摘 要：新时期，高中数学教师在进行概念教学过程中要充分发挥引导法的作用，提高学生对概念的理解与感悟。当下，高中数学概念教学存在着诸如对概念教学缺乏足够的重视、缺乏多元化的概念教学方法和概念教学偏重记忆缺乏理解等问题，应从引导学生主动剖析概念、借助变式引导学生分析和强调新旧知识的联系化等方面将引导法融入概念教学中，提高教学活动的实效性。
　　关键词：高中数学;概念教学;引导法
　　一、 引言
　　素质教育理念下，要求教师树立以生为本的教育理念，注重学生的主体性地位，引导教学法成为高中数学概念教学的有效手段之一。高中数学概念的讲授较为枯燥和乏味，难以调动学生的主动性，弱化了教学活动的感染力。数学教师要引导学生对概念进行全方位、多层次的思考与解读，提高学生对数学概念的理解与感悟，提高教学活动的实效性，打造高效数学课堂。
　　二、 高中数学概念教学发展的基本概况
　　高中生的认知水平、知识结构和理解能力已经获得不同程度的发展与提升，具备一定独立思考问题的能力，为概念教学的开展奠定了坚实的知识基础。相对而言，高中数学概念较为晦涩难懂，对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，不利于教学活动的有序发展。受应试教育的影响，部分教师往往忽略概念教学的分析与解读，不知概念发展的来龙去脉，却只强调学生的机械化记忆，便进行概念的应用，不利于数学概念应有效能的发挥，弱化了教学活动的吸引力。高中数学概念教学过程中，教师注重概念用法的讲授、适应的题型等方面，而学生一旦遇到题型的变式便束手无策，打消了学生的学习兴趣，不利于高中数学概念教学的长远发展。新时期，数学教师要将引导法融入教学活动中，降低数学难度，激发学习热情。
　　三、 高中数学概念教学存在的问题分析
　　高中数学概念教学存在的问题主要从对概念教学缺乏足够的重视、缺乏多元化的概念教学方法和概念教学偏重记忆缺乏理解等方面展开分析。
　　（一） 对概念教学缺乏足够的重视
　　当下，高中数学教师对概念教学缺乏足够的重视，导致概念教学呈现出表面化的特征。数学教师忽视对概念生成的背景和过程等方面的研究，因而在概念教学过程中往往敷衍了事，甚至简单解读概念的表面意思，不利于教学活动的深入发展。同时，由于数学教师对概念的研究浮于表面，并没有全面、细致挖掘概念的来龙去脉、内涵和外延，因而致使学生对概念的理解存在偏差性认知，学生只能机械模仿教师的做题方法，增加了概念教学的枯燥、乏味性，不利于调动学生的主动性。
　　（二） 缺乏多元化的概念教学方法
　　在进行高中数学概念教学的过程中，部分数学教师依旧沿用传统的灌输式教学方法，导致教学效果差强人意，不利于彰显学生的主体地位。对于概念的讲授，教师往往忽视概念产生的背景和地位等方面，都采用同一种讲解套路，即概念讲解与注意事项相配合，长此以往會诱发学生的厌烦情绪，弱化了教学活动的感染力，不利于教学活动的顺利开展。
　　（三） 概念教学偏重记忆缺乏理解
　　目前，高中数学教师在开展概念教学过程中往往偏重概念的记忆，却忽视学生对概念的理解与感悟，导致概念教学浮于表面，不利于教学效果的提升。受应试教育的影响，加上高中数学课时的有限性，致使教师在开展概念教学时便抱着应付式的心态，甚至只简单解读概念的相关知识点，忽视学生的理解程度，便要求学生对知识点进行死记硬背、生搬硬套，弱化了教学效果，降低了学生的学习兴趣。
　　四、 引导法在高中概念教学中的应用策略探讨
　　引导法在高中概念教学中的应用策略主要从引导学生主动剖析概念、借助变式引导学生分析和强调新旧知识的联系化等方面展开探讨。
　　（一） 引导学生主动剖析概念，调动学生的能动性
　　素质教育理念下，高中数学教师要充分调动学生的主观能动性，引导学生主动进行概念的剖析与解读，提高学生的获得感。数学教师要提前对概念的来源与内涵外延等方面进行详细的解读，然后根据概念理解的难易程度，引导学生由易到难一步步进行概念的细化解读。通过学生的主动性解读，让学生自行总结解题规律与方法，提高学生的独立思考能力，提高学生的获得感，激发学习兴趣。比如，教师在讲解“圆”的相关概念时，可以引导学生通过画圆活动，经过测量、计算活动，总结出圆的相关性质，进而增强对相关概念的理解，化抽象为具体，提高教学活动的形象性，彰显教学活动的感染力。
　　（二） 借助变式引导学生分析，增强学生的理解度
　　高中数学概念具有严格的规定性，不能轻易更换概念中的词语，否则会使概念发生意义的改变。数学教师要借助变式帮助学生全方位、多层次的理解概念，提高教学活动的实效性，引导学生学会举一反三。通过概念变式，能帮助学生全面认识概念的内涵与外延，降低概念的难度化。比如教师在讲解周期函数y=f（x）时，则可进行T是否等于0进行变式，从正反两面引导学生对问题进行解读，从对比中获得对概念的把握，提高概念教学的实效性。
　　（三） 强调新旧知识的联系化，形成知识的体系化
　　高中数学知识都是相互联系的，前后存在因果关系。因此，数学教师在进行概念教授过程中要帮助学生构建知识体系，帮学生理清新旧知识间的结构与联系，进而提高对知识的理解与感悟。同时，教师在讲解概念过程中，可以充分考虑概念之间的包含与被包含的关系，将概念进行排序，形成知识体系，有利于学生从整体上进行知识的把握，提高学生的获得感，提高概念教学的实效性。比如，数学教师在讲授等比数列相关概念时，可以首先引导学生对等差数列的相关知识进行回顾，总结出二者间的相通之处，运用类比方式，帮助学生加深对概念的理解与感悟，提高记忆效果。
　　五、 结语
　　新时期，高中数学教师要将引导法有机融入概念教学中，引导学生深度剖析数学概念，锻炼学生的逻辑思维能力，增强对概念的理解与感悟。同时，数学教师进行概念变式，引导学生全面把握概念的应用技巧，提高解题能力，掌握做题方法，进而推动学生的全面发展。教学过程中，教师要充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的获得感，打造高效数学课堂。
　　参考文献：
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　　[2]胡小明.刍议问题导学法在初中数学教学中的效用[J].数学教学通讯，2017（2）.
　　[3]陈文芳.高中数学教学中问题导学法的若干运用[J].数学学习与研究，2017（3）.
　　作者简介：
　　周霞，重庆市，重庆市双桥中学。