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中图分类号:H19 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)06-072-01
摘要:作文源于生活,却高于生活,不能单独地视为学生的一门作业,而忽视其中丰富的文化价值。
关键词:作文 语言 思维
作文从某种意义上说,可以称得上是一种学生文体。这种文体在无数中小学生的笔下,不断发展,现已日趋成为中小学独具特色的一门作业。作为一种精神生产,个性化的创造是作文的根本标志。因此,即使每次作文的题目相同,要求一致,但学生写出来的作文绝不会像数理化作业那样,思路一致,答案整齐划一。这一切既得益于学生对生活的认识和表达的差异,又得益于作文这种文体向学生提供了巨大的思维和表达空间,使学生在作文中能够最大限度地调动自己的主观能动性,创造出许许多多独特的“这一个”。没有标准答案,具有非规范性,这恰恰是作文的一种规范。
知识的浅显性和实践的长期性是作文的特点。例如,作文是什么,作文怎么写,一说学生就知道,但是,说和写是两回事。就一篇作文而言,怎样才算写得重点突出,条理清晰,怎样才算详略得当等,学生只有在反复训练的过程中,才可能逐步认识和掌握。对于学生而言,初步认识和掌握作文的基本特点并不是太难,难就难在在此基础上,怎样充分利用作文的特点,最大限度地表现自己的思想感情。
学生作文的主要目的是训练语言,训练思维,而应具有明显的社会功利性。①单从“写”的角度讲,作文也不同于文学创作。文学创作是一种纯粹的个体劳动,写什么,怎么写,从内容到形式全由作者自己来定;作文则不同,每次训练从内容到形式,从篇幅到时间等都有多种限制,因此,学生写作文属于一种“带着镣铐的跳舞”。当然,这种限制是有限的,因为语言和思维具有个体性,因而,一旦进入具体的作文过程,学生就会不同程度地发挥出自己的创造个性来。
中小学生初涉人生,对生活缺乏严格意义的审美观点。在更多的情况下,他们认识事物和处理问题常以朴素的感情和美好的愿望为准则,这使得他们在认识、把握生活时有两个显著特征:一是浅显性,二是单纯性。由于“浅显”,学生在作文选材时常常只是选取飘浮在生活表面的一些材料。从写作的角度言,这些材料可能不具有典型性,但却一律是鲜活生动的。在材料的取舍上,学生不善于借助丰富的想象和理性的思考对材料进行艺术加工,使写出来的文章虽“源于生活”,却“高于生活”,而只是采用就事论事的方式来处理材料②。这样写出来的文章显得很拙很笨,很拘谨,但却很实在,具有一种纯真之美。
写真人真事,抒真情实感,是作文的一贯要求,不过,作文的真实又不同于艺术的真实,它不强调典型化、理想化,而是让生活直接进入作文,从而展示出一种自然形态的生活空间。
写法与技巧,学生易学会,但熟练掌握很不容易,这就使得作文的内容与形式常常处于一种不平衡、不和谐的状态。当题目对路,有内容可写时,学生常常忽视构思、剪裁等形式因素的作用,这时写出来的文章常常给人一种明显的挤压感,即内容压倒形式,使文章趋于无形式;反之,当没内容可写,但为了完成作业而硬挤时,由于缺乏有血有肉的材料和真挚的情感,这时的文章内容明显地填不满文章的外壳(形式),从而呈现出形式压倒内容、内容和形式两张皮的状况。由此看来,怎样恰当地处理内容与形式的关系,把握好这个“度”,是学生作文应当注意的问题。
长期以来,作文一直被单纯地视为一门作业,其丰富的文化价值被忽视了。事实上,人的青少年时代正是美好的天性得以充分展示的时代,只要我们引导得法,关于发现,学生们一定会借助于作文这一形式向社会奉献许多令人惊喜的精神财富。从人类文化学的角度讲,借助于作文,从一定程度上可以窥见到人类早期文艺创作的雏形,即从它的稚嫩性、浅显性,甚至常犯的毛病中,可以看到早期人类文艺创作走过的足迹。从社会学的角度言,不同时代的学生作文连在一起,就是一部形象化的社会历史,它通过一双双纯真的目光,一颗颗美好的心灵,从一个个独特的角度描绘出社会变迁的印痕。再换一个角度言,作文记录着成年人的经历,但感受不同的生活。人类不可能两次跨过同一条河流,但是,成年人可以通过中小学生的作文找回自己的青少年时代,因此,“虽小也大,虽俗亦雅”,是作文潜在的文化特性。由此看来,作文是一个海洋,它很辽阔,也很深奥,它是动态的,也是开放的。可以想象,随着对它的研究的深入,作文的特性和价值将会更突出地显现在人们面前。到那里,作文,这一学生文体必将会受到广大师生乃至社会的高度重视和喜爱。
参考文献:
①人民教育出版社《中学语文新课程标准》P8
②《海淀名师解题新思路》(中国和平出版社)P88
摘要:作文源于生活,却高于生活,不能单独地视为学生的一门作业,而忽视其中丰富的文化价值。
关键词:作文 语言 思维
作文从某种意义上说,可以称得上是一种学生文体。这种文体在无数中小学生的笔下,不断发展,现已日趋成为中小学独具特色的一门作业。作为一种精神生产,个性化的创造是作文的根本标志。因此,即使每次作文的题目相同,要求一致,但学生写出来的作文绝不会像数理化作业那样,思路一致,答案整齐划一。这一切既得益于学生对生活的认识和表达的差异,又得益于作文这种文体向学生提供了巨大的思维和表达空间,使学生在作文中能够最大限度地调动自己的主观能动性,创造出许许多多独特的“这一个”。没有标准答案,具有非规范性,这恰恰是作文的一种规范。
知识的浅显性和实践的长期性是作文的特点。例如,作文是什么,作文怎么写,一说学生就知道,但是,说和写是两回事。就一篇作文而言,怎样才算写得重点突出,条理清晰,怎样才算详略得当等,学生只有在反复训练的过程中,才可能逐步认识和掌握。对于学生而言,初步认识和掌握作文的基本特点并不是太难,难就难在在此基础上,怎样充分利用作文的特点,最大限度地表现自己的思想感情。
学生作文的主要目的是训练语言,训练思维,而应具有明显的社会功利性。①单从“写”的角度讲,作文也不同于文学创作。文学创作是一种纯粹的个体劳动,写什么,怎么写,从内容到形式全由作者自己来定;作文则不同,每次训练从内容到形式,从篇幅到时间等都有多种限制,因此,学生写作文属于一种“带着镣铐的跳舞”。当然,这种限制是有限的,因为语言和思维具有个体性,因而,一旦进入具体的作文过程,学生就会不同程度地发挥出自己的创造个性来。
中小学生初涉人生,对生活缺乏严格意义的审美观点。在更多的情况下,他们认识事物和处理问题常以朴素的感情和美好的愿望为准则,这使得他们在认识、把握生活时有两个显著特征:一是浅显性,二是单纯性。由于“浅显”,学生在作文选材时常常只是选取飘浮在生活表面的一些材料。从写作的角度言,这些材料可能不具有典型性,但却一律是鲜活生动的。在材料的取舍上,学生不善于借助丰富的想象和理性的思考对材料进行艺术加工,使写出来的文章虽“源于生活”,却“高于生活”,而只是采用就事论事的方式来处理材料②。这样写出来的文章显得很拙很笨,很拘谨,但却很实在,具有一种纯真之美。
写真人真事,抒真情实感,是作文的一贯要求,不过,作文的真实又不同于艺术的真实,它不强调典型化、理想化,而是让生活直接进入作文,从而展示出一种自然形态的生活空间。
写法与技巧,学生易学会,但熟练掌握很不容易,这就使得作文的内容与形式常常处于一种不平衡、不和谐的状态。当题目对路,有内容可写时,学生常常忽视构思、剪裁等形式因素的作用,这时写出来的文章常常给人一种明显的挤压感,即内容压倒形式,使文章趋于无形式;反之,当没内容可写,但为了完成作业而硬挤时,由于缺乏有血有肉的材料和真挚的情感,这时的文章内容明显地填不满文章的外壳(形式),从而呈现出形式压倒内容、内容和形式两张皮的状况。由此看来,怎样恰当地处理内容与形式的关系,把握好这个“度”,是学生作文应当注意的问题。
长期以来,作文一直被单纯地视为一门作业,其丰富的文化价值被忽视了。事实上,人的青少年时代正是美好的天性得以充分展示的时代,只要我们引导得法,关于发现,学生们一定会借助于作文这一形式向社会奉献许多令人惊喜的精神财富。从人类文化学的角度讲,借助于作文,从一定程度上可以窥见到人类早期文艺创作的雏形,即从它的稚嫩性、浅显性,甚至常犯的毛病中,可以看到早期人类文艺创作走过的足迹。从社会学的角度言,不同时代的学生作文连在一起,就是一部形象化的社会历史,它通过一双双纯真的目光,一颗颗美好的心灵,从一个个独特的角度描绘出社会变迁的印痕。再换一个角度言,作文记录着成年人的经历,但感受不同的生活。人类不可能两次跨过同一条河流,但是,成年人可以通过中小学生的作文找回自己的青少年时代,因此,“虽小也大,虽俗亦雅”,是作文潜在的文化特性。由此看来,作文是一个海洋,它很辽阔,也很深奥,它是动态的,也是开放的。可以想象,随着对它的研究的深入,作文的特性和价值将会更突出地显现在人们面前。到那里,作文,这一学生文体必将会受到广大师生乃至社会的高度重视和喜爱。
参考文献:
①人民教育出版社《中学语文新课程标准》P8
②《海淀名师解题新思路》(中国和平出版社)P88