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摘 要：高职院校是为社会进行人才输送的重要场所，所以必须在教学过程中提高学生的英语水平，这样才能使学生更好的融入到将来的岗位之中。培养高职院校英语专业学生的写作能力是使他们具备职业技能的必要条件，所以必须及时发现目前高职院校英語写作中出现的问题，采取合理的教学方法，从而有效的提升高职院校学生的英语写作水平。高职院校的英语语法课程是英语专业学生学习的基础环节，让学生所学习的英语能够更加贴近于实际生活，对学生的英语语言能力与英语写作水平具有极大的帮助。
关键词：高职英语语法；学生写作能力；方法
1高职英语语法课程教学现状分析
1.1教学目标不明确
现阶段，高职院校的英语教师在进行语法教学的过程中，没有明确的把握自己的教学目标，通常运用传统讲授的形式对学生进行语法知识的教学，只让学生进行英语语法的记忆，学生往往在掌握语法知识之后，不懂得如何进行合理的利用，从而使语法课程难以发挥其在学生语言组织能力与写作能力方面的作用，致使英语语法教学难以达到英语教学的目的。
1.2教学模式过于单一
结合笔者的研究发现，大多数高职院校的英语教师对学生进行英语语法知识灌输的同时，会要求学生做大量的习题，这种教学模式过于呆板与单一，不重视学生对课堂学习的参与度。而且，这种教学模式会使学生的学习积极性逐渐降低，使学生在英语语法课程的学习过程中难以感受到乐趣，从而使学生的英语潜能受到极大的限制。
1.3教师对英语语法的重视度不够
大多数高职院校的英语教师对于英语语法的重视度并不够，他们认为高职院校中的英语语法大多数已经在中学时期学过了，所以并没有进行英语语法知识教学的必要性。还有部分教师认为语法知识不需要在课堂上进行讲解，完全可以依靠学生课后自学来完成。此外，很多教师认为英语语法本身就具有枯燥乏味的特性，学生学习的兴致肯定不高甚至会很低，所以他们会选择放弃讲解语法，从而使学生在英语语法上的能力得不到提高。
2学生写作能力偏低的原因
2.1教学资源和方法陈旧落后
在教学任务较重的情况下，教师会在教学中使用统一的教学方法，但学生的英语写作能力有个性化差异，学生在认知的方法、策略、需求上均会产生问题。课堂上开展的写作技巧训练仅局限在课本上提供的几种常见方法，即教师在学生写作训练完成后，对照参考书上的例文进行讲解，这样做对于学生写作目标达成有一定影响，特别是词汇、句法和语篇连接上的技巧讲授得偏少，使学生在训练过程中不能逐步夯实技巧和能力上的不足，导致学生在写作训练完成后，没有取得进步，长此以往，学生会厌烦这种教学方式，所以实际教学应用中学生对此没有太高的积极性。
2.2学生缺乏英语学习的自觉性
进入到高职院校以后，学生升学压力减少，在思想上将英语作为课外内容对待，使英语学科的受重视度降低。学习环境上，高职院校学生是在全中文的语言环境下学习外语，所以课堂教学中也没有更多进行外语交流和互动的机会。英语学习的目的是为实际应用，实用性英语写作能体现出学生的英语实际应用能力。学生学习上缺乏主动性，而写作任务的要求却增高了，这会让学生厌烦英语学习，甚至会让很多学生出现弃学的情况。
3英语语法能力提升创新途径
3.1培养学生元认知理念，在英语学习中学会自我提升
任课教师需要通过元认知策略教学来帮助学生确立学习目标，制订学习计划，在学习中自我调节、自我监控和帮助学生评估自己的语法学习状况。
3.1.1牢记简单句的五种基本句式，通过课内外的句子结构分析提升学生认知能力
英语学习中的五种基本句式是英语语法学习的重要基础，对于句子分析和句式判断是学习英语复杂句式的必要前提。比如学生认为比较难以很好掌握的定语从句本身就是由两个简单句通过关系代词或关系副词连接构成，所以在使用定语从句的时候需要把主句和定语从句分离开，再通过我们对于简单句的认知来检查句子是否完整，从而实现句子书写的正确性和关系代词或关系副词的使用的准确性。
3.1.2培养学生语法意识，有效利用英语语法规则进行英语实践
英语语法的各个项目需要学生们认真识记，只有熟知这些要领才能在使用时得心应手，不会总犯语法错误。因此，任课教师要在课程教学中经常穿插之前学过的语法规则，不能等到期末时再进行复习。熟能生巧，多次的重复之后学生会自然熟记这些语法规则，也就能有意识的自觉利用语法规则进行翻译和写作。
3.2英语语法实训材料
为了达到提高学生英语语法实践能力的目标，任课教师编写了英语语法实训手册，在讲解必要的语法理论内容之后，通过翻译和写作等材料来解决学生在语法学习中遇到的问题和困难。同时，实训手册的内容也用于学生课外实训，督促学生们在课后继续通过语法实践来提高自身的英语语法水平。实训手册中试题的编写真正为培养学生的语法运用能力为主旨，使学生们能真正利用语法手段解决翻译和写作中的问题。
3.3扩大学生的英语词汇量
学生的词汇量经常会制约学生对于英语语法的理解，如果句中有大量的生词，学生们本来就读不懂的句子因为语法水平的制约困难就会更大。因此，学生掌握好专业英语教学大纲中规定的词汇和词组，并能够熟练地运用，这样会大大提升学生对于句子的语法分析能力，进而提高学生的整体英语语法水平。
总之，教师在日常教学中鼓励学生通过多写、多练的方式进行写作，这样能做到熟能生巧，达到下笔如有神的境界。教学过程中师生的共同努力，能探寻出适应高职学生英语写作能力提升的最佳途径。
参考文献
[1]陈婧.高职英语写作教学的若干问题及思考[J].中国科教创新导刊，2015（7）：11-12.
[2]王向阳.高职英语写作教学现状和思考[J].课程教育研究，2016（9）：22-23.
[3]张雪松.高职英语语法教学改革的思考[J].九江职业技术学院学报，2017，（04）：44-46.
关键词：高职英语语法；学生写作能力；方法
1高职英语语法课程教学现状分析
1.1教学目标不明确
现阶段，高职院校的英语教师在进行语法教学的过程中，没有明确的把握自己的教学目标，通常运用传统讲授的形式对学生进行语法知识的教学，只让学生进行英语语法的记忆，学生往往在掌握语法知识之后，不懂得如何进行合理的利用，从而使语法课程难以发挥其在学生语言组织能力与写作能力方面的作用，致使英语语法教学难以达到英语教学的目的。
1.2教学模式过于单一
结合笔者的研究发现，大多数高职院校的英语教师对学生进行英语语法知识灌输的同时，会要求学生做大量的习题，这种教学模式过于呆板与单一，不重视学生对课堂学习的参与度。而且，这种教学模式会使学生的学习积极性逐渐降低，使学生在英语语法课程的学习过程中难以感受到乐趣，从而使学生的英语潜能受到极大的限制。
1.3教师对英语语法的重视度不够
大多数高职院校的英语教师对于英语语法的重视度并不够，他们认为高职院校中的英语语法大多数已经在中学时期学过了，所以并没有进行英语语法知识教学的必要性。还有部分教师认为语法知识不需要在课堂上进行讲解，完全可以依靠学生课后自学来完成。此外，很多教师认为英语语法本身就具有枯燥乏味的特性，学生学习的兴致肯定不高甚至会很低，所以他们会选择放弃讲解语法，从而使学生在英语语法上的能力得不到提高。
2学生写作能力偏低的原因
2.1教学资源和方法陈旧落后
在教学任务较重的情况下，教师会在教学中使用统一的教学方法，但学生的英语写作能力有个性化差异，学生在认知的方法、策略、需求上均会产生问题。课堂上开展的写作技巧训练仅局限在课本上提供的几种常见方法，即教师在学生写作训练完成后，对照参考书上的例文进行讲解，这样做对于学生写作目标达成有一定影响，特别是词汇、句法和语篇连接上的技巧讲授得偏少，使学生在训练过程中不能逐步夯实技巧和能力上的不足，导致学生在写作训练完成后，没有取得进步，长此以往，学生会厌烦这种教学方式，所以实际教学应用中学生对此没有太高的积极性。
2.2学生缺乏英语学习的自觉性
进入到高职院校以后，学生升学压力减少，在思想上将英语作为课外内容对待，使英语学科的受重视度降低。学习环境上，高职院校学生是在全中文的语言环境下学习外语，所以课堂教学中也没有更多进行外语交流和互动的机会。英语学习的目的是为实际应用，实用性英语写作能体现出学生的英语实际应用能力。学生学习上缺乏主动性，而写作任务的要求却增高了，这会让学生厌烦英语学习，甚至会让很多学生出现弃学的情况。
3英语语法能力提升创新途径
3.1培养学生元认知理念，在英语学习中学会自我提升
任课教师需要通过元认知策略教学来帮助学生确立学习目标，制订学习计划，在学习中自我调节、自我监控和帮助学生评估自己的语法学习状况。
3.1.1牢记简单句的五种基本句式，通过课内外的句子结构分析提升学生认知能力
英语学习中的五种基本句式是英语语法学习的重要基础，对于句子分析和句式判断是学习英语复杂句式的必要前提。比如学生认为比较难以很好掌握的定语从句本身就是由两个简单句通过关系代词或关系副词连接构成，所以在使用定语从句的时候需要把主句和定语从句分离开，再通过我们对于简单句的认知来检查句子是否完整，从而实现句子书写的正确性和关系代词或关系副词的使用的准确性。
3.1.2培养学生语法意识，有效利用英语语法规则进行英语实践
英语语法的各个项目需要学生们认真识记，只有熟知这些要领才能在使用时得心应手，不会总犯语法错误。因此，任课教师要在课程教学中经常穿插之前学过的语法规则，不能等到期末时再进行复习。熟能生巧，多次的重复之后学生会自然熟记这些语法规则，也就能有意识的自觉利用语法规则进行翻译和写作。
3.2英语语法实训材料
为了达到提高学生英语语法实践能力的目标，任课教师编写了英语语法实训手册，在讲解必要的语法理论内容之后，通过翻译和写作等材料来解决学生在语法学习中遇到的问题和困难。同时，实训手册的内容也用于学生课外实训，督促学生们在课后继续通过语法实践来提高自身的英语语法水平。实训手册中试题的编写真正为培养学生的语法运用能力为主旨，使学生们能真正利用语法手段解决翻译和写作中的问题。
3.3扩大学生的英语词汇量
学生的词汇量经常会制约学生对于英语语法的理解，如果句中有大量的生词，学生们本来就读不懂的句子因为语法水平的制约困难就会更大。因此，学生掌握好专业英语教学大纲中规定的词汇和词组，并能够熟练地运用，这样会大大提升学生对于句子的语法分析能力，进而提高学生的整体英语语法水平。
总之，教师在日常教学中鼓励学生通过多写、多练的方式进行写作，这样能做到熟能生巧，达到下笔如有神的境界。教学过程中师生的共同努力，能探寻出适应高职学生英语写作能力提升的最佳途径。
参考文献
[1]陈婧.高职英语写作教学的若干问题及思考[J].中国科教创新导刊，2015（7）：11-12.
[2]王向阳.高职英语写作教学现状和思考[J].课程教育研究，2016（9）：22-23.
[3]张雪松.高职英语语法教学改革的思考[J].九江职业技术学院学报，2017，（04）：44-46.