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摘要：在我国传统数学课堂教学中，教师往往都习惯以各个单元间的内容作为教学素材，按大纲顺序安排或按课时顺序进行课堂教学，但课堂教学效果往往不太理想。为有效避免这种情况，笔者以人教版教材二年级数学"表内乘法（一）、（二）"单元内容举例，尝试从"原因分析、实施策略、成效与愿望"三个方面进行重点分析，论述单元学科内容和课程内容整合计划实施整体的过程，探索出各单元间的内容相互整合、构建高效数学课堂的有效途径。
关键词：表内乘法;内容重组;实时策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
以人教版二年级数学“表内乘法单元”举例，是因为本课内容较为抽象，也是学习数学算法的重要一项，有利于锻炼学生的抽象数学思维。通过整体的教学设计，整合单元知识结构，做到深入浅出，旨在培养学生的学习能力和思考能力，对于学生的长足发展意义深远。
一、内容重组的原因
（一）教学现状、引发思考
教材把"1-9的乘法口诀"知识教学内容特别地划分两个单元进行安排，第一部分基本原则是在"表内乘法（一）"教学单元中安排了"1-6的乘法口诀"。第二部分基本原则是在"表内乘法（二）"教学单元中安排了"7-9的乘法口诀"。仔细认真解读这套数学教材后不难发现，每节课的数学知识教学内容几乎都完全遵循"具体情境提出问题-列出算式一编制口诀记忆应用"这样的教学顺序，每节课的数学口诀知识教学内容都大体一致，久而久之，在数学课堂上及后续的各门数学口诀基础知识的编制和新课程专题教学中，师生的数学口诀知识在教和学之间逐渐陷入了枯燥、低效的尴尬教学境地。
（二）学情变化、引起关注
"表内乘法（一）、（二）"单元是人教版教材二年级数学上册的主要内容，从低段学生的单元逻辑思维起点上来分析，学生对单元乘法的基本认识水平应该说是相对空白的，但我们分析低段学生是以现实作为起点，每个低段班级中，总是会有不少低段学生在生活中已正确认识了单元乘法。因此笔者个人认为，基于低段学情的单元教学才更好地符合当前班级学生单元数学知识学习的基本规律。低段学生学情的不断变化，需要任课教师从低段学生的具体实际情况出发，对低段单元教学内容进行不断优化以及整合，并积极探索转变单元教学方式，建立以低段学生自己为学习主体的单元课堂教学学习环境。
二、基于學情的单元重组实施及策略
基于学生学习起点的准确合理定位以及针对教材内容的深入分析综合解读，笔者尝试对"表内乘法"两个单元课的内容结构进行一次重组和再整合，主要做了以下几点变化。
（一）整合前后的知识架构
将本书教材内容版块分为"意义强化、编制口诀、注重实际、检测复习"四大教学版块，采用平行横向重组、位移、合并等操作方式，创造性地将教学内容版块进行纵向重组。
（二）单元整合的意图说明
1.增设适当课时，强化乘法意义知识构建。
数学知识本质上在于学习应用，并解决实际问题。学生要了解乘法的意义，不能盲目地记忆，学会理解乘法口诀的原理，对于记忆乘法口诀有积极的作用。教师要转变教学思路，不能只教授知识点，而要注重教学的顺序和教学内容之间的关联性，首先让学生明确乘法的意义，对于学生日后的拓展学习和思维能力的培养有重要的作用，推动教学理论与实践的统一。
2.合并部分教材内容，优化教学学习效果。
基于小学数学基础学习的全过程，教材起点的综合把握以及小学数学教材试题内容的层次优化、深度精准优化综合解读，笔者此次课程尝试对部分"口诀课时内容"进行教材内容调整合并，构建新的小学数学教材内容体系框架结构，强化学生独立思维点和强化实践活动基础知识体系框架，合并后的部分数学口诀类试题和数学教学内容，基本上淡化了单一重复，注重学生基础知识的相互综合联系和学生思维点的迁移，这样的教材内容合并调整，使教学方式不仅能充分调动小学生数学基础学习的主动性和数学学习具有探究性的学习欲望，同时也有利于不断提升广大小学生在数学学科上的综合能力素养。
3.内容前后位移，凸显独立教学版块价值。
"解决问题"的独立教学版块，重在加强培养小学生独立解决实际问题的能力，所以此次整合后的新教材不仅保留这一教学版块原有内容，并将"用乘法解决的问题与用加法解决的问题对照编排"和"有多余条件的、稍复杂的用乘法的意义解决的实际问题"这两类独立解决问题版块内容分别位移到"1-4的乘法口诀"和"7的乘法口诀"之后，旨在提升学生独立解决实际问题能力的同时，又可以起到学生巩固数学乘法表和口诀的指导作用。
三、成效与愿望
（一）成效
教师在对单元内容进行整合后，制作了一份测试问卷，从表内乘法、乘法的初步认识等方面考察单元整合的整体成效。学生们认真进行测试，表现出了很高的积极性。从效果上看，基于学情的单元教材内容进行整合后的课程教学是切实可行的。整合后的课堂结构紧凑，能更好地调动学生对于自主整合学习上的解题积极性和自主学习探究性的学习欲望，切实有效地帮助提升学生对于乘法口诀的理解能力。
（二）展望
单元教材上的整合，不仅仅是改变了每个学生，更多地改变了课堂教师。教师的教学角色从传统课程教学改革的"局外人"逐渐转变更新为"实践者"，教师仍然可以根据每个学生的课堂学习过程起点，突破传统教材上的束缚，调整课堂学习过程内容，转变课堂教学方式，构建高效课堂。
单元课程教材的整合，不仅仅说它是一个好的结果，更是一个新的开始。通过单元课程教材整合，推动我校教师不断提升"课程意识"，开始积极尝试着力于突破学校既有的教学方式，勇于探索改变我们的课堂教育教学理念以及课堂教学中的行为管理方式。
综上所述，从"内容重组的原因、基于学情的实施策略、成效与展望"三个方面分析表内乘法单元内容的重组与实施，表明了"表内乘法"单元教学内容重组是优化教师课堂效果、提升学生综合能力的有效途径。
关键词：表内乘法;内容重组;实时策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
以人教版二年级数学“表内乘法单元”举例，是因为本课内容较为抽象，也是学习数学算法的重要一项，有利于锻炼学生的抽象数学思维。通过整体的教学设计，整合单元知识结构，做到深入浅出，旨在培养学生的学习能力和思考能力，对于学生的长足发展意义深远。
一、内容重组的原因
（一）教学现状、引发思考
教材把"1-9的乘法口诀"知识教学内容特别地划分两个单元进行安排，第一部分基本原则是在"表内乘法（一）"教学单元中安排了"1-6的乘法口诀"。第二部分基本原则是在"表内乘法（二）"教学单元中安排了"7-9的乘法口诀"。仔细认真解读这套数学教材后不难发现，每节课的数学知识教学内容几乎都完全遵循"具体情境提出问题-列出算式一编制口诀记忆应用"这样的教学顺序，每节课的数学口诀知识教学内容都大体一致，久而久之，在数学课堂上及后续的各门数学口诀基础知识的编制和新课程专题教学中，师生的数学口诀知识在教和学之间逐渐陷入了枯燥、低效的尴尬教学境地。
（二）学情变化、引起关注
"表内乘法（一）、（二）"单元是人教版教材二年级数学上册的主要内容，从低段学生的单元逻辑思维起点上来分析，学生对单元乘法的基本认识水平应该说是相对空白的，但我们分析低段学生是以现实作为起点，每个低段班级中，总是会有不少低段学生在生活中已正确认识了单元乘法。因此笔者个人认为，基于低段学情的单元教学才更好地符合当前班级学生单元数学知识学习的基本规律。低段学生学情的不断变化，需要任课教师从低段学生的具体实际情况出发，对低段单元教学内容进行不断优化以及整合，并积极探索转变单元教学方式，建立以低段学生自己为学习主体的单元课堂教学学习环境。
二、基于學情的单元重组实施及策略
基于学生学习起点的准确合理定位以及针对教材内容的深入分析综合解读，笔者尝试对"表内乘法"两个单元课的内容结构进行一次重组和再整合，主要做了以下几点变化。
（一）整合前后的知识架构
将本书教材内容版块分为"意义强化、编制口诀、注重实际、检测复习"四大教学版块，采用平行横向重组、位移、合并等操作方式，创造性地将教学内容版块进行纵向重组。
（二）单元整合的意图说明
1.增设适当课时，强化乘法意义知识构建。
数学知识本质上在于学习应用，并解决实际问题。学生要了解乘法的意义，不能盲目地记忆，学会理解乘法口诀的原理，对于记忆乘法口诀有积极的作用。教师要转变教学思路，不能只教授知识点，而要注重教学的顺序和教学内容之间的关联性，首先让学生明确乘法的意义，对于学生日后的拓展学习和思维能力的培养有重要的作用，推动教学理论与实践的统一。
2.合并部分教材内容，优化教学学习效果。
基于小学数学基础学习的全过程，教材起点的综合把握以及小学数学教材试题内容的层次优化、深度精准优化综合解读，笔者此次课程尝试对部分"口诀课时内容"进行教材内容调整合并，构建新的小学数学教材内容体系框架结构，强化学生独立思维点和强化实践活动基础知识体系框架，合并后的部分数学口诀类试题和数学教学内容，基本上淡化了单一重复，注重学生基础知识的相互综合联系和学生思维点的迁移，这样的教材内容合并调整，使教学方式不仅能充分调动小学生数学基础学习的主动性和数学学习具有探究性的学习欲望，同时也有利于不断提升广大小学生在数学学科上的综合能力素养。
3.内容前后位移，凸显独立教学版块价值。
"解决问题"的独立教学版块，重在加强培养小学生独立解决实际问题的能力，所以此次整合后的新教材不仅保留这一教学版块原有内容，并将"用乘法解决的问题与用加法解决的问题对照编排"和"有多余条件的、稍复杂的用乘法的意义解决的实际问题"这两类独立解决问题版块内容分别位移到"1-4的乘法口诀"和"7的乘法口诀"之后，旨在提升学生独立解决实际问题能力的同时，又可以起到学生巩固数学乘法表和口诀的指导作用。
三、成效与愿望
（一）成效
教师在对单元内容进行整合后，制作了一份测试问卷，从表内乘法、乘法的初步认识等方面考察单元整合的整体成效。学生们认真进行测试，表现出了很高的积极性。从效果上看，基于学情的单元教材内容进行整合后的课程教学是切实可行的。整合后的课堂结构紧凑，能更好地调动学生对于自主整合学习上的解题积极性和自主学习探究性的学习欲望，切实有效地帮助提升学生对于乘法口诀的理解能力。
（二）展望
单元教材上的整合，不仅仅是改变了每个学生，更多地改变了课堂教师。教师的教学角色从传统课程教学改革的"局外人"逐渐转变更新为"实践者"，教师仍然可以根据每个学生的课堂学习过程起点，突破传统教材上的束缚，调整课堂学习过程内容，转变课堂教学方式，构建高效课堂。
单元课程教材的整合，不仅仅说它是一个好的结果，更是一个新的开始。通过单元课程教材整合，推动我校教师不断提升"课程意识"，开始积极尝试着力于突破学校既有的教学方式，勇于探索改变我们的课堂教育教学理念以及课堂教学中的行为管理方式。
综上所述，从"内容重组的原因、基于学情的实施策略、成效与展望"三个方面分析表内乘法单元内容的重组与实施，表明了"表内乘法"单元教学内容重组是优化教师课堂效果、提升学生综合能力的有效途径。