目标教学——这种新型的教学机制已在全国许多省市推广应用，广大教师在积极落实目标教学的各项实践活动中，逐步转变教学观念，提高教学智能，促进学生全面发展，为实施素质教育起到了积极推动作用。可以说，目标教学不仅是课堂教学改革的成功范例，而且为学校推进素质教育提供了具体有效的途径和方法。
　　一、构建完整的教学目标，提高学生整体素质
　　一般来讲，教学目标的确定应遵循三个原则：一是教学目标要全面完整，有利于学生全面发展;二是教学目标要面向全体学生，又要兼顾个体差异，使每个学生都能得到发展;三是教学内容、策略、方法和媒体都要围绕目标选择，保证目标得以实施。目标教学的出发点是面向全体学生，根据目标分类理论，确定具体系统的教学目标群，并以此为主线，形成了“确定教学目标———根据目标进行单元教学———根据目标进行形成性评价———根据目标进行终结性评价”的教学程序。教学目标既包含“双基”知识体系，又包含科学态度、情感因素、心理素质、意志品质培养等内在目标;既有根据学生原有认识水平确定的基础目标，又有预期的发展目标。在教学过程中，不同的目标要求在不同的学科及课型中有所侧重，力求和谐统一，使学生的基本素质得到全面发展。
　　二、培养学生自主学习的能力，突出主体作用
　　素质教育的主要特征之一就是让学生主动发展。在课堂上，学生的主体作用可以分解为自主性、主动性和创造性。自主性主要表现为自尊、自控、自主、自我决断等方面;主动性则表现为兴趣、竞争、求知欲、参与意识、自我表现等;创造性表现为拓展性思维、创新意识、求异心理、动手操作等方面。目标教学主要是改变传统的课堂上老师主讲、课后练习补偿的灌输模式，推行课前预习、前提测评、认知目标、导学达标、反馈矫正、单元达标、形成性评价的教学流程，把“学会学习”作为整体教学进程的主要目标。教师在课堂设计时，一方面根据学科特点，在每个环节上都体现学生的主体地位，加强练习和训练方式方法的设计;另一方面则着重创设情境，铺设台阶，设计引导学生质疑、提问、分析、解决问题等教学环节，激发学生在信息交流中大胆发表意见，在集体讨论中进行反馈矫正。
　　在具体教学活动中，一是要尊重每一个学生，尊重学生的个性发展;二是要创造民主、平等、和谐的课堂气氛;三是留给学生时间，让不同层次的学生都有思考、表现的机会，以获得成功的喜悦;四是要重视学法指导，激发学生的参与意识和能力，让他们主动地、积极地学习，充分发挥学生的主体作用。因此，把目标教学的要求全面系统地渗透到教学全过程，就必然为应试教育向素质教育的转轨起到积极的推动作用。
　　三、优化课堂教学模式，面向全体学生
　　教学目标的分类与层次主要体现在教学设计上。在实施目标教学的进程中，应主要从课前准备的形式及有效性方面进行改革，优化学科教学设计。
　　1.确定目标——面向全体，立足主体
　　目标教学模式是以布鲁姆“为掌握而学习”的理论作为基础而设计的，其“以教师为主导，学生为主体”的思想显而易见。在确立目标这一环节中，要求教师依据学生的认知基本规律和学科教学的基本要求，对学生进行前提性的诊断，掌握学生的知识水平、能力状况、情感状况、个性需求。在保证95%以上的学生通过努力能够达成目标的基点上，确立具体的可行的具有层次性的教学目标。
　　2.实施目标——因材施教，循序渐进
　　“实施目标”作为一个关键环节，集中体现了素质教育以学法指导为核心，在这一过程中，教师必须紧紧围绕既定的目标，一步一个脚印，层层递进地引导学生。根据学生达标需要，选择实施行之有效的方法和手段，启发、释疑、点拔、或组织自学讨论、分组教学、或分类指导、个别指点，使学生在乐学的环境中把握重点，突破难点，层层达标。
　　3.检测目标——及时调控，科学评估
　　检测作为一种达标手段，在教育教学中占有重要的位置。通过提问、操作、思考、练习，及时反馈矫正，使教与学协调发展，保证目标的顺利达成。检测的结果就是反馈的信息，教师可据此获取因材施教的依据，随时调整教的活动，学生可以看出自己的优势和不足，及时调整自己学的行为。
　　4.落实目标——提高质量，减轻负担
　　“节节达标堂堂清”是目标教学的基本要求。也是目标理论的显著特色之一。当堂达标，不将课堂教学无限延长，保证了单位时间内的教学质量，减轻了学生过重的课业负担，这对学生的身心健康发展无疑是大有益处的。
　　目标教学模式所呈现出的是一个事半功倍的教学质量观和高效的教学效益观。充分重视和深化这一内涵，有利于学生德智体美劳的协调发展，从而实现素质教育的培养目标。