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摘 要：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。小学数学中“生活化教学”强调数学知识与生活实际的有机结合，有目的、有选择地进行生活化教学，才能使“生活化教学”充满活力，发挥其应有的效益。
关键词：小学数学 生活化 课堂教学
数学的产生和发展与现实生活密不可分，儿童的学习活动是他们全部社会活动的一部分，他们对数学知识的认知过程与他们身心全面发展的过程同步。《新课程标准》明确指出：在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。而教学中，许多学生“对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”，因此，应在小学数学教学中重视“生活化教学”。
一、寻找数学知识与生活实际相结合的“点”
小学数学教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的应用价值。教材中除了以数学知识为主的内容外，还由浅入深地渗透了许多丰富多彩的社会生活知识，包括生活知识、生产知识、旅游知识、人口知识、环保知识等，这些知识有些直接呈现，有些则比较隐蔽，这就要求教师要具有驾驭教材的能力，能选准数学知识与生活实际的结合点。教师应在遵循《新课程标准》落实知识点的前提下，自觉地、有目的地对教材进行增删、变更。如教材中打字员使用的“打字机”应改换成电脑；“百分数应用题”中有关利息的计算，教材中提供的数据已成历史，需要教师在教学前到银行了解新信息，也可让学生到附近银行了解新信息，或者让学生到附近银行、储蓄所采访，了解储蓄的意义，收集有关数据，使课堂教学题材新鲜、有据可依。
二、开展结合“点”教学，促进知识内化
教材上的数学知识对学生来说是抽象的、未知的，怎样将抽象的知识与生活实际联系，帮助学生理解知识，变未知为已知，促使数学知识内化呢？
1.遵循儿童认知心理特点设计教学过程。
皮亚杰认为小学阶段儿童的思维处于具体运算阶段。这一阶段的儿童，从概括水平看，直观形象水平、形象抽象水平比较突出，本质抽象水平还不太高;从掌握概念的方式来看，采用主要以直接经验为基础来掌握概念的方式。因此，采用“生活化教学”应符合儿童的认知心理特点，按照“感知——表象——抽象——具体化”原则设计教学过程。如教学“平行线”这一概念就可采用这一方法：（1）寻找能与“平行线”这个概念相结合的实例——铁轨、门框对边等（感知）;（2）从中发现“平行线”的本质属性（直线间距离相等；直线同在一平面上且没有交点）和非本质属性（直线可向两方无限伸展）（由感知过渡到表象）;（3）突出“平行线”的本质属性，叙述出“平行线”的定义（由表象过渡到概念）;（4）通过具体实例说明概念——梯子的横梁、长方形和正方形的对边等（形成概念）。
2.遵循辩证唯物主义的认识论设计教学过程。
实践的观点是辩证唯主义认识论第一的和基本的观点。一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，再由认识到实践。小学生学习数学知识的过程也是一个认识过程，因此教师在设计“生活化教学”过程时，应遵循“实践——认识——再实践”的原则。如教学“圆的认识”时，先从生活实际引入：园林工人在公园里建造圆形花坛，要在空地上画圆;体育教师要在操场上画圆……这些圆是怎样画出来的？先激起学生的兴趣，教师提供下列几件工具让学生任选一件画圆：（1）一根线绳，一端系有粉笔，另一端用钉子固定在小黑板上;（2）一把直尺;（3）一个圆规;（4）一支粉笔。结果是，有的学生画成了圆，有的学生则没有。这时，教师引导：为什么有的画得圆，有的却画不圆？从而总结出画圆有三要素（定点、定长、旋转一周），抽象画圆的本质属性，对圆下定义。接着让学生看书，认识圆的各部分名称，并通过动手画半径、直径，理解半径和直径的定义，知道一个圆内可以画无数条半径和直径。在此基础上，让全班学生练习用圆规画圆，并在同圆内画上半径和直径，测量其长度，得出同圆内半径与直径之间的关系。课后布置实践性作业（如让学生用竹竿或绳子在操场上画圆）。
3.紧密联系生活实际，突出应用性。
“学以致用”是数学教学的一条原则，设计一些应用性较强的题目，并引导学生学会自觉运用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中的实际问题，能使学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。比如学习了常见的乘法数量关系以后，可以布置学生双休日随父母去购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须不断加强的。如在“元、角、分”的教学中，可开展模拟购物活动；在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课、每门功课的节数等；在学习“米、千米”的教学中，可以领着学生去操场上数步伐，估计长度等。
关键词：小学数学 生活化 课堂教学
数学的产生和发展与现实生活密不可分，儿童的学习活动是他们全部社会活动的一部分，他们对数学知识的认知过程与他们身心全面发展的过程同步。《新课程标准》明确指出：在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。而教学中，许多学生“对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”，因此，应在小学数学教学中重视“生活化教学”。
一、寻找数学知识与生活实际相结合的“点”
小学数学教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的应用价值。教材中除了以数学知识为主的内容外，还由浅入深地渗透了许多丰富多彩的社会生活知识，包括生活知识、生产知识、旅游知识、人口知识、环保知识等，这些知识有些直接呈现，有些则比较隐蔽，这就要求教师要具有驾驭教材的能力，能选准数学知识与生活实际的结合点。教师应在遵循《新课程标准》落实知识点的前提下，自觉地、有目的地对教材进行增删、变更。如教材中打字员使用的“打字机”应改换成电脑；“百分数应用题”中有关利息的计算，教材中提供的数据已成历史，需要教师在教学前到银行了解新信息，也可让学生到附近银行了解新信息，或者让学生到附近银行、储蓄所采访，了解储蓄的意义，收集有关数据，使课堂教学题材新鲜、有据可依。
二、开展结合“点”教学，促进知识内化
教材上的数学知识对学生来说是抽象的、未知的，怎样将抽象的知识与生活实际联系，帮助学生理解知识，变未知为已知，促使数学知识内化呢？
1.遵循儿童认知心理特点设计教学过程。
皮亚杰认为小学阶段儿童的思维处于具体运算阶段。这一阶段的儿童，从概括水平看，直观形象水平、形象抽象水平比较突出，本质抽象水平还不太高;从掌握概念的方式来看，采用主要以直接经验为基础来掌握概念的方式。因此，采用“生活化教学”应符合儿童的认知心理特点，按照“感知——表象——抽象——具体化”原则设计教学过程。如教学“平行线”这一概念就可采用这一方法：（1）寻找能与“平行线”这个概念相结合的实例——铁轨、门框对边等（感知）;（2）从中发现“平行线”的本质属性（直线间距离相等；直线同在一平面上且没有交点）和非本质属性（直线可向两方无限伸展）（由感知过渡到表象）;（3）突出“平行线”的本质属性，叙述出“平行线”的定义（由表象过渡到概念）;（4）通过具体实例说明概念——梯子的横梁、长方形和正方形的对边等（形成概念）。
2.遵循辩证唯物主义的认识论设计教学过程。
实践的观点是辩证唯主义认识论第一的和基本的观点。一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，再由认识到实践。小学生学习数学知识的过程也是一个认识过程，因此教师在设计“生活化教学”过程时，应遵循“实践——认识——再实践”的原则。如教学“圆的认识”时，先从生活实际引入：园林工人在公园里建造圆形花坛，要在空地上画圆;体育教师要在操场上画圆……这些圆是怎样画出来的？先激起学生的兴趣，教师提供下列几件工具让学生任选一件画圆：（1）一根线绳，一端系有粉笔，另一端用钉子固定在小黑板上;（2）一把直尺;（3）一个圆规;（4）一支粉笔。结果是，有的学生画成了圆，有的学生则没有。这时，教师引导：为什么有的画得圆，有的却画不圆？从而总结出画圆有三要素（定点、定长、旋转一周），抽象画圆的本质属性，对圆下定义。接着让学生看书，认识圆的各部分名称，并通过动手画半径、直径，理解半径和直径的定义，知道一个圆内可以画无数条半径和直径。在此基础上，让全班学生练习用圆规画圆，并在同圆内画上半径和直径，测量其长度，得出同圆内半径与直径之间的关系。课后布置实践性作业（如让学生用竹竿或绳子在操场上画圆）。
3.紧密联系生活实际，突出应用性。
“学以致用”是数学教学的一条原则，设计一些应用性较强的题目，并引导学生学会自觉运用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中的实际问题，能使学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。比如学习了常见的乘法数量关系以后，可以布置学生双休日随父母去购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须不断加强的。如在“元、角、分”的教学中，可开展模拟购物活动；在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课、每门功课的节数等；在学习“米、千米”的教学中，可以领着学生去操场上数步伐，估计长度等。