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摘 要：《新课程标准》提出：“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”要达到这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外进行大量的阅读。在此基础上，建立民主平等的师生关系，发挥学生主体作用，促使学生自主學习，激发课堂教学活力，从而进一步开放小学语文课堂。
关键词：前提； 基础； 时机； 手段
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-061-001
小学语文教学的开放性，是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。因此，要改变原有的、单一的、被动的学习方式，建立民主平等的师生关系，发挥学生主体作用，促使学生自主学习，激发课堂教学活力，从而进一步开放小学语文课堂。
一、小学语文课堂开放的前提
心理学家桑代克指出：学习事先有无准备，其效果会大相径庭。在语文课堂的教学中，其教学目标的有效达成，有的必须让学生做好“预习”——事先自主选择搜集相关信息。如教学苏教版第六册《东方明珠》一课时，我在课前布置学生采用多种途径，运用不同方法搜集有关香港的资料信息。他们有的翻阅书籍，有的上网查询，还有的收看电视。因此，他们获取的信息资料之多不胜枚举。课堂上，我让学生互相交流。通过交流，学生了解了香港的历史：香港自古以来就是中国的领土，1842年，英军侵占了香港，1997年香港回归祖国，香港被英国强占长达150年之久。学生们为香港的屈辱历史而义愤填膺，同时也为香港终究回归而兴奋不已，更为祖国的繁荣昌盛而骄傲自豪。通过搜集交流，有的学生展示了他父母在香港紫荆花雕塑前的照片，并向大家介绍了香港特别行政区的区旗、区徽，还了解了区旗、区徽的深刻含义。通过搜集交流，他们了解了香港的气候特点、自然风光、人文景观。原来对香港知之甚少的十岁孩童，现在说起香港头头是道，如数家珍。“了解香港，激发学生爱国之情”这一教学目标便迎刃而解，水到渠成。因此，课前自主选择搜集信息，是实行语文课堂开放的重要前提。
二、小学语文课堂开放的基础
课文要多读才能理解，所谓：“书读百遍，其义自见”。课文的语言要熟读才能被吸收，光理解，不熟读，不能内化为学生自己的语言。叶老说：“阅读总得读，因为读得好，可以深切地传达课文的思想感情，同时也就领会了他的思想感情。”如教学《三袋麦子》一课时，首先让他们选择自己喜爱的内容学习，并用自己喜欢的方式学习。要求他们一边读一边画出重点词，仔细体会重点词义，并练习有感情地读一读。自学之后再让他们进行汇报：你学习的是哪些内容？你用的是什么方法？结果发现各人学习的内容不尽相同，用的方法也各不一样；有看图想象法，有分组讨论法，还有朗读体会法。接着让学生说出自己所画的重点词，并说出自己从重点词中体会出什么意思。在此基础上再让学生有感情地读一读，并说说为什么要这样读。最后再让学生练习评议，指出优点与不足，并反复练读反复评议。通过这一训练，学生不仅自己理解了课文内容，而且在理解的基础上，也学会了朗读。真正做到了以读为主，读中感悟。可见，以读为主，促进读中感悟，是奠定语文课堂开放的坚实基础。
三、实现语文课堂开放的最佳时机
质疑是培养学生自主探究的起点，而在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质上是一个从已知领域向未知领域探究发现的过程。在教学过程中，教师应给予学生足够的提出问题、分析问题、解决问题的空间。如教学《记金华的双龙洞》时，我引导学生学习进洞一段后质疑。有个学生提出这样一个问题：“双龙洞的内洞，是个狭窄的孔隙。游客要进去，由里面的工人拉进去。那么，拉绳的工人怎么进去的呢？”我听罢学生的质疑，觉得这个问题很有分析的价值，也易于开启学生思维的闸门。于是我想了想说：“刚才某某同学提出的问题非常有趣，你们猜想一下，拉绳工人是怎样进入内洞的呢？”有的学生说：“也许是趟着水钻进去的”。有的学生则认为“可能是躺在小船上，由外面的人用竹竿推进去的”……这时又有了一个学生提出另一个问题：“那作者为什么不把工人进洞的方法写出来呢？”学生纷纷发言：“课文不写这些，是因为没有必要介绍这些。假如详细叙述工人如何进洞，就游离了作者介绍的内容，文章不应该写与中心思想无关的内容。”教学这一段，我先是通过鼓励学生猜测，激发学生兴趣，造成人人跃跃欲试之势，再去“疏导”，把学生的思维方向巧妙地引到文章的选材上来。所以说，鼓励学生大胆探究质疑，是实现语文课开放的最佳时机。
四、生成语文课堂开放的手段
从学生认知活动的整体看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点。为此，教师应该注意学生从课堂获取的知识，在课外的延伸和拓宽，实现课内课外相结合的开放性学习格局，这样教师往往在课末作些拓宽延伸的铺垫指导，使学生更能把课内获取的知识应用到课外的广阔天地中去，如教学《云雀的心愿》一课后，学生们已经清楚地意识到植树造林的重要性，知道植树造林就是保护自己的环境。这时，教师“趁热打铁”，又由植树造林进一步延伸到环境保护，因而追问到“在保护环境方面，你们的心愿是什么呢？”有的学生说：“我的心愿是积极参加植树造林”；有的学生说：“我想让更多的同学了解环保的重要性”……这时适时总结：“保护环境，是我们的共同心愿。让我们从现在做起，人人争当环保小卫士，使我们的天空更蓝，地球更美。”这样的拓展延伸，大大地激活了学生学习的潜能，有力地促进了语文课堂教学的开放。因此，拓展延伸，是生成语文课堂开放的有效手段。
关键词：前提； 基础； 时机； 手段
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-061-001
小学语文教学的开放性，是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。因此，要改变原有的、单一的、被动的学习方式，建立民主平等的师生关系，发挥学生主体作用，促使学生自主学习，激发课堂教学活力，从而进一步开放小学语文课堂。
一、小学语文课堂开放的前提
心理学家桑代克指出：学习事先有无准备，其效果会大相径庭。在语文课堂的教学中，其教学目标的有效达成，有的必须让学生做好“预习”——事先自主选择搜集相关信息。如教学苏教版第六册《东方明珠》一课时，我在课前布置学生采用多种途径，运用不同方法搜集有关香港的资料信息。他们有的翻阅书籍，有的上网查询，还有的收看电视。因此，他们获取的信息资料之多不胜枚举。课堂上，我让学生互相交流。通过交流，学生了解了香港的历史：香港自古以来就是中国的领土，1842年，英军侵占了香港，1997年香港回归祖国，香港被英国强占长达150年之久。学生们为香港的屈辱历史而义愤填膺，同时也为香港终究回归而兴奋不已，更为祖国的繁荣昌盛而骄傲自豪。通过搜集交流，有的学生展示了他父母在香港紫荆花雕塑前的照片，并向大家介绍了香港特别行政区的区旗、区徽，还了解了区旗、区徽的深刻含义。通过搜集交流，他们了解了香港的气候特点、自然风光、人文景观。原来对香港知之甚少的十岁孩童，现在说起香港头头是道，如数家珍。“了解香港，激发学生爱国之情”这一教学目标便迎刃而解，水到渠成。因此，课前自主选择搜集信息，是实行语文课堂开放的重要前提。
二、小学语文课堂开放的基础
课文要多读才能理解，所谓：“书读百遍，其义自见”。课文的语言要熟读才能被吸收，光理解，不熟读，不能内化为学生自己的语言。叶老说：“阅读总得读，因为读得好，可以深切地传达课文的思想感情，同时也就领会了他的思想感情。”如教学《三袋麦子》一课时，首先让他们选择自己喜爱的内容学习，并用自己喜欢的方式学习。要求他们一边读一边画出重点词，仔细体会重点词义，并练习有感情地读一读。自学之后再让他们进行汇报：你学习的是哪些内容？你用的是什么方法？结果发现各人学习的内容不尽相同，用的方法也各不一样；有看图想象法，有分组讨论法，还有朗读体会法。接着让学生说出自己所画的重点词，并说出自己从重点词中体会出什么意思。在此基础上再让学生有感情地读一读，并说说为什么要这样读。最后再让学生练习评议，指出优点与不足，并反复练读反复评议。通过这一训练，学生不仅自己理解了课文内容，而且在理解的基础上，也学会了朗读。真正做到了以读为主，读中感悟。可见，以读为主，促进读中感悟，是奠定语文课堂开放的坚实基础。
三、实现语文课堂开放的最佳时机
质疑是培养学生自主探究的起点，而在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质上是一个从已知领域向未知领域探究发现的过程。在教学过程中，教师应给予学生足够的提出问题、分析问题、解决问题的空间。如教学《记金华的双龙洞》时，我引导学生学习进洞一段后质疑。有个学生提出这样一个问题：“双龙洞的内洞，是个狭窄的孔隙。游客要进去，由里面的工人拉进去。那么，拉绳的工人怎么进去的呢？”我听罢学生的质疑，觉得这个问题很有分析的价值，也易于开启学生思维的闸门。于是我想了想说：“刚才某某同学提出的问题非常有趣，你们猜想一下，拉绳工人是怎样进入内洞的呢？”有的学生说：“也许是趟着水钻进去的”。有的学生则认为“可能是躺在小船上，由外面的人用竹竿推进去的”……这时又有了一个学生提出另一个问题：“那作者为什么不把工人进洞的方法写出来呢？”学生纷纷发言：“课文不写这些，是因为没有必要介绍这些。假如详细叙述工人如何进洞，就游离了作者介绍的内容，文章不应该写与中心思想无关的内容。”教学这一段，我先是通过鼓励学生猜测，激发学生兴趣，造成人人跃跃欲试之势，再去“疏导”，把学生的思维方向巧妙地引到文章的选材上来。所以说，鼓励学生大胆探究质疑，是实现语文课开放的最佳时机。
四、生成语文课堂开放的手段
从学生认知活动的整体看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点。为此，教师应该注意学生从课堂获取的知识，在课外的延伸和拓宽，实现课内课外相结合的开放性学习格局，这样教师往往在课末作些拓宽延伸的铺垫指导，使学生更能把课内获取的知识应用到课外的广阔天地中去，如教学《云雀的心愿》一课后，学生们已经清楚地意识到植树造林的重要性，知道植树造林就是保护自己的环境。这时，教师“趁热打铁”，又由植树造林进一步延伸到环境保护，因而追问到“在保护环境方面，你们的心愿是什么呢？”有的学生说：“我的心愿是积极参加植树造林”；有的学生说：“我想让更多的同学了解环保的重要性”……这时适时总结：“保护环境，是我们的共同心愿。让我们从现在做起，人人争当环保小卫士，使我们的天空更蓝，地球更美。”这样的拓展延伸，大大地激活了学生学习的潜能，有力地促进了语文课堂教学的开放。因此，拓展延伸，是生成语文课堂开放的有效手段。