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[摘 要] 全国各师专学校的语文教育专业如何应对义务教育阶段师资学历的提高，如何构建合理的人才培养体系是一个值得长期思考的问题。综合部分学校语文教育专业人才培养目标的定位来分析，提出构建将“课程教学体系”与“教学辅助体系”两大体系结合起来以培养“素养全面、专长发展的小学语文教师”为目标的人才培养体系，为相关师专院校语文教育专业人才培养模式的改革提供借鉴和参考。
[关 键 词] “核心素养”;语文教育专业;人才培养体系
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0232-02
当前，随着《中国学生发展核心素养》的发表，教育界对核心素养的讨论持续升温，俨然已经成为今后一段时间内我国教育教学改革的热点。学生核心素养的培养与教师的培养密不可分。随着国家对教师培养规格层次的提升，义务教育阶段师资学历等的提高，对全国所有师范高等专科学校来说，其专科层次的语文教育专业如何应对挑战，如何基于中国学生发展核心素养来重新构建人才培养体系，架构有效合理的课程体系？这都是值得人们认真思考的问题。
一、语文教育专业人才培养目标需要重新定位
从2017年教育部公布的全国高等学校名单来看，全国共有27所综合性师范高等专科学校，涉及17个省（自治区），在全部本、专科师范类学校中占比达14.5%。此类学校大多数由原中等师范或者负责成人教育的教育学院升级而成，它们为所在地培养了大量的中小学师资，为我国基础教育事业做出了重大的贡献。在此类学校中，除少数几所外，大多数学校均设有专科层次的三年制语文教育专业，而且其语文教育专业一直是学校成立较早、师资条件等都比较突出的专业，是学校的优势专业。面对近两年来国家在教育行业的布局，它们是否已经做好了准备呢？我们通过网络收集信息以及调研有关学校的方式收集了20所学校语文教育专业的人才培养目标，其表述中只定位为小学语文教师的仅有三所学校，定位于“初中、小学语文教师”的有五所学校，其余的学校均存在“语文教师+教育研究管理人员”“语文教师+行政服务人员（文职、文字新闻工作者）”等各种表述。通过调查发现，存在此类现象的原因主要是为了提高毕业生的就业率，不少学校采用“宽口径”的培养模式以达到“广就业”的目的。与其他专业不同，师范类专业有其特殊性，其面向的对象主要是各个阶段的学生，需要深厚的学科基础和良好的教育教学能力，需要培养学生自我发展能力，主动适应社会发展以及基础教育改革发展需要，这种以“广就业”为目的的培养模式是不适用于语文教育专业的。另外，社会对文职行政人员或者文字新闻工作者的能力要求十分广泛，岗位也十分多，在有限的课时下，到底是“+文秘”“+管理”“+公关”“+编辑”还是加其余的模块都是一个值得思考的问题，因为培养这些能力都对学生的就业有帮助，也都是部分学生就业的面向岗位，但加多了则专业特色不明确，加少了则无法对学生有实在的帮助。其次，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等文件已经明确提出“小學教师学历提升至师范专业专科和非师范专业本科，初中教师学历提升至本科”。因此，师专层次的语文教育专业人才培养应该直接定位于培养素养全面、专长发展的小学语文教师，民族地区的学校为了传承少数民族文化，可以定位于培养素养全面、专长发展的“汉语+少数民族语言”的双语小学语文教师。
二、语文教育专业人才培养体系需要重新构建
针对新一轮以“核心素养”理念进行教育教学改革的现实需要，结合《中国学生发展核心素养》提出来的三个方面、六大素养、十八个基本要点的具体表现，师专语文教育专业需要将“课程教学体系”与“教学辅助体系”两大体系结合起来，通过人才培养体系的重新构建达到“素养全面、专长发展的小学语文教师”的最终人才培养目标，具体如下图所示：
（一）课程教学体系
课程教学体系主要通过各类教学课程加以体现，这是师专语文教育专业人才培养体系的核心。在这个体系下需要精心设计好“通识课程”“专业课程”“实践课程”“发展课程”四类课程模块，各类课程模块的重点不一，侧重点各不相同，最终达成培养目标。
1.“通识课程”模块，这一模块侧重于综合素养的培养。本课程模块开设有必修和选修两种类型课程，必修课程主要一类为国家规定必须开设的马克思主义理论课思想品德课、形势与政策课等，主要针对学生社会责任、国家认同、国际理解方面的素养进行培养，旨在让学生形成正确的情感态度和价值取向，形成良好的“三观”。另外一类则是国防教育类和体育类课程，主要锻炼学生的身心素质，培养学生健康的体魄和对国家、国防的了解和认同。选修课程主要包括外语、计算机等文化基础课、文科学生必须选修的自然科学类课程。此类课程强调学生能够习得人文、科学等方面的知识和技能，注重跨学科思维的培养，注重阅读和写作、沟通与表达，重在涵养学生的人文底蕴，培养学生的科学精神。
2.“专业课程”模块，这一模块均为必修课程。本课程模块分为两类课程，一是注重培养专长的学科课程。此类课程包括古代汉语、现代汉语、古代文学、中国现当代文学、外国文学等语言文学类五门基础课程，还包括小学英语知识、小学品德与社会基础知识、儿童文学等三门课程，以培养小学语文教师所具备的语文学科知识以及综合文科知识与能力为核心，培养能够教好小学语文课程、胜任小学类文科课程教学要求的小学语文教师。另一类是注重培养学生教育教学能力的教师教育类课程。这一类课程包括教育学、心理学、儿童发展心理学等教育教学理论与知识，还包括小学语文教材研究与设计、小学英语教材分析与教学设计、小学品德与社会教材分析与教学设计等三门学科教学法类课程以及小学班级管理与班主任工作、小学课堂综合实践活动设计等两门课程，突出小学语文教育教学能力，兼顾小学文科类课程的教学，符合社会对小学语文教师的具体要求。 3.“实践课程”模块，本模块课程针对《小学教师专业标准（试行）》中要求突出教书育人的实践能力以及《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出的“以实践为导向”“强化教学基本功和教学技能训练”等要求设置了校内实训和校外实训相结合，“全员、全程、全面”的三全实践模式。（1）利用学校的实训室等开展“三字一话”、教育教学技能训练，此类课程贯穿整个人才培养全过程。（2）利用校外实践基地，从大一教育调查、大二教育见习、大三教育实习等三个层级进行为期十八周的教学实践活动。
4.“发展课程”模块，本模块课程主要培养学生的自主发展素养，管理规划好自己的学习和生活，有效应对多变的环境。发展课程模块包括三类课程：（1）三生教育课程，主要让学生能够珍爱生命，养成良好的生活习惯并且关心社会和环境，提高环境适应力。（2）艺术素养类课程，主要是提升学生的艺术素养，增强学生的审美情趣，提高生活品质。（3）自我发展类课程，这些课程包括职业生涯教育、教育研究方法、信息技术应用等，主要是让学生能够规划职业、认识自我、发掘潜力，也为以后在教育岗位上的职业成长打下基础。
（二）教学辅助体系
教学辅助体系主要是在学校期间进行的第二课堂、校园环境、教师文化以及教学民主四大建设，教学辅助体系很多为隐性课程，它对课程教学体系起着补充完善以及增强培养效果的功效，建设好教学辅助体系对专业人才培养目标的实现起着极大的推进作用。
1.第二课堂建设和教师文化建设。师专语文教育专业的第二课堂一定要围绕“学生”和“教育”作文章，充分利用好校园网络、学生团队等平台。同时，第二课堂建设也可以和教师文化建设结合起来，开展符合教师文化的活动，如教育戏剧表演、教师个人风采展示、教师教育教学技能比赛、教师师德师风演讲赛、辩论赛等，也可以利用好教师节等开展教师教育能力活动周，集中进行以教师文化为主题的第二课堂建设。总的来说，师专语文教育专业的第二课堂建设一定要摒弃以往杂乱、不突出专业特色的情况，每年集中力量举行五场左右的活动，力求将第二课堂活动打造成具有长久生命力的精品，让学生感受教师文化的熏陶，树立立足教育、投身教育的职业理想。
2.校园环境建设。由于学校层次、经费投入等各种原因，全国各师专类学校无论从校园面积、校园建设等方面都远远不如本科类院校，因此，对这类学校的语教专业建设来说一定要将有限的资源放到最关键的地方，可以利用名师名言、学生作品等布置校园环境，利用美的符合教師规范的环境对学生进行潜移默化的熏陶。
3.教育民主建设。教育民主建设主要体现在师生关系上，包括课上和课下的民主。例如，在课堂上教师能否将课桌椅改成可移动式的，摒弃讲桌等传统模式，让师生之间更加平等;同样，在课堂上教师能否宽容学生，尊重学生的思考，而不是采用灌输式的教学。课下教师能否与学生平等交往，与学生多沟通。对师范教育来说，教育民主意识一定要存在于每一位师生当中，只有在校期间形成教育的民主才能够成长为具有民主意识的好的未来的教师。
三、语文教育专业人才培养体系的理性分析
基于核心素养理念对师专语文教育专业人才培养体系的构建必须达到以下几点：（1）人才培养专业化。应以培养素养全面、专长发展的小学语文教师为人才培养的中心目标。（2）突出全面，综合培养。以教学课程体系构建为核心，以教学辅助体系建设为抓手，以综合性、整体化思想对学生进行全面培养。（3）一定要立足实际、突出实践。师专类学校一定要将学校人、财、物的实际作为人才培养的出发点，在文化建设、环境建设中将有限的资源最大化利用。同时，专科层次的教育一定要大力突出实践教学，力争做到就业就能参与教学以及班级管理，这样才能提高学生的职场竞争力。
核心素养理念对小学教师的培养提出了新的要求，如何基于核心素养理念构建好适合于学校实际的语文教育专业人才培养体系是一个值得长期关注和研究的问题。
参考文献：
[1]陈思剑.谈高职高专语文教育专业课程设置的科学性与实效性[J].智库时代，2018（28）.
[2]石群山.地方高师语文教育专业人才培养的应用转向探究：以桂林师范高等专科学校为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2018（5）.
[3]都昕蕾.立足能力本位的高职师范人才培养模式转型研究：以语文教育为例[J].湖北开放职业学院学报，2019（1）.
编辑 王敏
[关 键 词] “核心素养”;语文教育专业;人才培养体系
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0232-02
当前，随着《中国学生发展核心素养》的发表，教育界对核心素养的讨论持续升温，俨然已经成为今后一段时间内我国教育教学改革的热点。学生核心素养的培养与教师的培养密不可分。随着国家对教师培养规格层次的提升，义务教育阶段师资学历等的提高，对全国所有师范高等专科学校来说，其专科层次的语文教育专业如何应对挑战，如何基于中国学生发展核心素养来重新构建人才培养体系，架构有效合理的课程体系？这都是值得人们认真思考的问题。
一、语文教育专业人才培养目标需要重新定位
从2017年教育部公布的全国高等学校名单来看，全国共有27所综合性师范高等专科学校，涉及17个省（自治区），在全部本、专科师范类学校中占比达14.5%。此类学校大多数由原中等师范或者负责成人教育的教育学院升级而成，它们为所在地培养了大量的中小学师资，为我国基础教育事业做出了重大的贡献。在此类学校中，除少数几所外，大多数学校均设有专科层次的三年制语文教育专业，而且其语文教育专业一直是学校成立较早、师资条件等都比较突出的专业，是学校的优势专业。面对近两年来国家在教育行业的布局，它们是否已经做好了准备呢？我们通过网络收集信息以及调研有关学校的方式收集了20所学校语文教育专业的人才培养目标，其表述中只定位为小学语文教师的仅有三所学校，定位于“初中、小学语文教师”的有五所学校，其余的学校均存在“语文教师+教育研究管理人员”“语文教师+行政服务人员（文职、文字新闻工作者）”等各种表述。通过调查发现，存在此类现象的原因主要是为了提高毕业生的就业率，不少学校采用“宽口径”的培养模式以达到“广就业”的目的。与其他专业不同，师范类专业有其特殊性，其面向的对象主要是各个阶段的学生，需要深厚的学科基础和良好的教育教学能力，需要培养学生自我发展能力，主动适应社会发展以及基础教育改革发展需要，这种以“广就业”为目的的培养模式是不适用于语文教育专业的。另外，社会对文职行政人员或者文字新闻工作者的能力要求十分广泛，岗位也十分多，在有限的课时下，到底是“+文秘”“+管理”“+公关”“+编辑”还是加其余的模块都是一个值得思考的问题，因为培养这些能力都对学生的就业有帮助，也都是部分学生就业的面向岗位，但加多了则专业特色不明确，加少了则无法对学生有实在的帮助。其次，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等文件已经明确提出“小學教师学历提升至师范专业专科和非师范专业本科，初中教师学历提升至本科”。因此，师专层次的语文教育专业人才培养应该直接定位于培养素养全面、专长发展的小学语文教师，民族地区的学校为了传承少数民族文化，可以定位于培养素养全面、专长发展的“汉语+少数民族语言”的双语小学语文教师。
二、语文教育专业人才培养体系需要重新构建
针对新一轮以“核心素养”理念进行教育教学改革的现实需要，结合《中国学生发展核心素养》提出来的三个方面、六大素养、十八个基本要点的具体表现，师专语文教育专业需要将“课程教学体系”与“教学辅助体系”两大体系结合起来，通过人才培养体系的重新构建达到“素养全面、专长发展的小学语文教师”的最终人才培养目标，具体如下图所示：
（一）课程教学体系
课程教学体系主要通过各类教学课程加以体现，这是师专语文教育专业人才培养体系的核心。在这个体系下需要精心设计好“通识课程”“专业课程”“实践课程”“发展课程”四类课程模块，各类课程模块的重点不一，侧重点各不相同，最终达成培养目标。
1.“通识课程”模块，这一模块侧重于综合素养的培养。本课程模块开设有必修和选修两种类型课程，必修课程主要一类为国家规定必须开设的马克思主义理论课思想品德课、形势与政策课等，主要针对学生社会责任、国家认同、国际理解方面的素养进行培养，旨在让学生形成正确的情感态度和价值取向，形成良好的“三观”。另外一类则是国防教育类和体育类课程，主要锻炼学生的身心素质，培养学生健康的体魄和对国家、国防的了解和认同。选修课程主要包括外语、计算机等文化基础课、文科学生必须选修的自然科学类课程。此类课程强调学生能够习得人文、科学等方面的知识和技能，注重跨学科思维的培养，注重阅读和写作、沟通与表达，重在涵养学生的人文底蕴，培养学生的科学精神。
2.“专业课程”模块，这一模块均为必修课程。本课程模块分为两类课程，一是注重培养专长的学科课程。此类课程包括古代汉语、现代汉语、古代文学、中国现当代文学、外国文学等语言文学类五门基础课程，还包括小学英语知识、小学品德与社会基础知识、儿童文学等三门课程，以培养小学语文教师所具备的语文学科知识以及综合文科知识与能力为核心，培养能够教好小学语文课程、胜任小学类文科课程教学要求的小学语文教师。另一类是注重培养学生教育教学能力的教师教育类课程。这一类课程包括教育学、心理学、儿童发展心理学等教育教学理论与知识，还包括小学语文教材研究与设计、小学英语教材分析与教学设计、小学品德与社会教材分析与教学设计等三门学科教学法类课程以及小学班级管理与班主任工作、小学课堂综合实践活动设计等两门课程，突出小学语文教育教学能力，兼顾小学文科类课程的教学，符合社会对小学语文教师的具体要求。 3.“实践课程”模块，本模块课程针对《小学教师专业标准（试行）》中要求突出教书育人的实践能力以及《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出的“以实践为导向”“强化教学基本功和教学技能训练”等要求设置了校内实训和校外实训相结合，“全员、全程、全面”的三全实践模式。（1）利用学校的实训室等开展“三字一话”、教育教学技能训练，此类课程贯穿整个人才培养全过程。（2）利用校外实践基地，从大一教育调查、大二教育见习、大三教育实习等三个层级进行为期十八周的教学实践活动。
4.“发展课程”模块，本模块课程主要培养学生的自主发展素养，管理规划好自己的学习和生活，有效应对多变的环境。发展课程模块包括三类课程：（1）三生教育课程，主要让学生能够珍爱生命，养成良好的生活习惯并且关心社会和环境，提高环境适应力。（2）艺术素养类课程，主要是提升学生的艺术素养，增强学生的审美情趣，提高生活品质。（3）自我发展类课程，这些课程包括职业生涯教育、教育研究方法、信息技术应用等，主要是让学生能够规划职业、认识自我、发掘潜力，也为以后在教育岗位上的职业成长打下基础。
（二）教学辅助体系
教学辅助体系主要是在学校期间进行的第二课堂、校园环境、教师文化以及教学民主四大建设，教学辅助体系很多为隐性课程，它对课程教学体系起着补充完善以及增强培养效果的功效，建设好教学辅助体系对专业人才培养目标的实现起着极大的推进作用。
1.第二课堂建设和教师文化建设。师专语文教育专业的第二课堂一定要围绕“学生”和“教育”作文章，充分利用好校园网络、学生团队等平台。同时，第二课堂建设也可以和教师文化建设结合起来，开展符合教师文化的活动，如教育戏剧表演、教师个人风采展示、教师教育教学技能比赛、教师师德师风演讲赛、辩论赛等，也可以利用好教师节等开展教师教育能力活动周，集中进行以教师文化为主题的第二课堂建设。总的来说，师专语文教育专业的第二课堂建设一定要摒弃以往杂乱、不突出专业特色的情况，每年集中力量举行五场左右的活动，力求将第二课堂活动打造成具有长久生命力的精品，让学生感受教师文化的熏陶，树立立足教育、投身教育的职业理想。
2.校园环境建设。由于学校层次、经费投入等各种原因，全国各师专类学校无论从校园面积、校园建设等方面都远远不如本科类院校，因此，对这类学校的语教专业建设来说一定要将有限的资源放到最关键的地方，可以利用名师名言、学生作品等布置校园环境，利用美的符合教師规范的环境对学生进行潜移默化的熏陶。
3.教育民主建设。教育民主建设主要体现在师生关系上，包括课上和课下的民主。例如，在课堂上教师能否将课桌椅改成可移动式的，摒弃讲桌等传统模式，让师生之间更加平等;同样，在课堂上教师能否宽容学生，尊重学生的思考，而不是采用灌输式的教学。课下教师能否与学生平等交往，与学生多沟通。对师范教育来说，教育民主意识一定要存在于每一位师生当中，只有在校期间形成教育的民主才能够成长为具有民主意识的好的未来的教师。
三、语文教育专业人才培养体系的理性分析
基于核心素养理念对师专语文教育专业人才培养体系的构建必须达到以下几点：（1）人才培养专业化。应以培养素养全面、专长发展的小学语文教师为人才培养的中心目标。（2）突出全面，综合培养。以教学课程体系构建为核心，以教学辅助体系建设为抓手，以综合性、整体化思想对学生进行全面培养。（3）一定要立足实际、突出实践。师专类学校一定要将学校人、财、物的实际作为人才培养的出发点，在文化建设、环境建设中将有限的资源最大化利用。同时，专科层次的教育一定要大力突出实践教学，力争做到就业就能参与教学以及班级管理，这样才能提高学生的职场竞争力。
核心素养理念对小学教师的培养提出了新的要求，如何基于核心素养理念构建好适合于学校实际的语文教育专业人才培养体系是一个值得长期关注和研究的问题。
参考文献：
[1]陈思剑.谈高职高专语文教育专业课程设置的科学性与实效性[J].智库时代，2018（28）.
[2]石群山.地方高师语文教育专业人才培养的应用转向探究：以桂林师范高等专科学校为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2018（5）.
[3]都昕蕾.立足能力本位的高职师范人才培养模式转型研究：以语文教育为例[J].湖北开放职业学院学报，2019（1）.
编辑 王敏