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（火箭军工程大学士官学院 山东 青州 262500）
有效教学是教学工作的本质要求，是院校育人的核心所在。本文主要介绍有效教学的基本内涵、基本理念及国内外院校有效教学的改革实践。
一、有效教學的基本内涵
关于有效教学，国内外教育工作者进行了长期研究和探索。美国教育学家布鲁姆的有效教学理论主要由以下三部分构成。
1、教学目标分类学
教学目标应根据实际的教学情况和学员情况做相应的调整。只有在教学过程和方法上充分发挥教员的引导和激励作用，才能很好地激发学员学习的主动性和自主学习能力，全面提高教学质量。
2、“掌握学习”理论
教员不仅要给学员提供恰当的材料，还要在教学过程中给予学员充分的学习时间和适宜的帮助，即通过精心准备教学材料和适时给予学员正确及时的引导帮助来促进学员完成既定的学习目标。
3、教学评价理论
要实现目标教学和掌握学习，必须用评价的新概念，即“诊断性评价、形成性评价、终结性评价”，这3个方面构成完整的评价体系。评价目的在于全面地、最大限度地开拓和促进每个学员的发展潜力，使所有学员竭尽全力地进行学习，最终达到目的地。
国内学者对有效教学的探讨，归纳起来有以下几种：
一是从教育经济学角度看，有效教学是指教员用最少的时间、精力和物力等教学资源取得最大教学效果的教育实践活动。
二是从学员发展角度看，有效教学是指以学员为中心，教员促使学员学会学习方法，掌握相关知识技能，形成正确的人生观、价值观，获得全面发展的教学活动。
三是从“学习中心论”理论角度看，有效教学是指以促进学员学习和发展为目标，以充分调动学员学习自觉性、主动性和积极性为目的，以促进学员有效学习为核心的教学活动。
总的来说，教学的有效性包括以下三重意蕴：一是有效果：对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。二是有效率：以少量的投入换得较多的回报。三是有效益：教学目标与特定社会和个人教育需求是否吻合及吻合的程度。
二、有效教学的理念
1、着眼于学员的进步和发展，关注教学效果
教员要有“全人”的概念，关注人的全面发展，教员不能过高地估计自己所教学科价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2、要求教员有时间和效益观念，关注教学效率
教员要有时间与效益的观念，教学效益不取决于教员教多少内容，而取决于对单位时间内学员的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、需要一整套具体的教学策略，关注教学过程
教员要掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景作出具体的决策。
4、注重教学的可测量指标，关注量化评价
既反对拒绝量化，又反对过于量化，倡导定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学员的学业成就与教员的工作表现。
5、呼唤建立学习性学校，关注教学情境
教员要在适当的时间、地点，以适当的方式，对于适当的人，做适当的事。
6、需要教员进行不断地反思，关注教员行为
教员要持续不断地追问以下一些问题：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”等。
三、英国牛津大学有效教学改革实践
1、注重讨论和交流
学校创建了“自主和交互式学习”的教学方法：允许学员自主设计学习方案，方案设计大都以小组形式围绕“问题”展开。方案的“立项评审”由指导教员、部分学员、用人单位组成的评审小组进行。进行“自主和交互式学习”时，学员可以自行选定学习内容、时间、方式，学习形式既包括查阅文献资料、自学、讨论、请教专家等，也包括调查、实习、实验、制作、测试、统计以及利用多媒体技术进行跨时空的网络学习。
2、注重合作学习
学校探索开展了一种交错搭接的“合作学习”：将程度参差不同的学员混合编为小组，让各小组阅读所要学习的材料，组内的每个人分得学习材料中某方面的内容，并对这部分学习材料承担起“专家”的任务。每个人熟悉了各自的材料后，各组接受同一材料和任务的学员再合起来组成一个话题小组，就所承担的内容进行对话，最后各自回到各人所在的小组去担任该方面内容的“先生”。这种“合作学习”刺激了学员学习积极性，有效地帮助教员完成教学任务。
3、注重探究和创新精神的培养
学校开创了一种“项目教学法”来对学员进行综合训练：每个项目均是精心设计和挑选的开放式课题，没有标准答案，需要学员使用综合性复杂仪器，从定量化数据测量和采集入手，经过数学建模、计算、分析、报告等方式完成研究任务。
4、注重个体化发展
学校注重因材施教，采用“成绩记录”法对学员进行个别教学：学员根据自身特点，自己设计一份希望通过课程学习实现的能力培养计划，据此设计学习进度，在教员的指导下，形成各自的学习进程计划和目标对照检查表，每人一份，各不相同。学员定期记录学习成绩，检查实施进度，制定或调整下一步的学习计划、学习重点。
四、山东大学有效教学改革实践
山东大学坚持以提高人才培养质量为目标，积极创新有效教学改革。
1、推进“三步五环节”教学模式
“三步”是指“自学——对话——评价”；“五环节”是指“定标自学——合作探究——展示分享——精讲点拨——课堂评价。要求教员做到“三个精讲”——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；“三个不讲”——学员已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
2、实施“多元分层走班”教学
“多元分层走班”是指在“师生成长共同体”的整体规划下，以分层走班模式为载体，通过学员自主选择、动态管理、小组合作学习等形式，使学员在分层互动中自主选配适合自己的“学习自主餐”。
3、抓好作业教学
第一，作业的布置及時、科学、精练。第二，注意批改作业的时效性，使学员作业中出现的问题能及时发现、及时改正。第三，重视批改作业的思考性。批改作业时分析学员为什么错、造成错误的原因，总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。
4、落实“单元目标导向管理”
要求各备课组从起始年级开始，从第一册第一单元开始，根据考纲和课程标准精心编制单元过关检测题，对学员每单元的学习情况逐一进行过关检测，并对不过关的学员和单元及时采取有效补救措施，让每一个学员都跟得上、学得会。
结束语：
有效教学是教育教学追求的目标要求，是院校提升教学质量的突破口，对于深化教育教学改革具有很好的启发和借鉴意义。
有效教学是教学工作的本质要求，是院校育人的核心所在。本文主要介绍有效教学的基本内涵、基本理念及国内外院校有效教学的改革实践。
一、有效教學的基本内涵
关于有效教学，国内外教育工作者进行了长期研究和探索。美国教育学家布鲁姆的有效教学理论主要由以下三部分构成。
1、教学目标分类学
教学目标应根据实际的教学情况和学员情况做相应的调整。只有在教学过程和方法上充分发挥教员的引导和激励作用，才能很好地激发学员学习的主动性和自主学习能力，全面提高教学质量。
2、“掌握学习”理论
教员不仅要给学员提供恰当的材料，还要在教学过程中给予学员充分的学习时间和适宜的帮助，即通过精心准备教学材料和适时给予学员正确及时的引导帮助来促进学员完成既定的学习目标。
3、教学评价理论
要实现目标教学和掌握学习，必须用评价的新概念，即“诊断性评价、形成性评价、终结性评价”，这3个方面构成完整的评价体系。评价目的在于全面地、最大限度地开拓和促进每个学员的发展潜力，使所有学员竭尽全力地进行学习，最终达到目的地。
国内学者对有效教学的探讨，归纳起来有以下几种：
一是从教育经济学角度看，有效教学是指教员用最少的时间、精力和物力等教学资源取得最大教学效果的教育实践活动。
二是从学员发展角度看，有效教学是指以学员为中心，教员促使学员学会学习方法，掌握相关知识技能，形成正确的人生观、价值观，获得全面发展的教学活动。
三是从“学习中心论”理论角度看，有效教学是指以促进学员学习和发展为目标，以充分调动学员学习自觉性、主动性和积极性为目的，以促进学员有效学习为核心的教学活动。
总的来说，教学的有效性包括以下三重意蕴：一是有效果：对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。二是有效率：以少量的投入换得较多的回报。三是有效益：教学目标与特定社会和个人教育需求是否吻合及吻合的程度。
二、有效教学的理念
1、着眼于学员的进步和发展，关注教学效果
教员要有“全人”的概念，关注人的全面发展，教员不能过高地估计自己所教学科价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2、要求教员有时间和效益观念，关注教学效率
教员要有时间与效益的观念，教学效益不取决于教员教多少内容，而取决于对单位时间内学员的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、需要一整套具体的教学策略，关注教学过程
教员要掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景作出具体的决策。
4、注重教学的可测量指标，关注量化评价
既反对拒绝量化，又反对过于量化，倡导定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学员的学业成就与教员的工作表现。
5、呼唤建立学习性学校，关注教学情境
教员要在适当的时间、地点，以适当的方式，对于适当的人，做适当的事。
6、需要教员进行不断地反思，关注教员行为
教员要持续不断地追问以下一些问题：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”等。
三、英国牛津大学有效教学改革实践
1、注重讨论和交流
学校创建了“自主和交互式学习”的教学方法：允许学员自主设计学习方案，方案设计大都以小组形式围绕“问题”展开。方案的“立项评审”由指导教员、部分学员、用人单位组成的评审小组进行。进行“自主和交互式学习”时，学员可以自行选定学习内容、时间、方式，学习形式既包括查阅文献资料、自学、讨论、请教专家等，也包括调查、实习、实验、制作、测试、统计以及利用多媒体技术进行跨时空的网络学习。
2、注重合作学习
学校探索开展了一种交错搭接的“合作学习”：将程度参差不同的学员混合编为小组，让各小组阅读所要学习的材料，组内的每个人分得学习材料中某方面的内容，并对这部分学习材料承担起“专家”的任务。每个人熟悉了各自的材料后，各组接受同一材料和任务的学员再合起来组成一个话题小组，就所承担的内容进行对话，最后各自回到各人所在的小组去担任该方面内容的“先生”。这种“合作学习”刺激了学员学习积极性，有效地帮助教员完成教学任务。
3、注重探究和创新精神的培养
学校开创了一种“项目教学法”来对学员进行综合训练：每个项目均是精心设计和挑选的开放式课题，没有标准答案，需要学员使用综合性复杂仪器，从定量化数据测量和采集入手，经过数学建模、计算、分析、报告等方式完成研究任务。
4、注重个体化发展
学校注重因材施教，采用“成绩记录”法对学员进行个别教学：学员根据自身特点，自己设计一份希望通过课程学习实现的能力培养计划，据此设计学习进度，在教员的指导下，形成各自的学习进程计划和目标对照检查表，每人一份，各不相同。学员定期记录学习成绩，检查实施进度，制定或调整下一步的学习计划、学习重点。
四、山东大学有效教学改革实践
山东大学坚持以提高人才培养质量为目标，积极创新有效教学改革。
1、推进“三步五环节”教学模式
“三步”是指“自学——对话——评价”；“五环节”是指“定标自学——合作探究——展示分享——精讲点拨——课堂评价。要求教员做到“三个精讲”——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；“三个不讲”——学员已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
2、实施“多元分层走班”教学
“多元分层走班”是指在“师生成长共同体”的整体规划下，以分层走班模式为载体，通过学员自主选择、动态管理、小组合作学习等形式，使学员在分层互动中自主选配适合自己的“学习自主餐”。
3、抓好作业教学
第一，作业的布置及時、科学、精练。第二，注意批改作业的时效性，使学员作业中出现的问题能及时发现、及时改正。第三，重视批改作业的思考性。批改作业时分析学员为什么错、造成错误的原因，总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。
4、落实“单元目标导向管理”
要求各备课组从起始年级开始，从第一册第一单元开始，根据考纲和课程标准精心编制单元过关检测题，对学员每单元的学习情况逐一进行过关检测，并对不过关的学员和单元及时采取有效补救措施，让每一个学员都跟得上、学得会。
结束语：
有效教学是教育教学追求的目标要求，是院校提升教学质量的突破口，对于深化教育教学改革具有很好的启发和借鉴意义。