积极影响。互联网的交互功能给教师与学生提供了多种多样的交流途方法，即可以实现同步交际功能，也可以实现异步交际功能，这种互动式教学给学生提供了控制动态信息的功能，也给学生提供了控制学习情景的能力，实现真正意义上的学生与学生，学生与互联网之间的互动，同时具有主动性、多样性和多元化的特点。
学生可以依靠学校具有的学习资源、互联网设备、教学场所等，通过教师的引导，利用自身具备的知识与学习能力去主动理解需要学习的知识，实现自主学习，不需要受到授课教师、授课时间和授课地点的限制;对于教师来说，也可以不在拘泥于授课时间的限制，教师可以随时随地的通过互联网上的电子邮件、校内论坛、聊天室等来进行同步或异步、一对一或一对多的教学辅导。这种方法可以充分弥补课堂时间有限、学生使用英语交流较少的情况，把教师与学生，学生与学生之间的交流带到课堂之外，同时又可以充分激发学生对知识的兴趣与创造性，给学生提供一个可以充分学习英语、使用英语进行交流的环境。
3、以第二课堂活动作为教与学有益的补充
课堂教学是组成英语教学过程的主要内容之一，而基于互联网的个别化教学可以充当辅助英语教学的方式，而多种多样的第二课堂活动则是对课堂教学的有益补充。课堂外的补充活动可以加强学生在课堂教学过程中学习到的知识，为学生提供一个良好的英语交流环境与机会，相较于课堂上严肃的教学氛围，课堂之外氛围则较为轻松，而较为轻松的氛围可以使得学生更加自由的发挥交流，有利于提升学生的英语综合应用能力。
对于学校来说，可以建建立相应的英语俱乐部，并且邀请学生广泛参加，为学生建立起一个可以随时随地进行英语交流的场地;学生可以通过教师的指导来建立一个英文报刊，聘请有兴趣的学生来完成报刊的编辑与发行;也可以建立起一个外国电影的小影院，让学生可以通过观看国外电影来加强英语听力与语感;还可以定期举办英语演讲、英语写作、翻译、朗读、辩论大赛等等，并且为其中的获奖学生进行奖励，以此来鼓励学生积极参加比赛，为学生创造出更多的使用英语交流的机会，使得学生自主进行对英语的学习。
外语教育学专家应慧兰老师曾经说过：“外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’”。在英语的教学过程中，教师要充分提高学生的学习积极性，最大限度的让学生参与到整个教学过程中。多元互动式是一个课堂内外相互促进、相互循环的模式。其以课堂教学为主，贯穿课堂内外的一系列活动内容。基于互联网技术的“多元化互动”式教学教师与学生的主导地位，既可以体现教师“引导者”的作用，又强调了学生的主体地位，着重培养学生对学习的主动性与积极性。
结论
大学英语教学虽然存在先天的一些不利因素，但是在教学过程中，教师可以通过一系列的改革和创新去面对在教学过程中出现的问题，并且在不断探索过程中找到适合教学情况与学生学习情况的教学方式。多元式英语教学模式就是在探索过程中应运而生的探索解决方向。经过实践之后，学生在多元化教学模式指导下的英语课堂中能够建立起一个多元的情景模式，培养学生的自主学习能力以及英語的交流能力，特别是使用英语共同交流的能力，同时为培养全面发展的复合型人才打下坚实的基础。在全新的教学方式中也要加强对传统教学模式的革新，让学生可以在多元式教学模式中收获更多。
参考文献
[1]马婷婷. 信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[J]. 湖北函授大学学报， 2020， 033（007）：173-174.
[2]周密. 应用技术高校大学英语多元互动教学模式研究[J]. 神州印象， 2019， No.583（04）：217+221.