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科学课实验教學，是培养学生科学素养不可或缺的重要方面。科学课实验教学有其自身特点，在培养核心素养的背景下，小学科学实验课该如何教学，值得认真思考。
一、科学课实验教学应该着眼于学生科学素养的提高
科学课堂实验，同科学家做实验一样，也应遵循一定的操作规范和操作流程，才可能采集到有价值的实验数据，从而得出科学的实验结论。可是，小学生的课堂实验，不只是为了完成实验，更要在实验教学中对标学生的核心素养发展目标，精心设计，着眼于人的发展，这与整个科学教学以及整个教育目标是一致的。
在科学领域，我们该关注科学素养的哪些方面呢？胡卫平教授指出：科学观念及应用、科学思维及创新、科学探究与实践、科学态度与责任是我们必须关注的。由于科学实验强调操作性，因此，科学观念、科学思维与科学态度，往往容易在实验教学中被忽视。
二、科学课实验教学应该帮助学生建立科学概念
2017版《小学科学课程标准》明确提出了科学学习的主要概念。概念不等于科学知识，需要学生在现象的基础上进行抽象概括，从而得到有关事物的规律或本质。在实验教学中，要充分引导学生从多种现象中找规律，透过现象看本质，最终形成科学的重要概念。
笔者曾有幸观摩了宁波市北仑区小港实验学校丁言君老师执教的《运动和摩擦力》视频课。课中，丁老师就巧妙地通过实验，帮学生逐步建立了“摩擦力”的概念。丁老师先让学生都想办法产生摩擦，或让学生双手互擦，或让学生手擦裤子，使之真实体验到摩擦的感受。丁老师再演示手捂头皮，形象揭示摩擦产生的必要条件——两个物体接触并产生运动或想要运动。然后让学生脚擦地面再感受摩擦，并引导其感受有一种阻碍运动的力，水到渠成地帮学生建立了摩擦力的概念。
所以，科学实验不仅仅是为了完成实验，还要充分利用实验的设计，观察操作过程以及实验过程中的现象、数据、感受，进行必要的抽象概括，帮助学生建立必要的科学概念。
三、科学课实验教学应该帮助学生发展科学思维
胡卫平教授指出：教学的核心是思维，学习的关键是思考。因此，小学科学实验，更应关注学生的思维。
（一）提出实验需要解决的问题让思维有品质
提出有价值的问题比解决问题更重要。为什么要做实验？实验是为了解决什么问题？在一定的现实情境下，提出实验要解决的问题，本身就凸显了思维的品质。
我在教学五年级《拧螺丝钉的学问》一课时，首先组织学生进行“比谁拧得快又轻松”的体验式活动，在展示任务与工具后，我问学生：“你认为用哪把螺丝刀拧得快又轻松？为什么这样认为？”接着进行分组体验，学生最后汇总感受：似乎大螺丝刀更省力一些。我又追问：“你认为我们该确定研究什么问题？”让学生用自己的语言描述需要研究的问题，从而让其通过思考，概括出需要研究的问题是“是否省力与螺丝刀把的大小的关系” 。这样由现象、体验到聚焦问题，发展了学生的思维。
（二）实验方案的设计让思维更缜密
科学实验需要用怎样的方案，需要准备什么样的材料，要控制哪些影响实验的条件，要分哪些步骤进行实验，要观察和记录哪些有效的现象和数据，如何进行分工协作……这些实验方案涉及的细节，都需要周密细致地考虑。教师在教学中千万不能完全放手交给学生去完成，而应该引导学生多方考虑，启发思维，追问不足，引起反思，在不断完善实验方案的过程中让思维更缜密。
以教学《建桥梁》一课为例。在共同讨论确定实验方案的过程中，我通过追问的方式问学生：实验方案中“平板桥”与“拱桥”实际承载重物的厚度一样吗？从而使学生反思到了“拱桥”实际承载重物的，是由桥面的一层卡纸加上成拱的一层卡纸，变成了两层，与“平板桥”“斜拉桥”的实际单层桥面去比较，并不具有可比性。该如何改进呢？学生通过讨论反思，将“平板桥”“斜拉桥”的桥面也变成双层，获得了学生的认可。由此可见，完善实验方案的过程，就是训练学生思维缜密的黄金时机。
（三）实验数据的有效分析让思维更显成熟
实验的目的是获得有效的实验数据，从而为实验结论的正确性提供保证。我们要在实验教学中引导学生客观正确地看待数据，分析数据，寻找数据中的规律和本质。我们更要引导学生关注异常数据，查找异常数据背后的影响因素，给出科学合理的解释，在这样的教学过程中使学生的思维更加趋向成熟。
王天锋老师在教学“研究磁铁”的内容时，就在众多常规条形磁铁（磁极在两端）中夹了一块非常规条形磁铁（磁极在两侧），学生在实验时观察到了异常的实验现象，教师积极引导，再提出“是磁铁的磁极在两端的认知错了，还是判断错了？”的研究新问题，然后设计方案，与学生一起再进行探究，实现了师生再共同发现与创造的思维多维发展。
以上思考，紧扣学生的核心素养形成，以发展思维为核心，帮助学生建立科学概念，更潜移默化地帮学生确立了实事求是的科学研究态度。实验教学，我们只有不断转变教学观念，改变实验教学的方法，立足树人，才会事半功倍。
一、科学课实验教学应该着眼于学生科学素养的提高
科学课堂实验，同科学家做实验一样，也应遵循一定的操作规范和操作流程，才可能采集到有价值的实验数据，从而得出科学的实验结论。可是，小学生的课堂实验，不只是为了完成实验，更要在实验教学中对标学生的核心素养发展目标，精心设计，着眼于人的发展，这与整个科学教学以及整个教育目标是一致的。
在科学领域，我们该关注科学素养的哪些方面呢？胡卫平教授指出：科学观念及应用、科学思维及创新、科学探究与实践、科学态度与责任是我们必须关注的。由于科学实验强调操作性，因此，科学观念、科学思维与科学态度，往往容易在实验教学中被忽视。
二、科学课实验教学应该帮助学生建立科学概念
2017版《小学科学课程标准》明确提出了科学学习的主要概念。概念不等于科学知识，需要学生在现象的基础上进行抽象概括，从而得到有关事物的规律或本质。在实验教学中，要充分引导学生从多种现象中找规律，透过现象看本质，最终形成科学的重要概念。
笔者曾有幸观摩了宁波市北仑区小港实验学校丁言君老师执教的《运动和摩擦力》视频课。课中，丁老师就巧妙地通过实验，帮学生逐步建立了“摩擦力”的概念。丁老师先让学生都想办法产生摩擦，或让学生双手互擦，或让学生手擦裤子，使之真实体验到摩擦的感受。丁老师再演示手捂头皮，形象揭示摩擦产生的必要条件——两个物体接触并产生运动或想要运动。然后让学生脚擦地面再感受摩擦，并引导其感受有一种阻碍运动的力，水到渠成地帮学生建立了摩擦力的概念。
所以，科学实验不仅仅是为了完成实验，还要充分利用实验的设计，观察操作过程以及实验过程中的现象、数据、感受，进行必要的抽象概括，帮助学生建立必要的科学概念。
三、科学课实验教学应该帮助学生发展科学思维
胡卫平教授指出：教学的核心是思维，学习的关键是思考。因此，小学科学实验，更应关注学生的思维。
（一）提出实验需要解决的问题让思维有品质
提出有价值的问题比解决问题更重要。为什么要做实验？实验是为了解决什么问题？在一定的现实情境下，提出实验要解决的问题，本身就凸显了思维的品质。
我在教学五年级《拧螺丝钉的学问》一课时，首先组织学生进行“比谁拧得快又轻松”的体验式活动，在展示任务与工具后，我问学生：“你认为用哪把螺丝刀拧得快又轻松？为什么这样认为？”接着进行分组体验，学生最后汇总感受：似乎大螺丝刀更省力一些。我又追问：“你认为我们该确定研究什么问题？”让学生用自己的语言描述需要研究的问题，从而让其通过思考，概括出需要研究的问题是“是否省力与螺丝刀把的大小的关系” 。这样由现象、体验到聚焦问题，发展了学生的思维。
（二）实验方案的设计让思维更缜密
科学实验需要用怎样的方案，需要准备什么样的材料，要控制哪些影响实验的条件，要分哪些步骤进行实验，要观察和记录哪些有效的现象和数据，如何进行分工协作……这些实验方案涉及的细节，都需要周密细致地考虑。教师在教学中千万不能完全放手交给学生去完成，而应该引导学生多方考虑，启发思维，追问不足，引起反思，在不断完善实验方案的过程中让思维更缜密。
以教学《建桥梁》一课为例。在共同讨论确定实验方案的过程中，我通过追问的方式问学生：实验方案中“平板桥”与“拱桥”实际承载重物的厚度一样吗？从而使学生反思到了“拱桥”实际承载重物的，是由桥面的一层卡纸加上成拱的一层卡纸，变成了两层，与“平板桥”“斜拉桥”的实际单层桥面去比较，并不具有可比性。该如何改进呢？学生通过讨论反思，将“平板桥”“斜拉桥”的桥面也变成双层，获得了学生的认可。由此可见，完善实验方案的过程，就是训练学生思维缜密的黄金时机。
（三）实验数据的有效分析让思维更显成熟
实验的目的是获得有效的实验数据，从而为实验结论的正确性提供保证。我们要在实验教学中引导学生客观正确地看待数据，分析数据，寻找数据中的规律和本质。我们更要引导学生关注异常数据，查找异常数据背后的影响因素，给出科学合理的解释，在这样的教学过程中使学生的思维更加趋向成熟。
王天锋老师在教学“研究磁铁”的内容时，就在众多常规条形磁铁（磁极在两端）中夹了一块非常规条形磁铁（磁极在两侧），学生在实验时观察到了异常的实验现象，教师积极引导，再提出“是磁铁的磁极在两端的认知错了，还是判断错了？”的研究新问题，然后设计方案，与学生一起再进行探究，实现了师生再共同发现与创造的思维多维发展。
以上思考，紧扣学生的核心素养形成，以发展思维为核心，帮助学生建立科学概念，更潜移默化地帮学生确立了实事求是的科学研究态度。实验教学，我们只有不断转变教学观念，改变实验教学的方法，立足树人，才会事半功倍。