论文部分内容阅读
【摘要】语音教学对英语教学来说是一个重难点所在，提高语音教学效率也是广大英语教师需要思考的问题。本文以sound time的教学目标为基础，结合了译林版小学英语教材的一些实例，从情景、活动、资源等层面，提出了英语语音教学的一些方法，希望对小学英语语音教学起到一定的启发作用。
【关键词】小学英语 语音教学 方法
语言无法脱离语音而独立存在，因此语音教学在英语教学中占据着至关重要的地位。教师要建立生动有趣的课堂，把语音教学作为英语教学的一项重要内容，训练学生习得标准规范的英语发音和语调，打造学生口语交际的坚实基础。
一、设置主线，强调语音内容和情景的关联性
教师要根据课堂核心话题创设情景，让学生在情景中充分体验并掌握语言的运用。有效的情景应当具备主题明确、线索清晰的特点，学生在有效情景中更容易学会并理解语言，提高学习效率。所以，在英语语音教学课堂上，老师要设计好有效情景和主要线索，引导开展有趣的教学活动。
例如：在译林版小学英语四下第六课中，sound time板块设计了一只吃鱼的猫，旁边有一只老鼠正在读书给猫听。这一情景略显单调，趣味性不足。于是，在实际课堂教学中，老师对该情景采取了巧妙的改编，用本教材中经常出现的Sam猫和Bobby鼠这两个学生所熟悉的卡通形象，替换了原本的猫和鼠，从而引起了学生的兴趣。在复习过程中，老师又安排活动，让同学们根据衣服进行人物猜测，由于学生都知道猫爱吃鱼，因此许多学生都能猜出画有鱼形象的衣服是Sam所穿的，because Sam likes fish。老师改编的这一情景，为此后的教学铺设了Sam与Bobby的故事线索，并激发了学生的兴趣，使其开始兴致勃勃地研究起Sam和Bobby这对old friends 之间new story。情景的设计和改编不但勾起了学生的学习欲望，还将课本所讲的fish一词中i发音为|I|这一语音知识无形中教给了学生。
因此，老师设置好情景主线，把语音内容和情景有机结合，再加以引导，就能把学生带入情景，让学生以生动有趣的方式学到文中的语音知识。
二、强调学生为主体，引导学生自主发现语音规律
如今的课堂教学逐步认识到了以学生为主体的重要性。老师要把尽量多的时间让给学生，让其自己思考、体会、实践并总结。英语新课程标准也指出，老师要提供给学生大量倾听的机会，让学生反复模仿录音中的发音方式并进行实践，培养其良好的听说习惯。语音学习首先要让学生多听，多感受，这也是为今后的学习打好基础。
三、资源高效利用，达成输出目标
如果仅仅进行听音模仿和单纯的发音练习，那课堂一定是枯燥无味的。教师可以从网络上找到海量的资源，从中挑选出一些和本课中心思想联系性较高的有趣资源，激发学生的学习兴趣，达成课堂教学的目标。
1.观察发音口型。例如：教师先让学生观察语音卡片，进行示范发音，再利用多媒体展现字母发音的形态，让学生直观地看到字母发音的口型并加以模仿，从而更准确地发音。
2.欣赏视频，趣味模仿。比如：在一次课堂教学中，老师选取了一段关于Sam uncle的幼儿语音视频。
该视频以动画形式展现，并且语音内容流畅押韵，朗朗上口，充满趣味性，很大程度地激起了学生的学习热情。使得课堂气氛活跃而热烈，达到了良好的教学效果。
通过利用丰富的网络资源，能营造出轻松活泼的课堂氛围，让学生在玩耍中不知不觉练习了语音。还可以引导学生模仿动画中的人跳舞或做各种动作，让学生手脑并用，全身心地投入到英语课堂活动中。
四、内化语言规律，实现教学目标
通过老师设计情景、带读生词、开展语音游戏等教学活动，学生可以更好地将学到的语言知识内化，使教学目标得到有效实现。
1.小火车游戏。比如：教师可以在PPT上展示两辆小火车，其中一辆上写着发|ai|音的i，另一辆上写着发|I|音的i。然后故意将每辆小火车其中一节车厢上放上错误的单词发音，让学生分小组合作，找出那节写着错误单词的车厢，再把它换到正确的位置。
2.听写单词。小火车游戏后，老师可以让学生自主加长小火车的车厢，在后面的空白处进行新单词听写。老师给学生播放录音，让学生根据发音写下新单词，这些单词都必须要符合所学的发音准则。这一活动可以帮助学生学会听音拼写新单词，也提高了学生互助合作的能力。
3.美食绘本。例如：老师给出了一篇Sam的绘本，这个故事里包含了很多带有i字母的与食物相关的词汇，也包括一些对学生来说比较陌生的新单词。在这一活动中，老师可以让学生观赏绘本，领略文章含义。然后结合已知的语音规律，试着自己把课文读出来。最后由老师纠正阅读发音，再共同欣赏、大声朗诵，使学生的自主拼读能力得到提高，也消除了学生对生词的畏惧，实现高效教学的目的。
五、结束语
教学目标是以教材为基础，但又高于教材。要在完整的情景中展示出语音的规律和知识，强调学生为主体的教学方式。利用各类资源引发学生的积极性和学习兴趣，让其自主参与到课堂活动中，在实践中更好地学到各种语音知识，提高语音能力。
参考文献：
[1]郇永康.例谈译林版小学英语教材中Sound time的教学策略[J].基础教育研究，2015，15：78-79.
[2]应伟.译林版小学英语三、四年级sound time教学的有效策略[J].学子（理论版），2015，19：68.
[3]吴霞芳.浅谈译林版小学英语教材中“Sound time”和“Rhyme time”的教学[J].科学大众（科学教育），2014，10：106.
【关键词】小学英语 语音教学 方法
语言无法脱离语音而独立存在，因此语音教学在英语教学中占据着至关重要的地位。教师要建立生动有趣的课堂，把语音教学作为英语教学的一项重要内容，训练学生习得标准规范的英语发音和语调，打造学生口语交际的坚实基础。
一、设置主线，强调语音内容和情景的关联性
教师要根据课堂核心话题创设情景，让学生在情景中充分体验并掌握语言的运用。有效的情景应当具备主题明确、线索清晰的特点，学生在有效情景中更容易学会并理解语言，提高学习效率。所以，在英语语音教学课堂上，老师要设计好有效情景和主要线索，引导开展有趣的教学活动。
例如：在译林版小学英语四下第六课中，sound time板块设计了一只吃鱼的猫，旁边有一只老鼠正在读书给猫听。这一情景略显单调，趣味性不足。于是，在实际课堂教学中，老师对该情景采取了巧妙的改编，用本教材中经常出现的Sam猫和Bobby鼠这两个学生所熟悉的卡通形象，替换了原本的猫和鼠，从而引起了学生的兴趣。在复习过程中，老师又安排活动，让同学们根据衣服进行人物猜测，由于学生都知道猫爱吃鱼，因此许多学生都能猜出画有鱼形象的衣服是Sam所穿的，because Sam likes fish。老师改编的这一情景，为此后的教学铺设了Sam与Bobby的故事线索，并激发了学生的兴趣，使其开始兴致勃勃地研究起Sam和Bobby这对old friends 之间new story。情景的设计和改编不但勾起了学生的学习欲望，还将课本所讲的fish一词中i发音为|I|这一语音知识无形中教给了学生。
因此，老师设置好情景主线，把语音内容和情景有机结合，再加以引导，就能把学生带入情景，让学生以生动有趣的方式学到文中的语音知识。
二、强调学生为主体，引导学生自主发现语音规律
如今的课堂教学逐步认识到了以学生为主体的重要性。老师要把尽量多的时间让给学生，让其自己思考、体会、实践并总结。英语新课程标准也指出，老师要提供给学生大量倾听的机会，让学生反复模仿录音中的发音方式并进行实践，培养其良好的听说习惯。语音学习首先要让学生多听，多感受，这也是为今后的学习打好基础。
三、资源高效利用，达成输出目标
如果仅仅进行听音模仿和单纯的发音练习，那课堂一定是枯燥无味的。教师可以从网络上找到海量的资源，从中挑选出一些和本课中心思想联系性较高的有趣资源，激发学生的学习兴趣，达成课堂教学的目标。
1.观察发音口型。例如：教师先让学生观察语音卡片，进行示范发音，再利用多媒体展现字母发音的形态，让学生直观地看到字母发音的口型并加以模仿，从而更准确地发音。
2.欣赏视频，趣味模仿。比如：在一次课堂教学中，老师选取了一段关于Sam uncle的幼儿语音视频。
该视频以动画形式展现，并且语音内容流畅押韵，朗朗上口，充满趣味性，很大程度地激起了学生的学习热情。使得课堂气氛活跃而热烈，达到了良好的教学效果。
通过利用丰富的网络资源，能营造出轻松活泼的课堂氛围，让学生在玩耍中不知不觉练习了语音。还可以引导学生模仿动画中的人跳舞或做各种动作，让学生手脑并用，全身心地投入到英语课堂活动中。
四、内化语言规律，实现教学目标
通过老师设计情景、带读生词、开展语音游戏等教学活动，学生可以更好地将学到的语言知识内化，使教学目标得到有效实现。
1.小火车游戏。比如：教师可以在PPT上展示两辆小火车，其中一辆上写着发|ai|音的i，另一辆上写着发|I|音的i。然后故意将每辆小火车其中一节车厢上放上错误的单词发音，让学生分小组合作，找出那节写着错误单词的车厢，再把它换到正确的位置。
2.听写单词。小火车游戏后，老师可以让学生自主加长小火车的车厢，在后面的空白处进行新单词听写。老师给学生播放录音，让学生根据发音写下新单词，这些单词都必须要符合所学的发音准则。这一活动可以帮助学生学会听音拼写新单词，也提高了学生互助合作的能力。
3.美食绘本。例如：老师给出了一篇Sam的绘本，这个故事里包含了很多带有i字母的与食物相关的词汇，也包括一些对学生来说比较陌生的新单词。在这一活动中，老师可以让学生观赏绘本，领略文章含义。然后结合已知的语音规律，试着自己把课文读出来。最后由老师纠正阅读发音，再共同欣赏、大声朗诵，使学生的自主拼读能力得到提高，也消除了学生对生词的畏惧，实现高效教学的目的。
五、结束语
教学目标是以教材为基础，但又高于教材。要在完整的情景中展示出语音的规律和知识，强调学生为主体的教学方式。利用各类资源引发学生的积极性和学习兴趣，让其自主参与到课堂活动中，在实践中更好地学到各种语音知识，提高语音能力。
参考文献：
[1]郇永康.例谈译林版小学英语教材中Sound time的教学策略[J].基础教育研究，2015，15：78-79.
[2]应伟.译林版小学英语三、四年级sound time教学的有效策略[J].学子（理论版），2015，19：68.
[3]吴霞芳.浅谈译林版小学英语教材中“Sound time”和“Rhyme time”的教学[J].科学大众（科学教育），2014，10：106.