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[摘 要]“价值取向”与“独特体验”都是语文教学的核心词语，这两者并不矛盾。在课堂教学中，教师只有根据教学需要，把它们有机地联系在一起，才能真正为全面提升学生的语文素养奠基。教师应通过以下几个方面促进学生体验。一是激活学生的生活体验，引领学生潜心会文；二是尊重学生的独特体验，引导学生发表看法；三是尊重学生的多元看法，提升学生的认识知程度。
[关键词]语文教学；价值取向；独特体验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0074-01
新课标提倡多元解读，同时也强调培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。在实际课堂教学中，我们既要关注文本的价值取向，又要尊重学生的独特体验。《三袋麦子》是苏教版语文第五册的一篇童话故事，主要讲了小猪、小牛、小猴面对土地公公送的同样的节日礼物，由于处理的方式不同，所得的结果也不相同。教学时，教师如何才能把尊重学生的独特体验与文本的价值取向有机地结合在一起呢？下面笔者谈谈自己的做法。
一、激活学生的生活体验，引领学生潜心会文
在课堂教学中，教师要根据所学课文的特点，為学生创设出恰当的学习契机，以激活他们的生活体验，使他们在潜心会文中获得对所学内容的真切感受。
师：同学们，过年的时候你们收到过压岁钱吗？你们是如何处理这些压岁钱的？
生1：我的压岁钱都交给了妈妈，她给我保管着。
生2：我的压岁钱自己支配，想买什么就买什么。
生3：我的压岁钱让爸爸帮我存到银行里。
……
师：大家处理压岁钱的方式各不相同。那么，到底谁对压岁钱的处理办法更好一些呢？学完这篇课文以后，你定然会有不同的感受。
语文和生活是密切相关的。在这个教学片段中，教师由压岁钱引入，更易于学生理解小猪、小牛和小猴对待礼物的做法，从而使学生更容易走进文本，并与文中人物产生情感上的共鸣，为学生获得正确的价值取向做好必要的铺垫。
二、尊重学生的独特体验，引导学生发表看法
在语文教学过程中，由于不同学生的学习基础、知识经验有着明显的区别，这就导致了不同学生对同一文本的感悟体验也不尽相同。因此，在课堂教学中，教师要善于提出能够唤醒学生独特体验的问题，引领学生充分发表自己的看法，使之对文本的理解真正走向深入。
师：如果你是土地爷爷，看到小猪的做法，你会说些什么呢？
生1：小猪呀，你真是个贪吃鬼！
生2：小猪真能干，会做各种各样的食品呢！
……
师：面对小牛的做法，土地爷爷点点头。他会对小牛说些什么呢？
生1：小牛呀，小牛，你真会过日子！
生2：小牛呀，小牛，你真节俭呀！
……
这样的说话训练，既可以使学生对文本的理解感受更近一层，又可以自然而然地把学生引向文本的价值取向上来，从而使学生的阅读真正走向深入。
三、尊重学生的多元看法，提升学生的认知程度
在语文教学中，教师要避免“一言堂”或者只让部分优秀学生发表自己见解的教学方法，尊重学生的多元见解。如此一来，学生对所学知识的印象也就不再停留在片面的、肤浅的认识上，而是能够在尽情发表自己言论的过程中不断加深认知程度。
师：这篇课文学完了，小猪、小牛、小猴对待礼物的方式给了你什么启示呢？假如，你就是一只活泼可爱的小动物，面对土地爷爷送的礼物，你会怎么做呢？
生1：我会和没有收到礼物的小动物们分享。
师：你从小就知道分享的快乐，真棒！
生2：我会把小麦再加工，做成馒头、蛋糕、饼干……
师：你是个富有创造力的孩子，想法很好！
……
在这个教学片段中，教师主要以三只小动物对待礼物的不同方式为素材，鼓励学生大胆想象，把自己的想法提出来跟大家分享。这样一来，在无形中，文本的价值取向在学生心中得到了内化；与此同时，在学生畅所欲言发表自己见解的过程中，他们的语用能力也得到了有效的发展，真正把新课标语用的教学目标落到了实处。
总之，从上述教学片段中可以看出，教师在进行课堂教学的时候，始终以新课标理念为指引，在教学过程中，既关注文本的价值取向，又关注学生的独特体验。在教师有效的点拨指引下，学生对三只小动物做法的体验感受更深刻了，教学效果也更显著了。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；价值取向；独特体验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0074-01
新课标提倡多元解读，同时也强调培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。在实际课堂教学中，我们既要关注文本的价值取向，又要尊重学生的独特体验。《三袋麦子》是苏教版语文第五册的一篇童话故事，主要讲了小猪、小牛、小猴面对土地公公送的同样的节日礼物，由于处理的方式不同，所得的结果也不相同。教学时，教师如何才能把尊重学生的独特体验与文本的价值取向有机地结合在一起呢？下面笔者谈谈自己的做法。
一、激活学生的生活体验，引领学生潜心会文
在课堂教学中，教师要根据所学课文的特点，為学生创设出恰当的学习契机，以激活他们的生活体验，使他们在潜心会文中获得对所学内容的真切感受。
师：同学们，过年的时候你们收到过压岁钱吗？你们是如何处理这些压岁钱的？
生1：我的压岁钱都交给了妈妈，她给我保管着。
生2：我的压岁钱自己支配，想买什么就买什么。
生3：我的压岁钱让爸爸帮我存到银行里。
……
师：大家处理压岁钱的方式各不相同。那么，到底谁对压岁钱的处理办法更好一些呢？学完这篇课文以后，你定然会有不同的感受。
语文和生活是密切相关的。在这个教学片段中，教师由压岁钱引入，更易于学生理解小猪、小牛和小猴对待礼物的做法，从而使学生更容易走进文本，并与文中人物产生情感上的共鸣，为学生获得正确的价值取向做好必要的铺垫。
二、尊重学生的独特体验，引导学生发表看法
在语文教学过程中，由于不同学生的学习基础、知识经验有着明显的区别，这就导致了不同学生对同一文本的感悟体验也不尽相同。因此，在课堂教学中，教师要善于提出能够唤醒学生独特体验的问题，引领学生充分发表自己的看法，使之对文本的理解真正走向深入。
师：如果你是土地爷爷，看到小猪的做法，你会说些什么呢？
生1：小猪呀，你真是个贪吃鬼！
生2：小猪真能干，会做各种各样的食品呢！
……
师：面对小牛的做法，土地爷爷点点头。他会对小牛说些什么呢？
生1：小牛呀，小牛，你真会过日子！
生2：小牛呀，小牛，你真节俭呀！
……
这样的说话训练，既可以使学生对文本的理解感受更近一层，又可以自然而然地把学生引向文本的价值取向上来，从而使学生的阅读真正走向深入。
三、尊重学生的多元看法，提升学生的认知程度
在语文教学中，教师要避免“一言堂”或者只让部分优秀学生发表自己见解的教学方法，尊重学生的多元见解。如此一来，学生对所学知识的印象也就不再停留在片面的、肤浅的认识上，而是能够在尽情发表自己言论的过程中不断加深认知程度。
师：这篇课文学完了，小猪、小牛、小猴对待礼物的方式给了你什么启示呢？假如，你就是一只活泼可爱的小动物，面对土地爷爷送的礼物，你会怎么做呢？
生1：我会和没有收到礼物的小动物们分享。
师：你从小就知道分享的快乐，真棒！
生2：我会把小麦再加工，做成馒头、蛋糕、饼干……
师：你是个富有创造力的孩子，想法很好！
……
在这个教学片段中，教师主要以三只小动物对待礼物的不同方式为素材，鼓励学生大胆想象，把自己的想法提出来跟大家分享。这样一来，在无形中，文本的价值取向在学生心中得到了内化；与此同时，在学生畅所欲言发表自己见解的过程中，他们的语用能力也得到了有效的发展，真正把新课标语用的教学目标落到了实处。
总之，从上述教学片段中可以看出，教师在进行课堂教学的时候，始终以新课标理念为指引，在教学过程中，既关注文本的价值取向，又关注学生的独特体验。在教师有效的点拨指引下，学生对三只小动物做法的体验感受更深刻了，教学效果也更显著了。
（责编 刘宇帆）