班会课是班级德育的主要阵地，充分利用、上好每一节班会课对于加强爱国主义、集体主义教育，提高学生思想觉悟，养成良好的行为习惯，形成良好集体和班级正确的舆论起着极其重要的作用。它是加强对学生素质教育的重要保证，是指导学生全面发展的有力措施。一个聪明的班主任总是善于组织利用每一节班会课，在学生的心中播下善良、诚实与正直，驱散假丑恶的阴影，这就是要挖掘班会课的整体效应。
　　一、挖掘班会课整体效应的必要性
　　好的班会课不是老师一言堂，也不是几个所谓好学生一贯垄断的舞台，而应是全体学生的集体项目，在这种形式下的班会课，必然会提高每个学生的活动能力，这对调动学生参与的积极性，用集体的舆论环境氛围教育人大有裨益。因为学生在班会课中，能提高思想认识、 经常的，有效的班会活动可以深化学生的认识，提高思想觉悟和认识水平。好的班会课能改善学生的心理素质，培养民主意识，正确开展批评和自我批评，自觉调整自己的行为。
　　过去总有一个误区，也就是能注意每一节班会课的效应，但并不能注重一学期或整个学年班会课的整体效应。这就容易出现德育的不连贯性，反而会影响班会课作为学生德育重要基地的功能，事倍而功半。我过去也只是注意每一节班会课的效果，并没有注意一学期的班会课的整体效应，后来我发现，必须把每学期的班会课当作一项“工程”来实施，在这项看上去很小，实际上很大的“工程”中，教师的“导”与学生的“觉”前后相应，使学生良好的思想品德逐步培育起来。事实证明，这种总体效果要远远大于“散兵游勇”式的班会课的效果，无长远目的的班会课往往使我们应有的德育目的“欲速则不达”。
　　二、挖掘班会课整体效应的设计要求
　　首先，每一学期要制定德育教育计划，拟定一学期或一学年班会教育的初步计划，使每一节班会课都具有鲜明的教育倾向，突出爱国主义、社会主义、集体主义教育内容。成功的班会课，应该收到多种效果，具有综合效益。因此在设计班会课时，应注意内容与形式的统一，灌输与疏导相结合，引导与操作相结合，使学生得到效益。上班会课时，应注意有明确的教育目的，还要有巧妙的教育手段，使学生在潜移默化中接受教育。因此，评价一节班会课的优劣，不仅要看组织活动的动机，更要看组织活动的效果。
　　其次，每一节班会课应具有针对性，体现德育的规律性。解决什么问题，达到什么目的，班主任要进行精心考虑，如针对学生的年龄、年级特点和身心发展，遵循教育规律进行设计，防止出现头痛医头，脚痛医脚的被动应付局面。班会教育应有一定的超前性，掌握工作的主动权。切合班级实际，针对班级的具体情况对症下药，如发现学生经常迟到、不讲文明，和任课教师顶撞等现象时要及时疏导，组织活动，特别要善于通过偶发事件进行教育。
　　再次，班会活动应有整体的考虑。在活动内容上，班主任要通盘考虑，德、智、体、美、劳都应是教育内容。班会活动的落脚点应是既面向全体学生又注意全面发展。在教育力量上，班主任是导演、指挥，但不是主角，应充分发挥任课老师、政教、团队、学生会、家长、社会、校外辅导员等力量，形成教育的合力。
　　要提高班会活动的教育意义，必须注意它的形式多样，以丰富多彩、生动活泼的形式赢得学生的欢迎，调动学生参与活动，接受教育的积极性、主动性，如文娱演出、体育比赛、讨论、演讲、辩论、劳动实践等多种形式。
　　三、挖掘班会课整体效应的几个注意点
　　1、注意班会课计划的灵活性与应时性。
　　班会课与其他课型不同，要时时注意到学生思想的发展轨迹与思想中不良倾向，要及时肯定学生思想发展中的正确方向，批驳学生思想中的不良倾向，注意班会课计划的灵活性，及时调整，体现出班会课的应时性。
　　2、积极研究班会课后的反馈信息。
　　班会课教育并不是单向地灌注教师所要达到的教育目的，而应该注意班会课后的反馈信息，在每一节班会课后要研究班会课后的反馈信息，总结经验，弥补不足，这样更能使有限的班会课赋予内涵更丰富的教育性。
　　3、必须注意班会课中学生的主体性。
　　以往班会课中班主任好象成了主角，但实际上在现代教育中，班主任仅仅是班会课的“总监”，而“策划”、“导演”、“主演”及“观众”都应是学生。班会课好象是一集情景剧一样，如果班主任的直接介入太明显，那么学生们接受“信息”的效果就会大大降低。因此，必须在每一节班会课中让学生唱主角，挑大梁，寓教于情，寓教于乐，寓教于行之中，达到“润物细无声”的良好效果。
　　总之，班会课是一个小舞台，但又是一个大舞台。作为班会课，既应体现“课”的要求；又要体现“课”与“课”的连贯性，积极挖掘出班会课的整体效应，这样，班会课就真正成了学校教育中的一个战略“重镇”。