【摘 要】
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自 2 0世纪 70年代以来 ,语法教学一度受到冷落 ,许多研究者认为有意识学到的语法结构无法转变为无意识的语言能力。然而 ,目前许多有关第二语言习得方面的研究使人们对第二
【机 构】
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上海外国语大学校长办公室,南京师范大学外国语学院 200083,210097
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自 2 0世纪 70年代以来 ,语法教学一度受到冷落 ,许多研究者认为有意识学到的语法结构无法转变为无意识的语言能力。然而 ,目前许多有关第二语言习得方面的研究使人们对第二语言教学中语法教学的作用进行了重新思考。首先 ,有研究者从心理学、心理语言学、认知语言学角度证明有意注意是语言学习活动中的一个必要条件 ,语法教学虽然改变不了语法习得的顺序 ,但可以加速对语言形式的掌握。其次 ,语法的概念有了新的扩展。语法不仅仅限于固定的结构形式 ,语法是变化的、语篇的 ,语法与意义形成有机的统一。在新的理念指导下 ,研究者们研究出一系列新的教学模式 ,如过程性教学、反馈性教学、任务型教学等。研究者对语法的重视胜过教师对语法的重视 ,教师应从新的角度去看待语法、教授语法。
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