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摘要：小学科学学科运用探究式教学应该从创建良好的探究环境、以问题为中心展开围绕学习目标实施探究、以实验为途径自主探究等方面入手，注重对学生探究能力和创新意识的培养。
关键词：探究式教学；科学学科；探究能力；创新意识
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010x(2012)06-0060-03
科学学科中的探究式教学指学生在教师的指导下通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行认识、分析、质疑和研究；在探究活动中培养学生的探究能力和创新意识。科学学科进行探究式教学既是新课程标准的要求，又是培养学生创新意识和实践能力的需要。根据多年的教学经验，在科学学科中运用探究式教学应该从创建良好的探究环境、以问题为中心展开探究、以实验为途径自主探究等方面人手，在进行探究式教学的同时侧重对学生探究能力和创新意识的培养。
一、创建良好的探究环境
在教学中教师努力创造条件，引导学生自主参与到探究活动中，是学生顺利获取知识、培养探究能力的关键。在探究活动中，教师鼓励学生提问，把大部分时间留给他们，使他们有足够的时间进行观察、实验、讨论和交流。教师要避免过多地干预，这样才能营造良好的探究氛围。在探究“金属的热胀冷缩时”，有学生提出“铜和铝比铁的传热性能好，为什么大多数的锅用铁做，而不是铜和铝?”我把这个问题抛给了学生，学生认真讨论，发表意见：“铜和铝的造价高”、“用铝锅烹调必然增加铝的摄人量，这对身体健康是十分有害的”、“铁的价格便宜”、“铁是一种对人体有益的物质”、“在金属中，铁的传热性能好；另外一位同学就人体吸收过多的铝提出这样的建议：我们小朋友很喜欢喝饮料，要是喝易拉罐饮料应该注意，罐装饮料铝的含量比瓶装饮料要高很多，因此不能喝的过多。这位同学的建议很好，得到了大家的称赞。由此可见，把问题抛给学生，让他们讨论，为课堂营造一个良好的氛围，不仅有助于问题的解决，而且比教师直接告诉学生好得多。在这次探究活动中教师有意识地引导学生联系生活实际，对身边物品进行分析，大大激发了学生的学习兴趣。另外，还应多开展科学课外实践活动。比如：科协和教委组织的青少年科技创新大赛；仪器装备站组织的科技实验教具(学具)制作；青少年课外活动中心举行的七巧板擂台赛和创意竞赛等。多辅导学生参加科技类活动，为学生提供更多、更好的实践机会。这样不仅可以开阔学生的视野，拓宽其知识面，还能使学生的实践能力得到培养和发展。
二、围绕学习目标实施探究
学习目标是学生学习的根本任务，学习目标的实现关系到教学成败。当学生明确了学习目标后，他们要努力去达到自己的目标，这便是学生探究的动力所在。为了完成自己的任务，和周围同学的交流、探究自然变得认真起来，当交流讨论的时候，他们就仔细聆听别人的意见，判断别人的想法是否与自己相斥，自己是否需要吸取别人的经验并改进自己的做法。他们真正变成了学习的小主人，积极地探索、讨论，生怕别人都学会了自己还没有学会，实现不了自己的学习目标。学习目标的实现是通过解决问题来进行的，实施探究之前必须根据学习目标对问题进行筛选、梳理和归纳。在讲授《食物链和食物网》时，学生围绕学习目标，通过“具体一抽象一深化一实践一拓展”的学习过程，利用探究的方法进行自主学习，教学效果良好。
三、以问题为中心展开探究
问题的提出是科学探究的开始，同时也是实现科学学习目标的重要组成部分。以“为问题为中心”的学习能给学生提供真实的体验，这些体验不但有助于调动学生学习的主动性，帮助学生构建知识的框架，并能使学生自然地把在学校学的知识应用于实际生活。如《维护生态平衡》，这节课解决的问题是认识生态平衡的重要性和如何维护生态平衡，其他问题都是以这个问题为中心。解决这个问题可以从三个方面来探讨：1.假设草原上的食物链“草一兔一鹰”中的“鹰减少了会发生什么现象”，“兔减少了会发生什么现象”和“草减少了会发生什么现象”；2.人们的什么行为使草、兔、鹰减少；3.怎么样来保护生态平衡。鹰减少了会发生什么现象，学生认为会发生两种现象，鹰减少了，兔子大量繁殖，草被吃光，兔子和鹰饿死或者迁徙，草原变成荒漠；经过很长时间，草原也有可能恢复到以前的状态。兔减少了会发生什么现象，兔子减少鹰会饿死或迁徙，草会疯狂地长，到了干燥的季节会发生草原火灾。草减少了，兔子和鹰会饿死或迁徙，草原变成荒漠。同学们根据推理和论证认识到草原上的食物链“草一兔一鹰”是不能破坏的，进而认识到生态平衡的重要性。下面的问题就是找原因，是什么原因会破坏草原上的食物链“草一兔一鹰”的呢?同学们经过讨论和推理得出：草变少是由于牧民过度放牧、开垦种植、建房、工厂三废等；鹰兔变少是由于人们猎杀、牧民的驱赶、草原环境的污染等。找到了破坏生态的原因，接下来就要想办法保护生态，经过同学们的讨论得出很多保护生态的办法：1.国家启动退耕还林还草政策(现在正在实施)；2.作为学生可以做好宣传，制作海报，走向街头向人们宣传保护生态的重要性；3.如到饭店吃饭不要吃野生动物的肉，这样没有买卖就没有伤害；4.驯养流浪的动物等。因此，以“为问题为中心”的理念是一种积极的教学策略，目的是让学生通过现实与生活相关的问题探究来丰富他们的知识和培养其自主学习兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息，解决问题等技能，从而促进学生全面发展。
四、以实验为途径自主探究
科学是一门以实验为主的学科，探究式教学正好可以利用实验实施探究。在实验过程中，学生通过用眼观察、动手操作、动脑思考，可以培养学生的综合能力。特别是对学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力的培养。通过实验教学能够加深学生对科学知识的理解，同时也能提高学生的综合素质和能力。科学探究式教学以实验为途径，充分发挥学生自主学习的积极性、提高教学效果、促进学生全面发展。例如：在讲授《找拱形》时，学生对“大桥和古代的桥为什么做成拱形”和“拱形的作用是什么”非常好奇，也很想知道其中的原因。如果我们直接把拱形的作用告诉学生，那么学生很难理解，同时对拱形的作用记忆也不深刻，这时如果要对拱形进行研究，就必须依靠实验。研究乒乓球的抵抗弯曲的能力，这个实验分两次来做：a.让学生将乒乓球从正中间切开，摸一摸，说说感觉(乒乓球又薄又软)，然后将圆顶向上放(将两个半个乒乓球放好)，最后将很多书叠放在上面，让学生观察，学生发现半个乒乓球没有变形，进而同学们更深入地了解到了圆顶形这种形状抵抗弯曲能力强；b.每人都去捏捏乒乓球(完好的)，同学们发现很难将其捏瘪，学生明白了球形这种结构抵抗弯曲能力强。这样根据学过的拱形受到压力时，能把压力向下和向外传递给相邻的部分。拱形受到压力时会产生一个向外推的力，能抵住这个力，拱就能承载很大的重量。进而明白圆顶形可以看成拱形的组合，它具有拱形承载受压力大的优点，而且不产生向外推的力。球形在各个方向上都是拱形，这使得它比任何形状都坚固。可见，通过实验可以培养学生的探究能力和创新意识，而且摆脱了传统教学对探究式教学的阻碍。探究式教学涉及的实验是一个完整的过程，其中包括质疑提出问题、猜想、自己设计实验、做实验、合作交流、汇报总结等形式的自主学习，使学生亲身经历了完整的探究过程，去认识和研究大自然。
探究式教学在科学学科中的运用，其最终目的就是培养学生的探究能力和创新意识。我们要改变传统的、单一的教学模式，鼓励学生灵活选择、自主探究，尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，让学十通过动手、动脑、收集和处理信息、合作交流和归纳总结，在实践中独立去寻求答案，最终解决问题。探究式教学在科学学科中的运用，对学生学习基本科学知识、培养情感态度和价值观方面作用显著。因此，在科学教学中应充分发挥探究式教学的作用，促进教学的最优化。
【责任编辑 张桂英】
关键词：探究式教学；科学学科；探究能力；创新意识
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010x(2012)06-0060-03
科学学科中的探究式教学指学生在教师的指导下通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行认识、分析、质疑和研究；在探究活动中培养学生的探究能力和创新意识。科学学科进行探究式教学既是新课程标准的要求，又是培养学生创新意识和实践能力的需要。根据多年的教学经验，在科学学科中运用探究式教学应该从创建良好的探究环境、以问题为中心展开探究、以实验为途径自主探究等方面人手，在进行探究式教学的同时侧重对学生探究能力和创新意识的培养。
一、创建良好的探究环境
在教学中教师努力创造条件，引导学生自主参与到探究活动中，是学生顺利获取知识、培养探究能力的关键。在探究活动中，教师鼓励学生提问，把大部分时间留给他们，使他们有足够的时间进行观察、实验、讨论和交流。教师要避免过多地干预，这样才能营造良好的探究氛围。在探究“金属的热胀冷缩时”，有学生提出“铜和铝比铁的传热性能好，为什么大多数的锅用铁做，而不是铜和铝?”我把这个问题抛给了学生，学生认真讨论，发表意见：“铜和铝的造价高”、“用铝锅烹调必然增加铝的摄人量，这对身体健康是十分有害的”、“铁的价格便宜”、“铁是一种对人体有益的物质”、“在金属中，铁的传热性能好；另外一位同学就人体吸收过多的铝提出这样的建议：我们小朋友很喜欢喝饮料，要是喝易拉罐饮料应该注意，罐装饮料铝的含量比瓶装饮料要高很多，因此不能喝的过多。这位同学的建议很好，得到了大家的称赞。由此可见，把问题抛给学生，让他们讨论，为课堂营造一个良好的氛围，不仅有助于问题的解决，而且比教师直接告诉学生好得多。在这次探究活动中教师有意识地引导学生联系生活实际，对身边物品进行分析，大大激发了学生的学习兴趣。另外，还应多开展科学课外实践活动。比如：科协和教委组织的青少年科技创新大赛；仪器装备站组织的科技实验教具(学具)制作；青少年课外活动中心举行的七巧板擂台赛和创意竞赛等。多辅导学生参加科技类活动，为学生提供更多、更好的实践机会。这样不仅可以开阔学生的视野，拓宽其知识面，还能使学生的实践能力得到培养和发展。
二、围绕学习目标实施探究
学习目标是学生学习的根本任务，学习目标的实现关系到教学成败。当学生明确了学习目标后，他们要努力去达到自己的目标，这便是学生探究的动力所在。为了完成自己的任务，和周围同学的交流、探究自然变得认真起来，当交流讨论的时候，他们就仔细聆听别人的意见，判断别人的想法是否与自己相斥，自己是否需要吸取别人的经验并改进自己的做法。他们真正变成了学习的小主人，积极地探索、讨论，生怕别人都学会了自己还没有学会，实现不了自己的学习目标。学习目标的实现是通过解决问题来进行的，实施探究之前必须根据学习目标对问题进行筛选、梳理和归纳。在讲授《食物链和食物网》时，学生围绕学习目标，通过“具体一抽象一深化一实践一拓展”的学习过程，利用探究的方法进行自主学习，教学效果良好。
三、以问题为中心展开探究
问题的提出是科学探究的开始，同时也是实现科学学习目标的重要组成部分。以“为问题为中心”的学习能给学生提供真实的体验，这些体验不但有助于调动学生学习的主动性，帮助学生构建知识的框架，并能使学生自然地把在学校学的知识应用于实际生活。如《维护生态平衡》，这节课解决的问题是认识生态平衡的重要性和如何维护生态平衡，其他问题都是以这个问题为中心。解决这个问题可以从三个方面来探讨：1.假设草原上的食物链“草一兔一鹰”中的“鹰减少了会发生什么现象”，“兔减少了会发生什么现象”和“草减少了会发生什么现象”；2.人们的什么行为使草、兔、鹰减少；3.怎么样来保护生态平衡。鹰减少了会发生什么现象，学生认为会发生两种现象，鹰减少了，兔子大量繁殖，草被吃光，兔子和鹰饿死或者迁徙，草原变成荒漠；经过很长时间，草原也有可能恢复到以前的状态。兔减少了会发生什么现象，兔子减少鹰会饿死或迁徙，草会疯狂地长，到了干燥的季节会发生草原火灾。草减少了，兔子和鹰会饿死或迁徙，草原变成荒漠。同学们根据推理和论证认识到草原上的食物链“草一兔一鹰”是不能破坏的，进而认识到生态平衡的重要性。下面的问题就是找原因，是什么原因会破坏草原上的食物链“草一兔一鹰”的呢?同学们经过讨论和推理得出：草变少是由于牧民过度放牧、开垦种植、建房、工厂三废等；鹰兔变少是由于人们猎杀、牧民的驱赶、草原环境的污染等。找到了破坏生态的原因，接下来就要想办法保护生态，经过同学们的讨论得出很多保护生态的办法：1.国家启动退耕还林还草政策(现在正在实施)；2.作为学生可以做好宣传，制作海报，走向街头向人们宣传保护生态的重要性；3.如到饭店吃饭不要吃野生动物的肉，这样没有买卖就没有伤害；4.驯养流浪的动物等。因此，以“为问题为中心”的理念是一种积极的教学策略，目的是让学生通过现实与生活相关的问题探究来丰富他们的知识和培养其自主学习兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息，解决问题等技能，从而促进学生全面发展。
四、以实验为途径自主探究
科学是一门以实验为主的学科，探究式教学正好可以利用实验实施探究。在实验过程中，学生通过用眼观察、动手操作、动脑思考，可以培养学生的综合能力。特别是对学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力的培养。通过实验教学能够加深学生对科学知识的理解，同时也能提高学生的综合素质和能力。科学探究式教学以实验为途径，充分发挥学生自主学习的积极性、提高教学效果、促进学生全面发展。例如：在讲授《找拱形》时，学生对“大桥和古代的桥为什么做成拱形”和“拱形的作用是什么”非常好奇，也很想知道其中的原因。如果我们直接把拱形的作用告诉学生，那么学生很难理解，同时对拱形的作用记忆也不深刻，这时如果要对拱形进行研究，就必须依靠实验。研究乒乓球的抵抗弯曲的能力，这个实验分两次来做：a.让学生将乒乓球从正中间切开，摸一摸，说说感觉(乒乓球又薄又软)，然后将圆顶向上放(将两个半个乒乓球放好)，最后将很多书叠放在上面，让学生观察，学生发现半个乒乓球没有变形，进而同学们更深入地了解到了圆顶形这种形状抵抗弯曲能力强；b.每人都去捏捏乒乓球(完好的)，同学们发现很难将其捏瘪，学生明白了球形这种结构抵抗弯曲能力强。这样根据学过的拱形受到压力时，能把压力向下和向外传递给相邻的部分。拱形受到压力时会产生一个向外推的力，能抵住这个力，拱就能承载很大的重量。进而明白圆顶形可以看成拱形的组合，它具有拱形承载受压力大的优点，而且不产生向外推的力。球形在各个方向上都是拱形，这使得它比任何形状都坚固。可见，通过实验可以培养学生的探究能力和创新意识，而且摆脱了传统教学对探究式教学的阻碍。探究式教学涉及的实验是一个完整的过程，其中包括质疑提出问题、猜想、自己设计实验、做实验、合作交流、汇报总结等形式的自主学习，使学生亲身经历了完整的探究过程，去认识和研究大自然。
探究式教学在科学学科中的运用，其最终目的就是培养学生的探究能力和创新意识。我们要改变传统的、单一的教学模式，鼓励学生灵活选择、自主探究，尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，让学十通过动手、动脑、收集和处理信息、合作交流和归纳总结，在实践中独立去寻求答案，最终解决问题。探究式教学在科学学科中的运用，对学生学习基本科学知识、培养情感态度和价值观方面作用显著。因此，在科学教学中应充分发挥探究式教学的作用，促进教学的最优化。
【责任编辑 张桂英】