会计是一门理论性与实践性都很强的课程。对于刚刚起步学习专业知识的学生来说，很难运用自己原有的认知去理解和认识拗口的专业术语、抽象的专业概念、陌生的专业领域。为了使学生更好地理解和掌握会计基础知识，并运用这些知识解决实际经济生活中所遇到的问题，教师在授课中需要帮助学生充分利用已有的生活经验理解会计概念，从生活经验中引出会计实例，让学生体会到会计就在身边，感受到会计工作的趣味性和价值所在，体会到会计工作的魅力，爱上会计课堂。
　　一、营造开放有序的课堂教学氛围，吸引学生参与教学
　　会计教学中术语很多，如何把专业性很强的会计知识变得通俗易懂？这就需要教师在教学中根据会计学科的内在特点，用教师形象化的语言，对知识点进行描述。例如，在讲解“库存现金”与“银行存款”的区别时，我选取了学生生活中的例子：父母从每个月的工资收入中拿出来用作本月生活费的，称为“库存现金”；存入银行的，我们称为“银行存款”，学生会意地点点头。我接着给学生分析，每月发工资了，除去生活费，其他的钱存入银行，这时我们存在银行的钱增加了，而手中可以灵活使用的现金则减少了。这样把会计中的业务发生和学生的生活实际相结合，不但使学生更容易理解，同时也增强了他们的学习兴趣。教师善用风趣幽默、生活化的语言对学生在学习过程中遇到的问题加以点评，能使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生浓厚的兴趣，把会计学习当作一种愉快的享受。
　　二、教师要把教材化繁为简
　　中职学校的专业课教师在选择教材时，需要先对教材有全面的把握，在了解课程目标的基础上，选择适合中职学生的教材。教师还应把专业性较强的知识点，转化为简单易懂、便于理解的生活化的语言传达给学生。
　　比如在财务会计教学中，讲到“主营业务收入”内容时，我没有根据教材中安排的顺序进行讲解，而是提出学生熟悉的与“收入”相关的一些业务让学生来判断。当学生不能准确回答时，我列举了大量实际工作中涉及的有关“主营业务收入”的经济业务，以及从网络上收集到的各类型企业的销售过程，并把教材中的专业知识和企业实际工作相结合，让学生来分析讨论。开始时，学生有些不知所措。但在我的引导下，有的学生理清了思路，回答“销售产品没有收到钱”，其他学生也开始回答“销售产品，收到款项”“销售产品收到一部分款项”，我知道学生已经对这个概念有了一定认识。这时，有一个平常爱动脑筋、问题意识强的学生站起来问我：“老师，这和主营业务收入有什么关系？”“是呀，就是卖产品又没收到钱，怎么能算是收入呢？”这个学生的疑问使多数学生觉得很有道理。大家在热烈讨论后开始思考，期待听到我的解释。于是我开始讲解有关“主营业务收入”的知识，和学生边讨论、边做业务处理。学生始终保持着饱满的学习情绪，带着疑问共同参与。
　　我们常说教学中需要增强学生的主体地位，教师做好引导，让学生真正地参与到课堂中来。但如果没有教师课前巧妙的构思和安排，学生的主体地位是很难显现的。所以，中职学校的专业课教师要善于挖掘教材中的知识点，并创造出吻合学生生活的情境，使会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题时时存在，激发学生学习的欲望和积极性。
　　三、在课堂中激发学生的想象力
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”会计专业课的教学也是如此，如果教师只是把课本知识传授给学生，不对学生专业发展做长远考虑，那么从中职学校走出去的学生，能独立从事本专业工作的可能性就会大大降低。“授之以鱼，不如授之以渔。”专业课教师需要做的是开拓学生的思路，激发学生的想象力、创造力，引领学生知道“一”以后自觉地去发现“二”。比如在基础会计供应过程的核算中，我让学生试着将自己的身份转化，变为一个采购者，拓展思维，发挥想象，设想购买过程中会发生的情况。学生们开动脑筋，把一个简单的购买业务，详细地罗列出了8种情形：购入材料，货款已付；购入材料，货款未付；购入材料，开出汇票；支付运杂费；材料到达，验收入库；预付货款；补付货款；退回余款。
　　教师在会计教学方面要给学生足够的空间，促使学生全面、多角度地看问题，在遇到各种问题时能从容地调整自己的心态，从实际出发，联系生活，以有效的方法应对问题，克服潜在的思维惰性，激发创造性。专业课的讲授不可能一蹴而就，需要教师长期地探索和积累，只有我们认真、积极地进行课前设计，才能帮助学生快乐地学习和成长。
　　（责编 陈 颖）