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摘 要：随着经济的快速发展，企业对会计人才的需求呈上升的态势。企业需要的是具备熟练操作技能、具有一定实践经验的人才。为了加强会计类专业学生的操作技能，会计综合实训课程在高职院校普遍开设。本文针对当前会计课程教学中存在的教学手段单一、会计岗位意识不强、考核方法不科学等进行了分析，提出教学改革的新方案。
关键词：会计综合实训；改革；仿真；轮岗
中图分类号：F230 文献标识码：A
会计综合实训作为会计实训体系中一个重要的组成部分，是会计类各专业实训课程中一门重要的综合性操作课程，是继会计实践基础（如填写会计凭证，设置会计账簿，简单的记账工作，填制简单的会计报表等）、专业专项会计实践以后的综合会计实践，它对学生掌握会计操作技能、走上工作岗位具有重要的意义。
一、会计综合实训课程改革的必要性
（一） 现有职业教育培养目标下的课程教学目标
会计综合实训是会计类各专业实训课程中一门重要的综合性操作课程。结合现在职业教育的培养目标，该门课程旨在通过学生的会计综合模拟实验，培养出适合企业要求的“高素质、技能型”的会计人才，为学生毕业后能尽快地适应会计岗位工作奠定基础。
（二）会计实训现有教学模式下存在的问题
现在大多数职业院校开设的会计综合实训，是由“每个学生根据案例独自完成全部会计处理”的“一人包干制”课程教学模式。但经过几年的毕业生就业情况调查、对用人单位的走访调查，在此模式培养下的学生，虽通过该课程对会计业务知识体系有了整体构建，对会计业务的处理能力也有所提高，但直接进行岗位操作还有一段差距。
1.实训课程设计忽视了实际会计工作环境
在实际工作当中，会计工作是分岗位进行操作的。企业会根据业务需要，设置不同的会计岗位，会计人员根据自己岗位的职责处理相关会计业务，并在不同的岗位间进行会计资料的传递。而现有“一人包干”制模式下的实训，学生处理了全部经济业务，对于会计岗位划分、各岗位的工作内容、职责和权限、各岗位间会计资料、财会部门与企业内部各部门以及与企业外部有关部门之间会计资料如何传递了解也只限于课本。学生在实际工作当中，可能仍然不知道怎样从事会计工作。
2.会计综合实训的教学手段较为单一
目前，会计综合实训教学过程还多数采用教师板书再外加一些原始单据、数据表格、凭证、账页、报表等会计资料的传统教学方法。要学生在规定时间内完成“凭证—账簿—报表”的循环，教师将正确结果公布，学生核对后进行更正，期末上交一套完整的实训资料便可。这种过于单一的教学方法显然无法提高学生学习兴趣、拓展专业知识、培养创新能力，严重影响了实训教学的教学效果。
3.会计实训成绩考核具有一定的片面性
会计实训成绩考核不仅是检验学生对实训任务的完成情况，也是对实训过程的一种约束方式。在现有的“一人操作”实训模式下，实训考核基本是由教师对学生的操作进行单一的考核，即缺乏对学生综合能力的考核，也不能完全调动学生的实训积极性，不利于培养综合素质的会计人才。现有模式下的会计综合实训模式下培养出来的会计人才，不能明确实践中会计岗位之间的相互联系，也不能调动学生相互配合共同积极完成实训任务的主动性。
4.实训效果不理想
会计综合实训旨在提高学生的操作技能，经过会计综合实训课程训练的学生与没有经过训练的学生相比，前者会计理论知识转化为实践知识的时间应会大大缩短，毕业后财务会计工作的适应性应明显较高。然而，通过笔者对企业的调查与学生交谈，80%的调查结果反映学生的实训效果并不理想，独立处理会计业务的能力不高，学生进入单位后还需要较长一段时间的培养之后方能上岗。因此，用人单位为了减少人才培训成本，往往在招聘时设置“要有工作经验”的门槛，为刚毕业大学生的就业带来了困难。所以，在此模式下的教学并没有达到会计综合实训课程预想的效果。
为了改变这种现状，帮助学生更好的与企业接轨，该门课程的设置必须结合企业职业和岗位能力的需求对会计类专业的学生进行培养，秉承“教、学、做”一体化的原则，将专业理论知识的讲授和培养学生的实际动手操作能力结合起来，进行课程改革。
二、会计综合实训课程改革设计
为了适应企业需求，达到预期的实训效果，可以建立“会计仿真轮岗实训”的课程新模式。
（一）建立“仿真”的会计实训环境
通过“仿真”模拟企业真实的会计资料、模拟企业真实的工作环境、设置与企业基本相符的会计岗位等方面，让学生体会真实的会计工作。高职院校可以选择培养对象——企业的会计资料，一般可以选择中小企业作为“仿真”的对象。“仿真”具体体现在“实训资料”是模拟工业企业一个会计期间（月）发生的真实经济业务；“实训室布局”是模拟企业会计工作的真实环境；“岗位设置”与中小型工业企业设置的岗位基本相符。通过建立“仿真”的实训环境，树立学生的职业责任感，增加学生学习课程的积极性。同时，在该种模式下培养出来的会计人员才能对职场中的会计工作会具有一定认知，树立职业责任意识，以后才能更好的适应企业会计的工作环境。
（二）建立“轮岗”制实训
“轮岗”体现在对学生进行分组分岗位操作。以江苏食品职业技术学院会计专业为例，该院培养目标定位于“面向中小企业的高素质、技能型”会计人才。在实训中，模拟中小企业职场环境中的岗位，设置出纳会计、往来及销售会计、总账会计、材料会计、成本会计、会计主管及电算化会计6个岗位设置岗位角色，每班按角色分组，每组6名学生。根据业务流程，每一轮实训，每位学生负责一个岗位的业务，会计资料在不同的岗位间进行传递，最终形成一套完整的会计资料。然后，学生进行轮岗，直至每位学生分别轮完全部岗位操作，整个实训方才完成。通过这样的方式，帮助学生掌握所有岗位的会计业务操作技能，有利于学生系统、全面地掌握会计操作技能。
（三）采用“任务驱动”的教学手段
会计综合实训课程充分利用企业会计实验室的资源优势，把会计综合实训课从四壁空空的教室搬到模拟企业真实财务办公环境的实验室，抛弃纸上谈兵式的推演。在实训工作中，学生应明确岗位任务，用任务驱动学生发现问题，分析问题，从而解决问题，让学生在财务会计仿真环境下“真枪实弹”地进行模拟训练。
（四）采用“三结合”的考核模式
在“仿真、轮岗”模式下，制定 “能力”“全方位”的考评体系。采用了学生个人、实训小组、指导教师“三结合模式”。 各自所占比重大约为任务操作学生个人评分15%、实训小组25%、指导教师60%，其中任务完成情况45%，平时表现15%（见表1）。指导教师考评主要是对学生任务完成能力的考评，能够从客观条件上督促学生完成任务，掌握技能。实训小组考评主要是对学生协作沟通能力的考评，主要是为了增进小组成员之间团结协作。个人考评主要是为了增加学生的职业责任感。平时表现考评是为了督促学生能按时出勤。该体系的建立，能够帮助学生认识自己的岗位任务，更好督促自觉完成工作任务，从而培养学生的高技能和高素质。
表1会计仿真轮岗实训岗位考核评分表
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说明：岗位考核评分表。每组每轮需要6张，实训时另外印发。
三、建立与课程设计相配套的硬、软件设施
（一）建立校企合作的课程开发团队
人才需求决定人才培养的方向。要培养适应企业工作岗位需求的人才，更应多倾听来自于企业的声音，特别是作为一门综合性的实践教学课程，更应该有来自于企业人员的指导，这样才能使课程教学更加的贴近企业实际工作，从而培养的学生才能胜任企业会计岗位的需要。所以要充分利用校企合作的平台，与企业人员合作，制订“轮岗仿真”实训课程标准，编写与“轮岗仿真”实训模式相匹配的实训教材，以期达到更好的实训效果。
（二）实行“校内与校外”共同指导
会计仿真轮岗实训中，应聘请来自于企业一线资深会计人员和校内专职教师共同担任指导老师。外聘教师对学生进行实训指导，校内老师可负责巡回检查，完成组织协调工作。
（三）编写与“轮岗仿真”模式相匹配的实训教材
校企合作，编写与“轮岗仿真”实训模式相匹配的实训教材，更能达到预期的实训效果。
四、课程改革预期达到的效果
通过校企合作，对会计综合实训教学方法与手段改革，希望学生能在实训过程中不仅能够掌握较为全面的专业技能，学会将理论知识应用于实践，同时也希望提高学生沟通协作等方面的能力，为学生毕业能够很快适应岗位要求打下基础，为中小企业培养具有综合素质的高技能会计人才作出贡献。
参考文献：
[1] 上官健.高职财务会计教学模式创新与实施[J].财会通讯，2009，（15）：3.
[2] 包根梅.高职会计专业实训室建设及管理研究[J].经济师，2009，（02） ：2.
[3] 张建松.完善会计仿真实训教学体系的思考[J].财会月刊，2006，（07）：3.
关键词：会计综合实训；改革；仿真；轮岗
中图分类号：F230 文献标识码：A
会计综合实训作为会计实训体系中一个重要的组成部分，是会计类各专业实训课程中一门重要的综合性操作课程，是继会计实践基础（如填写会计凭证，设置会计账簿，简单的记账工作，填制简单的会计报表等）、专业专项会计实践以后的综合会计实践，它对学生掌握会计操作技能、走上工作岗位具有重要的意义。
一、会计综合实训课程改革的必要性
（一） 现有职业教育培养目标下的课程教学目标
会计综合实训是会计类各专业实训课程中一门重要的综合性操作课程。结合现在职业教育的培养目标，该门课程旨在通过学生的会计综合模拟实验，培养出适合企业要求的“高素质、技能型”的会计人才，为学生毕业后能尽快地适应会计岗位工作奠定基础。
（二）会计实训现有教学模式下存在的问题
现在大多数职业院校开设的会计综合实训，是由“每个学生根据案例独自完成全部会计处理”的“一人包干制”课程教学模式。但经过几年的毕业生就业情况调查、对用人单位的走访调查，在此模式培养下的学生，虽通过该课程对会计业务知识体系有了整体构建，对会计业务的处理能力也有所提高，但直接进行岗位操作还有一段差距。
1.实训课程设计忽视了实际会计工作环境
在实际工作当中，会计工作是分岗位进行操作的。企业会根据业务需要，设置不同的会计岗位，会计人员根据自己岗位的职责处理相关会计业务，并在不同的岗位间进行会计资料的传递。而现有“一人包干”制模式下的实训，学生处理了全部经济业务，对于会计岗位划分、各岗位的工作内容、职责和权限、各岗位间会计资料、财会部门与企业内部各部门以及与企业外部有关部门之间会计资料如何传递了解也只限于课本。学生在实际工作当中，可能仍然不知道怎样从事会计工作。
2.会计综合实训的教学手段较为单一
目前，会计综合实训教学过程还多数采用教师板书再外加一些原始单据、数据表格、凭证、账页、报表等会计资料的传统教学方法。要学生在规定时间内完成“凭证—账簿—报表”的循环，教师将正确结果公布，学生核对后进行更正，期末上交一套完整的实训资料便可。这种过于单一的教学方法显然无法提高学生学习兴趣、拓展专业知识、培养创新能力，严重影响了实训教学的教学效果。
3.会计实训成绩考核具有一定的片面性
会计实训成绩考核不仅是检验学生对实训任务的完成情况，也是对实训过程的一种约束方式。在现有的“一人操作”实训模式下，实训考核基本是由教师对学生的操作进行单一的考核，即缺乏对学生综合能力的考核，也不能完全调动学生的实训积极性，不利于培养综合素质的会计人才。现有模式下的会计综合实训模式下培养出来的会计人才，不能明确实践中会计岗位之间的相互联系，也不能调动学生相互配合共同积极完成实训任务的主动性。
4.实训效果不理想
会计综合实训旨在提高学生的操作技能，经过会计综合实训课程训练的学生与没有经过训练的学生相比，前者会计理论知识转化为实践知识的时间应会大大缩短，毕业后财务会计工作的适应性应明显较高。然而，通过笔者对企业的调查与学生交谈，80%的调查结果反映学生的实训效果并不理想，独立处理会计业务的能力不高，学生进入单位后还需要较长一段时间的培养之后方能上岗。因此，用人单位为了减少人才培训成本，往往在招聘时设置“要有工作经验”的门槛，为刚毕业大学生的就业带来了困难。所以，在此模式下的教学并没有达到会计综合实训课程预想的效果。
为了改变这种现状，帮助学生更好的与企业接轨，该门课程的设置必须结合企业职业和岗位能力的需求对会计类专业的学生进行培养，秉承“教、学、做”一体化的原则，将专业理论知识的讲授和培养学生的实际动手操作能力结合起来，进行课程改革。
二、会计综合实训课程改革设计
为了适应企业需求，达到预期的实训效果，可以建立“会计仿真轮岗实训”的课程新模式。
（一）建立“仿真”的会计实训环境
通过“仿真”模拟企业真实的会计资料、模拟企业真实的工作环境、设置与企业基本相符的会计岗位等方面，让学生体会真实的会计工作。高职院校可以选择培养对象——企业的会计资料，一般可以选择中小企业作为“仿真”的对象。“仿真”具体体现在“实训资料”是模拟工业企业一个会计期间（月）发生的真实经济业务；“实训室布局”是模拟企业会计工作的真实环境；“岗位设置”与中小型工业企业设置的岗位基本相符。通过建立“仿真”的实训环境，树立学生的职业责任感，增加学生学习课程的积极性。同时，在该种模式下培养出来的会计人员才能对职场中的会计工作会具有一定认知，树立职业责任意识，以后才能更好的适应企业会计的工作环境。
（二）建立“轮岗”制实训
“轮岗”体现在对学生进行分组分岗位操作。以江苏食品职业技术学院会计专业为例，该院培养目标定位于“面向中小企业的高素质、技能型”会计人才。在实训中，模拟中小企业职场环境中的岗位，设置出纳会计、往来及销售会计、总账会计、材料会计、成本会计、会计主管及电算化会计6个岗位设置岗位角色，每班按角色分组，每组6名学生。根据业务流程，每一轮实训，每位学生负责一个岗位的业务，会计资料在不同的岗位间进行传递，最终形成一套完整的会计资料。然后，学生进行轮岗，直至每位学生分别轮完全部岗位操作，整个实训方才完成。通过这样的方式，帮助学生掌握所有岗位的会计业务操作技能，有利于学生系统、全面地掌握会计操作技能。
（三）采用“任务驱动”的教学手段
会计综合实训课程充分利用企业会计实验室的资源优势，把会计综合实训课从四壁空空的教室搬到模拟企业真实财务办公环境的实验室，抛弃纸上谈兵式的推演。在实训工作中，学生应明确岗位任务，用任务驱动学生发现问题，分析问题，从而解决问题，让学生在财务会计仿真环境下“真枪实弹”地进行模拟训练。
（四）采用“三结合”的考核模式
在“仿真、轮岗”模式下，制定 “能力”“全方位”的考评体系。采用了学生个人、实训小组、指导教师“三结合模式”。 各自所占比重大约为任务操作学生个人评分15%、实训小组25%、指导教师60%，其中任务完成情况45%，平时表现15%（见表1）。指导教师考评主要是对学生任务完成能力的考评，能够从客观条件上督促学生完成任务，掌握技能。实训小组考评主要是对学生协作沟通能力的考评，主要是为了增进小组成员之间团结协作。个人考评主要是为了增加学生的职业责任感。平时表现考评是为了督促学生能按时出勤。该体系的建立，能够帮助学生认识自己的岗位任务，更好督促自觉完成工作任务，从而培养学生的高技能和高素质。
表1会计仿真轮岗实训岗位考核评分表
■
说明：岗位考核评分表。每组每轮需要6张，实训时另外印发。
三、建立与课程设计相配套的硬、软件设施
（一）建立校企合作的课程开发团队
人才需求决定人才培养的方向。要培养适应企业工作岗位需求的人才，更应多倾听来自于企业的声音，特别是作为一门综合性的实践教学课程，更应该有来自于企业人员的指导，这样才能使课程教学更加的贴近企业实际工作，从而培养的学生才能胜任企业会计岗位的需要。所以要充分利用校企合作的平台，与企业人员合作，制订“轮岗仿真”实训课程标准，编写与“轮岗仿真”实训模式相匹配的实训教材，以期达到更好的实训效果。
（二）实行“校内与校外”共同指导
会计仿真轮岗实训中，应聘请来自于企业一线资深会计人员和校内专职教师共同担任指导老师。外聘教师对学生进行实训指导，校内老师可负责巡回检查，完成组织协调工作。
（三）编写与“轮岗仿真”模式相匹配的实训教材
校企合作，编写与“轮岗仿真”实训模式相匹配的实训教材，更能达到预期的实训效果。
四、课程改革预期达到的效果
通过校企合作，对会计综合实训教学方法与手段改革，希望学生能在实训过程中不仅能够掌握较为全面的专业技能，学会将理论知识应用于实践，同时也希望提高学生沟通协作等方面的能力，为学生毕业能够很快适应岗位要求打下基础，为中小企业培养具有综合素质的高技能会计人才作出贡献。
参考文献：
[1] 上官健.高职财务会计教学模式创新与实施[J].财会通讯，2009，（15）：3.
[2] 包根梅.高职会计专业实训室建设及管理研究[J].经济师，2009，（02） ：2.
[3] 张建松.完善会计仿真实训教学体系的思考[J].财会月刊，2006，（07）：3.