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什么是幸福的课堂？幸福的课堂就是让学生在快乐中实现自己的需要，尤其是最迫切的需要；幸福的课堂就是教师在轻松中实现自己的目标，包括短期目标和长期目标。
捷克斯洛伐克大教育家夸美纽斯曾说过：“索然无味的教学，必然会使学生失去兴趣，以致放弃。” 政治课相对枯燥、死板的内容导致学生的学习积极性不高，进而影响到教育教学的效果。尤其是在实施新课标、提倡自主学习教学模式改革的今天，必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
但是课程改革不能一概而论，尤其是农村地区更应该注重结合地方实际，而不能一味地追求单一的自主学习和给学生过多的自由。对于农村地区来讲，课程改革要注意到在保证学生增长知识、提高能力的基础上，去尝试自主学习。结合在教学中的实际和政治学科的特点，本人认为在农村地区的教育教学中应采纳“限制·自由”教学模式。这样，在学到知识、实现自己必须达成的知识目标基础上尽享做学习的主人的乐趣，从而使得学生在幸福的学习模式中养成终生受益的学习习惯和学习思维。
一、 关于“限制·自由”教学模式
（一） 限制·自由教学模式的基本内涵：通过教师主导作用的发挥将学生限制在增长知识和提高能力的主渠道上，在此基础上让学生充分发挥自主性，行使学习的自由。
（二）对限制·自由教学模式的基本阐释
1.限制
鉴于高中阶段教育要面向学生的成人成才，以及地区教育实际、学生现状，教学模式的改革应该保证学生首先能够学到知识、提高能力、改善价值观。因此，教育者在教学模式的改革中要守住根本，不能完全放弃传统教学模式。
2.自由
教学模式多种多样，但传统说教模式在制约学生的自主性、积极性方面的局限性成为迫切需要改革的重点。因此，在保证“限制”的基础上，教师要给学生充分的“自由”。
这样，在教学模式的改革中实现“限制”与“自由”的结合，也就实现了传统教学模式与自主探究教学模式的有机结合，保证了教学中知识、能力、情感态度价值观三个目标的科学达成。这样，“限制”和“自由”的结合在解决了农村地区教学现实问题的基础上，实现了学生全方面的发展，使得学生实现了自己的幸福。
二、 还给孩子们“自由”，体验幸福
在参加天津中学承办的华北地区“同课异构”活动的听课后，我最深的感触是为农村地区的学生而深感痛心，为农村地区的教师而深感悲哀。和大城市比，农村地区的教育模式令人堪忧。当发达地区的孩子们已经在唱歌、跳舞、演小品中尽享学习的幸福时，我们的孩子仍然每天在煎熬中度过每一节课。当发达地区的教师在充足电后尽享教育教学的幸福时，我们还在讲台上辛辛苦苦地喋喋不休着我们沿用了几千年的说教。
尤其是知识经济时代，学校教育责无旁贷的承担起了让学生形成兴趣、掌握思维方法、养成思维习惯的新任务。
因此，我们教育教学模式的改革迫在眉睫，教师必须给学生足够的“自由”，让学生的学习幸福起来。
三、落实“自由”，让学生跳出煎熬，迈近幸福
（一）有意识地为学生享受自主学习的幸福创造条件
1.教师要善于学习
于漪老师曾说：“要让学生在学海中扬帆远航，教师就须东风细雨，活水流淌。教海无涯学为舟，做一辈子教师，一辈子学做教师。”随着时代的进步和信息技术的不断发展，学生们获得信息的渠道不断拓宽，书刊、广播、电视、国际互联网，他们的信息摄入量总和远远超过了教师。以前是“没有准备的教师面对没有准备的学生”，现在是“没有准备的教师面对有准备的学生”。这就需要“做一辈子教师”、“一辈子学做教师”了。因此，为了打造幸福的课堂，教师首先要充足电，准备足够大的“一桶水”。例如在“认识的根本任务”的教学过程中，学生分析了《巴黎圣母院》中的人物，而且所作的分析不尽如人意，此时如果教师对《巴黎圣母院》及其人物关系不够熟悉恐怕就影响教学效果了。
2.充分利用现有资源，合理组织课堂的讨论活动
编排大量的活动是新课标教材的显著特点之一。交流、感悟、探究、实践等多种活动形式，作为教学内容的重要组成部分，同时为我们实施自主学习提供了易得难求的条件。这些现有的典型资源应充分利用。
新教材中讨论活动课的设置体现了新课标的教育理念，所以教师在教授中一定要认真组织。基本做法可以把学生分成若干小组围绕论题进行讨论，教师适当的给各小组进行理论指导，引导他们得出自己的科学的观点，并尊重和支持他们具有个性的观点，最后让各小组选出一位代表给全班同汇报他们的结论或观点。这样做有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维推理能力、口语表达能力、人际交流技巧等多维能力；有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。
3.积极开展实践活动
理论联系实际是政治教学的重要原则之一，在思想政治课教学过程中，教师应该为学生提供更多理论联系实际的机会，带领学生参加实践活动，一方面使学生开拓视野，加深对书本知识的理解；更重要的是让学生在实践中发现新问题，提出新问题，探求解决问题的途径。尤其是针对实践性和开放性强的问题，学生有浓厚的兴趣和参与的积极性。在这类问题中给学生自由，无疑会增强学生实践能力，使他们亲身体验探究活动过程。
（二）转变教师的角色，师生共享幸福
在新课标的指导下，学生才是演员、是主角。学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这就要求我们老师要大胆转变自己的角色，将“舞台”让给“主演”，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正动起来，畅所欲言。教师要作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。在浓厚学习氛围中，秩序井然地完成教学，才能取得最佳效果。本人在“理想是人生的奋斗目标”的教学中就遇到了大部分学生说得热火朝天的情况，于是我便把这节课调整成了几乎全部有学生独立完成。 （三）运用多元化评价标准，让不同层次的学生共享幸福
新课标强调评价的目的主要是为了促进学生的学习，而不是看学生掌握了多少知识。因此，转变教师教学观念和改变对学生的评价方式十分必要。通过评价，使学生能做到学有所悟、学有所用、学有所成。可取的做法是对学生进行综合素质的评价，引入综合性评价体系，避免以作业、考试成绩为总评依据的做法，注意课堂纪律、课堂主动参与能力、作业完成情况、品行表现、环保意识等多方面新因素。看到不同层次学生在不同层面的进步，让每个学生都能体会到学习的幸福。
四、“限制”自由，帮助学生把握幸福
自由无度必将会走向极端，因此对学生上课发挥自由的度必须科学掌握，帮助学生把握住自主学习模式带来的幸福。
（一）“限制”的现实依据
农村地区教育条件、学生、教师的现状决定了我们在进行教学改革过程中要一定程度“限制”学生。
农村地区现代教学技术和教育信息渠道的相对闭塞使得教学改革的条件不能全面具备。
农村地区的学生升学压力较大，身上背负着通过升学改变自己甚至家庭命运的使命，这些客观条件使我们不得不更多的关注学生在知识方面的收获与成长。
农村地区的教师在学习条件和信息不畅等主客观因素的影响下，导致观念相对落后、自身教育教学技巧更趋向于传统教学方式，如追求迅速彻底地转变为自主探究教学模式，难免会走极端，效果不理想甚至走向反面的另一个极端。
因此，农村地区的教学改革要在给学生自由的同时，对自由加以限制。这样才能避免学生走出课堂就失去了幸福。
（二）“限制”的落实
1.避免放任自流
新课改更加注重对学生的自主学习能力的培养。但是“自主学习”并不是自由学习、自己学习，要防止课堂教学中过于“自由化”倾向 。如本来要学习我国的国家制度问题，却已经有学生在为某国家的对外政策而争得面红耳赤，此时就需要教师的引导。否则，自由可能是导致离题万里的结果。
特别是对于政治学科而言，学生在思想认识和政治认同方面尚不完全成熟。如在“通过现象认识事物的本质”的教学中，个别同学以希特勒为例来证明自己的观点。此时，教师必须要为学生提供帮助，教育他们科学看待政治现象和历史人物。
因此，在自主学习中，教师要积极主动地担负起组织者、指导者、咨询者的角色。课堂中要密切注意学生，尤其是学生不熟悉或未涉猎过的领域。
2.评价要恰到“好”处
“好孩子是夸出来的”，新课改倡导多表扬、少批评，但并不是要我们一味地表扬、不批评。我们准确把握教师的角色定位，努力让学生成为课堂的“主人”，但千万不能认为表扬就是尊重，就会实现和谐，避免糖衣的炮弹效果。
评价要侧重鼓励，但并不是只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。对学生的错误结论不加以纠正、对模糊的概念不置可否并不可取。课堂上教师要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励；对学生的错误结论明确地加以纠正，使模糊的概念得以澄清；还有些结论教师可能没有预见或确实不知道，要勇敢地承认自己的不足，在课后通过其它方法去解决，一定要对学生有个明确的交代。
在“个人活动与社会发展的关系”的教学中，学生用树及其干、枝、叶、根来做比喻，而且提到了韩国记忆树。此时就需要教师在夸赞他的聪明和渊博的同时，指出树干、枝、叶、根和人类社会的构成要素是有所区别的，因为人是有意识的。
3.合作学习不等于场面“热闹”
新课改更加注重学生的合作学习能力。分组学习过程中，往往出现什么也听不清楚的热闹场面。畅所欲言时难免个别学生把此时当作玩耍的最好时机。
合作学习要在分工的基础上进行讨论，最终统一意见得出小组结论。讨论不应该成为合作的全部，更不能把热闹当成合作愉快。因此，在小组讨论的合作学习中教师要注意小组的分工和具体执行，保证学生在“热闹”的学习气氛中落实目标。
4.避免死板，幽默教学，谈笑之间见真理
“限制”不等于死板。列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。”当然幽默不是滑稽、轻薄，要避免哗众取宠，或者离题太远分散学生的注意力。幽默是为了在轻松愉悦的环境下说明问题，因此课堂教学中的幽默要建立在尊重客观实际和客观规律的基础上。幽默教学除自身的语言幽默之外，还需幽默的内容，本人在讲解“市场交易的规则”时，用一段足球比赛片段作导入，向学生提问双方队员以外的那个场中人（裁判）在忙什么，进而引出规则，引入课题。再如在讲解矛盾的特殊性时可利用“东施效颦”的flash幽默动画，效果非常理想。
综上所述，在当今社会条件下，教学模式必须要改革，新课标的实行要求必须让学生自主学习。但是我们要注意对自主的把握，尤其是针对农村教学的现状和政治学科的特点，要将限制与自由有机地结合起来，从而确保学生今天和明天的幸福。
参考文献：
《搭设开放平台 引导自主探究》王琨 中学政治教学参考 2007 第383期
《普通高中政治新课程标准》 教育部专家编写组
《辩证唯物主义原理》 李秀林 中国人民大学出版社
《自主学习：学与教的原理和策略》 庞维国 华东师范大学出版社
《自主学习与学习策略》 穆兰 外语教学与研究出版社
捷克斯洛伐克大教育家夸美纽斯曾说过：“索然无味的教学，必然会使学生失去兴趣，以致放弃。” 政治课相对枯燥、死板的内容导致学生的学习积极性不高，进而影响到教育教学的效果。尤其是在实施新课标、提倡自主学习教学模式改革的今天，必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
但是课程改革不能一概而论，尤其是农村地区更应该注重结合地方实际，而不能一味地追求单一的自主学习和给学生过多的自由。对于农村地区来讲，课程改革要注意到在保证学生增长知识、提高能力的基础上，去尝试自主学习。结合在教学中的实际和政治学科的特点，本人认为在农村地区的教育教学中应采纳“限制·自由”教学模式。这样，在学到知识、实现自己必须达成的知识目标基础上尽享做学习的主人的乐趣，从而使得学生在幸福的学习模式中养成终生受益的学习习惯和学习思维。
一、 关于“限制·自由”教学模式
（一） 限制·自由教学模式的基本内涵：通过教师主导作用的发挥将学生限制在增长知识和提高能力的主渠道上，在此基础上让学生充分发挥自主性，行使学习的自由。
（二）对限制·自由教学模式的基本阐释
1.限制
鉴于高中阶段教育要面向学生的成人成才，以及地区教育实际、学生现状，教学模式的改革应该保证学生首先能够学到知识、提高能力、改善价值观。因此，教育者在教学模式的改革中要守住根本，不能完全放弃传统教学模式。
2.自由
教学模式多种多样，但传统说教模式在制约学生的自主性、积极性方面的局限性成为迫切需要改革的重点。因此，在保证“限制”的基础上，教师要给学生充分的“自由”。
这样，在教学模式的改革中实现“限制”与“自由”的结合，也就实现了传统教学模式与自主探究教学模式的有机结合，保证了教学中知识、能力、情感态度价值观三个目标的科学达成。这样，“限制”和“自由”的结合在解决了农村地区教学现实问题的基础上，实现了学生全方面的发展，使得学生实现了自己的幸福。
二、 还给孩子们“自由”，体验幸福
在参加天津中学承办的华北地区“同课异构”活动的听课后，我最深的感触是为农村地区的学生而深感痛心，为农村地区的教师而深感悲哀。和大城市比，农村地区的教育模式令人堪忧。当发达地区的孩子们已经在唱歌、跳舞、演小品中尽享学习的幸福时，我们的孩子仍然每天在煎熬中度过每一节课。当发达地区的教师在充足电后尽享教育教学的幸福时，我们还在讲台上辛辛苦苦地喋喋不休着我们沿用了几千年的说教。
尤其是知识经济时代，学校教育责无旁贷的承担起了让学生形成兴趣、掌握思维方法、养成思维习惯的新任务。
因此，我们教育教学模式的改革迫在眉睫，教师必须给学生足够的“自由”，让学生的学习幸福起来。
三、落实“自由”，让学生跳出煎熬，迈近幸福
（一）有意识地为学生享受自主学习的幸福创造条件
1.教师要善于学习
于漪老师曾说：“要让学生在学海中扬帆远航，教师就须东风细雨，活水流淌。教海无涯学为舟，做一辈子教师，一辈子学做教师。”随着时代的进步和信息技术的不断发展，学生们获得信息的渠道不断拓宽，书刊、广播、电视、国际互联网，他们的信息摄入量总和远远超过了教师。以前是“没有准备的教师面对没有准备的学生”，现在是“没有准备的教师面对有准备的学生”。这就需要“做一辈子教师”、“一辈子学做教师”了。因此，为了打造幸福的课堂，教师首先要充足电，准备足够大的“一桶水”。例如在“认识的根本任务”的教学过程中，学生分析了《巴黎圣母院》中的人物，而且所作的分析不尽如人意，此时如果教师对《巴黎圣母院》及其人物关系不够熟悉恐怕就影响教学效果了。
2.充分利用现有资源，合理组织课堂的讨论活动
编排大量的活动是新课标教材的显著特点之一。交流、感悟、探究、实践等多种活动形式，作为教学内容的重要组成部分，同时为我们实施自主学习提供了易得难求的条件。这些现有的典型资源应充分利用。
新教材中讨论活动课的设置体现了新课标的教育理念，所以教师在教授中一定要认真组织。基本做法可以把学生分成若干小组围绕论题进行讨论，教师适当的给各小组进行理论指导，引导他们得出自己的科学的观点，并尊重和支持他们具有个性的观点，最后让各小组选出一位代表给全班同汇报他们的结论或观点。这样做有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维推理能力、口语表达能力、人际交流技巧等多维能力；有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。
3.积极开展实践活动
理论联系实际是政治教学的重要原则之一，在思想政治课教学过程中，教师应该为学生提供更多理论联系实际的机会，带领学生参加实践活动，一方面使学生开拓视野，加深对书本知识的理解；更重要的是让学生在实践中发现新问题，提出新问题，探求解决问题的途径。尤其是针对实践性和开放性强的问题，学生有浓厚的兴趣和参与的积极性。在这类问题中给学生自由，无疑会增强学生实践能力，使他们亲身体验探究活动过程。
（二）转变教师的角色，师生共享幸福
在新课标的指导下，学生才是演员、是主角。学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这就要求我们老师要大胆转变自己的角色，将“舞台”让给“主演”，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正动起来，畅所欲言。教师要作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。在浓厚学习氛围中，秩序井然地完成教学，才能取得最佳效果。本人在“理想是人生的奋斗目标”的教学中就遇到了大部分学生说得热火朝天的情况，于是我便把这节课调整成了几乎全部有学生独立完成。 （三）运用多元化评价标准，让不同层次的学生共享幸福
新课标强调评价的目的主要是为了促进学生的学习，而不是看学生掌握了多少知识。因此，转变教师教学观念和改变对学生的评价方式十分必要。通过评价，使学生能做到学有所悟、学有所用、学有所成。可取的做法是对学生进行综合素质的评价，引入综合性评价体系，避免以作业、考试成绩为总评依据的做法，注意课堂纪律、课堂主动参与能力、作业完成情况、品行表现、环保意识等多方面新因素。看到不同层次学生在不同层面的进步，让每个学生都能体会到学习的幸福。
四、“限制”自由，帮助学生把握幸福
自由无度必将会走向极端，因此对学生上课发挥自由的度必须科学掌握，帮助学生把握住自主学习模式带来的幸福。
（一）“限制”的现实依据
农村地区教育条件、学生、教师的现状决定了我们在进行教学改革过程中要一定程度“限制”学生。
农村地区现代教学技术和教育信息渠道的相对闭塞使得教学改革的条件不能全面具备。
农村地区的学生升学压力较大，身上背负着通过升学改变自己甚至家庭命运的使命，这些客观条件使我们不得不更多的关注学生在知识方面的收获与成长。
农村地区的教师在学习条件和信息不畅等主客观因素的影响下，导致观念相对落后、自身教育教学技巧更趋向于传统教学方式，如追求迅速彻底地转变为自主探究教学模式，难免会走极端，效果不理想甚至走向反面的另一个极端。
因此，农村地区的教学改革要在给学生自由的同时，对自由加以限制。这样才能避免学生走出课堂就失去了幸福。
（二）“限制”的落实
1.避免放任自流
新课改更加注重对学生的自主学习能力的培养。但是“自主学习”并不是自由学习、自己学习，要防止课堂教学中过于“自由化”倾向 。如本来要学习我国的国家制度问题，却已经有学生在为某国家的对外政策而争得面红耳赤，此时就需要教师的引导。否则，自由可能是导致离题万里的结果。
特别是对于政治学科而言，学生在思想认识和政治认同方面尚不完全成熟。如在“通过现象认识事物的本质”的教学中，个别同学以希特勒为例来证明自己的观点。此时，教师必须要为学生提供帮助，教育他们科学看待政治现象和历史人物。
因此，在自主学习中，教师要积极主动地担负起组织者、指导者、咨询者的角色。课堂中要密切注意学生，尤其是学生不熟悉或未涉猎过的领域。
2.评价要恰到“好”处
“好孩子是夸出来的”，新课改倡导多表扬、少批评，但并不是要我们一味地表扬、不批评。我们准确把握教师的角色定位，努力让学生成为课堂的“主人”，但千万不能认为表扬就是尊重，就会实现和谐，避免糖衣的炮弹效果。
评价要侧重鼓励，但并不是只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。对学生的错误结论不加以纠正、对模糊的概念不置可否并不可取。课堂上教师要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励；对学生的错误结论明确地加以纠正，使模糊的概念得以澄清；还有些结论教师可能没有预见或确实不知道，要勇敢地承认自己的不足，在课后通过其它方法去解决，一定要对学生有个明确的交代。
在“个人活动与社会发展的关系”的教学中，学生用树及其干、枝、叶、根来做比喻，而且提到了韩国记忆树。此时就需要教师在夸赞他的聪明和渊博的同时，指出树干、枝、叶、根和人类社会的构成要素是有所区别的，因为人是有意识的。
3.合作学习不等于场面“热闹”
新课改更加注重学生的合作学习能力。分组学习过程中，往往出现什么也听不清楚的热闹场面。畅所欲言时难免个别学生把此时当作玩耍的最好时机。
合作学习要在分工的基础上进行讨论，最终统一意见得出小组结论。讨论不应该成为合作的全部，更不能把热闹当成合作愉快。因此，在小组讨论的合作学习中教师要注意小组的分工和具体执行，保证学生在“热闹”的学习气氛中落实目标。
4.避免死板，幽默教学，谈笑之间见真理
“限制”不等于死板。列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。”当然幽默不是滑稽、轻薄，要避免哗众取宠，或者离题太远分散学生的注意力。幽默是为了在轻松愉悦的环境下说明问题，因此课堂教学中的幽默要建立在尊重客观实际和客观规律的基础上。幽默教学除自身的语言幽默之外，还需幽默的内容，本人在讲解“市场交易的规则”时，用一段足球比赛片段作导入，向学生提问双方队员以外的那个场中人（裁判）在忙什么，进而引出规则，引入课题。再如在讲解矛盾的特殊性时可利用“东施效颦”的flash幽默动画，效果非常理想。
综上所述，在当今社会条件下，教学模式必须要改革，新课标的实行要求必须让学生自主学习。但是我们要注意对自主的把握，尤其是针对农村教学的现状和政治学科的特点，要将限制与自由有机地结合起来，从而确保学生今天和明天的幸福。
参考文献：
《搭设开放平台 引导自主探究》王琨 中学政治教学参考 2007 第383期
《普通高中政治新课程标准》 教育部专家编写组
《辩证唯物主义原理》 李秀林 中国人民大学出版社
《自主学习：学与教的原理和策略》 庞维国 华东师范大学出版社
《自主学习与学习策略》 穆兰 外语教学与研究出版社