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【摘 要】聋生属于特殊儿童，由于聋哑生的生理缺陷，他们的阅读能力和语言表达能力较正常学生弱。适当增加聋哑学生的阅读量，不仅能提高特殊儿童的理解能力，更重要的是能提高他们运用文字写作的能力。
【关键词】特殊儿童;阅读书籍;写作水平
众所周知，特殊教育是中国教育的重要组成部分，特殊教育是针对特殊儿童的教育，使用的教材、课程都有其针对性。特殊教育的目的和任务，是要最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使特殊儿童的认知水平得到提高，技能发展得到提升，不断完善人格，以增强社会适应性，让自己将来能立足于社会，做对社会有用的人。
聋生属于特殊儿童，由于生理缺陷，他们的阅读能力和语言表达能力较正常学生弱，即使孩子17岁上了中专，但由于基础不同，一般使用的还是初中语文课本。特殊儿童语文知识的积累、运用语言的熟练程度，无法与正常儿童相比。但适当增加聋哑学生的阅读量，不仅能提高特殊儿童的理解能力，更重要的是能提高他们运用文字写作的能力。特殊儿童语文教师该如何在语文教学中，引导学生加大阅读量，提高写作水平呢？下面谈谈自己的一些看法。
一、特殊儿童的阅读特点
特殊儿童，尤其是聋哑儿童，由于听力受损，导致语言表达能力欠缺。但上帝关上一扇门，就会为你打开另一扇窗，聋哑儿童虽然听觉通道受损，但他们在接受外界刺激时，往往注意力高度集中，使视觉刺激加强，而阅读是依靠视觉的活动，是通过阅读文字与画面而进行的一种学习活动，属于高级认知活动。
1.会看不会说
随着阅读量的增加，聋哑儿童的理解能力会逐渐增强。但由于聋哑儿童听不见，所以说不出，也难以与他人实现有效沟通，对获取交流信息有一定阻碍。聋哑儿童天生语感缺乏，导致规范的语言表达经验较少，在回答问题或与人对话时，常表现出语句颠倒、重复、没有语序、词语搭配不当等现象，这些都是正常现象。
2.会看写不出
由于听力障碍，特别是有些孩子阅读量少，经验积累不足，理解能力差，导致思维不灵活，一些初中聋哑生写作水平与小学低年级相当，甚至出现聋哑儿童怕写作文、惧写作文的现象。之所以怕写，是因为写不出，为什么写不出，是知识积累少，阅读量不够导致。
一般来说，聋哑生与他人交流使用的是手语，但普通人只能辨别指向性强烈的手语，一些特殊的手语，普通人没系统学习过，是难以理解聋哑儿童所要表达的内容的，这为交流带来了障碍。掌握书面语言，学会用书面语言与他人进行交流，有助于聋哑生快速融入社会，有助于聋哑儿童与他人进行交流交往活动。所以，提高学生的写作能力，将所要表达的内容讲清楚、讲明白，必须提高学生的书面表达能力。
二、学会观察，尝试写作
聋哑儿童善于用眼睛观察外界事物，处处留心、事事注意，能及时捕捉自己需要的信息，从变化的事物中发现规律。观察力是提高学生写作水平的有力保证，没有观察，写作就没有灵魂，没有真实感，很难让读者产生共鸣。
1.图画书的阅读——为仿写做准备
图画书是由文字、画面、符号等组合而成，常含有连续性的故事内容。聋哑儿童通过细致观察、理解图意，不断积累阅读经验，为可进一步模仿写作打下坚实的基础。比如，在图画书《我爸爸》中，画面中人物形象突出，父子间的感情从日常生活中的趣事就能看出来。这给了聋哑儿童以启示，即写作不一定需要多么大的事件，从日常小事着手，更能体现人物间的情感。每个人都有父亲，聋哑儿童也不例外，通过父亲在日常小事中对自己的关心、爱护，能使聋哑儿童在感受到浓浓父爱的同时，萌发用文字记录的想法。因此，教师要引导聋哑儿童观察生活、体验生活，努力学习记录生活，用文字写出自己的真情实感。
2.文字阅读——为扩写做准备
知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径。文字是一种书面语言，文字阅读能扩大学生眼界，特别是聋哑儿童，他们的视野比较狭隘，而文字描述的世界是丰富多彩的，能引发聋哑儿童的想象与联想，将一切美好的事物在想象中诞生，从而进行尝试性的写作活动。扩写就是一种想象性质的写作活动。比如，在阅读《蚯蚓的日记》后，教师可以引导聋哑儿童将自己的生活与蚯蚓的生活作对比，如：蚯蚓坐的瓶盖板凳跟日常见到的有什么不一样？可以用其他瓶盖做板凳吗？故事中描述的蚯蚓的桌子，为什么是个大蘑菇？对于蚯蚓来说，还有什么可以做桌子？除了桌子，自然界中的什么可以做蚯蚓家的床或椅子？孩子们带着问题阅读文字，能在阅读中思考，在思考中成长。蚯蚓喜欢吃什么？喜欢住在哪里？随着文字的阅读，聋哑儿童会对蚯蚓越来越感兴趣，在兴趣的驱使下，他们会进一步探讨蚯蚓的生活习性，可为扩写做知识储备。
三、积累素材，学而致用
杜甫认为，“读书破万卷，下笔如有神。”阅读能帮助聋哑学生积累词汇，提高理解能力与写作能力。聋哑儿童书看多了，日积月累，自然能增长见识，因此，教师应帮助他们不断积累素材，达到一定的量，让聋哑儿童自然产生写的欲望，使他们能在文中引经据典，真实表达自己的情感与体会，有深度、有思想，使写作形神兼备。
经验告诉我们，书要读，更要学会写，善于表达。聋哑学生的表达方式在语言表达上天生缺憾，而书面语言则能弥补这一缺憾。教师要不断丰富聋哑儿童的阅读经验，帮助他们积累素材，口不善于表达，就用笔说话，在阅读的基础上尝试写作，熟读精思、融会贯通，让积累的素材成为自己写作的“活水源头”，学以致用，用笔交流思想，用笔抒发情感，让内容充实有力、不落俗套。
四、写出真彩，健全人格
有人说，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。阅读不仅能增长学识，扩大眼界，还能给聋哑儿童克服困难的勇气。孩子们既喜欢阅读趣味性的故事，也喜欢阅读富有正能量的感人事迹，因为他们能从书中收获精神力量，从书中人物身上感受到自己需要学习的地方。多阅读、多读书，有助于聋哑儿童形成良好的品格和健全的人格。
比如，《海伦的故事》，海伦视力听力受损，但她通过努力成了著名的盲哑作家，她在困难中笑对厄运，以顽强的毅力战胜困难险阻。聋哑儿童只是听力受损，与海伦相比已经是幸运，有什么理由不好好学习，不好好面对生活呢？张海迪，高位截瘫，无法去学校上学，她毅然坚持自学，以顽强的毅力完成了小学、中学、大学的专业课程。她的座右铭是“活着就要做对社会有用的人。”充满正能量的阅读，能使特殊儿童内心充满能量，不再自怨自艾，用积极的热情迎接生活中的困难，更加珍惜现在美好的学习生活。
腹有诗书气自华，优秀书籍能让阅读者内心激荡，孩子们会学习书中的写作手法，学习怎么塑造人物形象，怎樣使创作的人物丰富起来，怎样让写作表达的事情引起大家的情感共鸣。教师要鼓励学生写出心中的真情实感，将喜怒哀乐表述于纸端。学生的写作水平是循序渐进、一步一步提升的，阅读的多了，心中才有积累，反思的多了，写作才有进步。
总之，语文教师要提高特殊儿童的写作水平，势必要增加他们的阅读量，在使他们扩大眼界、增长见识的同时，能从书中汲取精神食粮，不断健全人格，懂得珍惜学习的机会，不自暴自弃，而是努力奋起，让自己的生活充满精彩。
【参考文献】
[1][苏]季亚奇科夫.聋人的教学和教育[M].上海：上海教育出版社，1982
[2]彭霓，雷江华.学习障碍儿童语言认知研究新进展（1995—2014）[J].绥化学院学报，2016-07-05
（江苏省南通特殊教育中心，江苏 南通 226000）
【关键词】特殊儿童;阅读书籍;写作水平
众所周知，特殊教育是中国教育的重要组成部分，特殊教育是针对特殊儿童的教育，使用的教材、课程都有其针对性。特殊教育的目的和任务，是要最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使特殊儿童的认知水平得到提高，技能发展得到提升，不断完善人格，以增强社会适应性，让自己将来能立足于社会，做对社会有用的人。
聋生属于特殊儿童，由于生理缺陷，他们的阅读能力和语言表达能力较正常学生弱，即使孩子17岁上了中专，但由于基础不同，一般使用的还是初中语文课本。特殊儿童语文知识的积累、运用语言的熟练程度，无法与正常儿童相比。但适当增加聋哑学生的阅读量，不仅能提高特殊儿童的理解能力，更重要的是能提高他们运用文字写作的能力。特殊儿童语文教师该如何在语文教学中，引导学生加大阅读量，提高写作水平呢？下面谈谈自己的一些看法。
一、特殊儿童的阅读特点
特殊儿童，尤其是聋哑儿童，由于听力受损，导致语言表达能力欠缺。但上帝关上一扇门，就会为你打开另一扇窗，聋哑儿童虽然听觉通道受损，但他们在接受外界刺激时，往往注意力高度集中，使视觉刺激加强，而阅读是依靠视觉的活动，是通过阅读文字与画面而进行的一种学习活动，属于高级认知活动。
1.会看不会说
随着阅读量的增加，聋哑儿童的理解能力会逐渐增强。但由于聋哑儿童听不见，所以说不出，也难以与他人实现有效沟通，对获取交流信息有一定阻碍。聋哑儿童天生语感缺乏，导致规范的语言表达经验较少，在回答问题或与人对话时，常表现出语句颠倒、重复、没有语序、词语搭配不当等现象，这些都是正常现象。
2.会看写不出
由于听力障碍，特别是有些孩子阅读量少，经验积累不足，理解能力差，导致思维不灵活，一些初中聋哑生写作水平与小学低年级相当，甚至出现聋哑儿童怕写作文、惧写作文的现象。之所以怕写，是因为写不出，为什么写不出，是知识积累少，阅读量不够导致。
一般来说，聋哑生与他人交流使用的是手语，但普通人只能辨别指向性强烈的手语，一些特殊的手语，普通人没系统学习过，是难以理解聋哑儿童所要表达的内容的，这为交流带来了障碍。掌握书面语言，学会用书面语言与他人进行交流，有助于聋哑生快速融入社会，有助于聋哑儿童与他人进行交流交往活动。所以，提高学生的写作能力，将所要表达的内容讲清楚、讲明白，必须提高学生的书面表达能力。
二、学会观察，尝试写作
聋哑儿童善于用眼睛观察外界事物，处处留心、事事注意，能及时捕捉自己需要的信息，从变化的事物中发现规律。观察力是提高学生写作水平的有力保证，没有观察，写作就没有灵魂，没有真实感，很难让读者产生共鸣。
1.图画书的阅读——为仿写做准备
图画书是由文字、画面、符号等组合而成，常含有连续性的故事内容。聋哑儿童通过细致观察、理解图意，不断积累阅读经验，为可进一步模仿写作打下坚实的基础。比如，在图画书《我爸爸》中，画面中人物形象突出，父子间的感情从日常生活中的趣事就能看出来。这给了聋哑儿童以启示，即写作不一定需要多么大的事件，从日常小事着手，更能体现人物间的情感。每个人都有父亲，聋哑儿童也不例外，通过父亲在日常小事中对自己的关心、爱护，能使聋哑儿童在感受到浓浓父爱的同时，萌发用文字记录的想法。因此，教师要引导聋哑儿童观察生活、体验生活，努力学习记录生活，用文字写出自己的真情实感。
2.文字阅读——为扩写做准备
知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径。文字是一种书面语言，文字阅读能扩大学生眼界，特别是聋哑儿童，他们的视野比较狭隘，而文字描述的世界是丰富多彩的，能引发聋哑儿童的想象与联想，将一切美好的事物在想象中诞生，从而进行尝试性的写作活动。扩写就是一种想象性质的写作活动。比如，在阅读《蚯蚓的日记》后，教师可以引导聋哑儿童将自己的生活与蚯蚓的生活作对比，如：蚯蚓坐的瓶盖板凳跟日常见到的有什么不一样？可以用其他瓶盖做板凳吗？故事中描述的蚯蚓的桌子，为什么是个大蘑菇？对于蚯蚓来说，还有什么可以做桌子？除了桌子，自然界中的什么可以做蚯蚓家的床或椅子？孩子们带着问题阅读文字，能在阅读中思考，在思考中成长。蚯蚓喜欢吃什么？喜欢住在哪里？随着文字的阅读，聋哑儿童会对蚯蚓越来越感兴趣，在兴趣的驱使下，他们会进一步探讨蚯蚓的生活习性，可为扩写做知识储备。
三、积累素材，学而致用
杜甫认为，“读书破万卷，下笔如有神。”阅读能帮助聋哑学生积累词汇，提高理解能力与写作能力。聋哑儿童书看多了，日积月累，自然能增长见识，因此，教师应帮助他们不断积累素材，达到一定的量，让聋哑儿童自然产生写的欲望，使他们能在文中引经据典，真实表达自己的情感与体会，有深度、有思想，使写作形神兼备。
经验告诉我们，书要读，更要学会写，善于表达。聋哑学生的表达方式在语言表达上天生缺憾，而书面语言则能弥补这一缺憾。教师要不断丰富聋哑儿童的阅读经验，帮助他们积累素材，口不善于表达，就用笔说话，在阅读的基础上尝试写作，熟读精思、融会贯通，让积累的素材成为自己写作的“活水源头”，学以致用，用笔交流思想，用笔抒发情感，让内容充实有力、不落俗套。
四、写出真彩，健全人格
有人说，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。阅读不仅能增长学识，扩大眼界，还能给聋哑儿童克服困难的勇气。孩子们既喜欢阅读趣味性的故事，也喜欢阅读富有正能量的感人事迹，因为他们能从书中收获精神力量，从书中人物身上感受到自己需要学习的地方。多阅读、多读书，有助于聋哑儿童形成良好的品格和健全的人格。
比如，《海伦的故事》，海伦视力听力受损，但她通过努力成了著名的盲哑作家，她在困难中笑对厄运，以顽强的毅力战胜困难险阻。聋哑儿童只是听力受损，与海伦相比已经是幸运，有什么理由不好好学习，不好好面对生活呢？张海迪，高位截瘫，无法去学校上学，她毅然坚持自学，以顽强的毅力完成了小学、中学、大学的专业课程。她的座右铭是“活着就要做对社会有用的人。”充满正能量的阅读，能使特殊儿童内心充满能量，不再自怨自艾，用积极的热情迎接生活中的困难，更加珍惜现在美好的学习生活。
腹有诗书气自华，优秀书籍能让阅读者内心激荡，孩子们会学习书中的写作手法，学习怎么塑造人物形象，怎樣使创作的人物丰富起来，怎样让写作表达的事情引起大家的情感共鸣。教师要鼓励学生写出心中的真情实感，将喜怒哀乐表述于纸端。学生的写作水平是循序渐进、一步一步提升的，阅读的多了，心中才有积累，反思的多了，写作才有进步。
总之，语文教师要提高特殊儿童的写作水平，势必要增加他们的阅读量，在使他们扩大眼界、增长见识的同时，能从书中汲取精神食粮，不断健全人格，懂得珍惜学习的机会，不自暴自弃，而是努力奋起，让自己的生活充满精彩。
【参考文献】
[1][苏]季亚奇科夫.聋人的教学和教育[M].上海：上海教育出版社，1982
[2]彭霓，雷江华.学习障碍儿童语言认知研究新进展（1995—2014）[J].绥化学院学报，2016-07-05
（江苏省南通特殊教育中心，江苏 南通 226000）