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摘要：疫情对教育教学带来诸多挑战，同时也带来新的机遇，教育变革的必要性和迫切性再一次凸显。疫情之后，线上线下混合式教学模式是教育发展的必然趋势，因此对教育模式的研究必须高度重视。文章对当前高校教育模式做出分析，然后对线上线下混合式教学的教育模式进行探究，分析其缺陷，并提出自己的建议。
关键词：线上线下;混合式教学;教育模式;后疫情时代;
一、混合式教学教育模式的提出
（一）线上教学给教育模式带来改变
2020年2月中旬，原本是中国大学生春季学期开学的日子，但是由于疫情的影响，国内所有大学不能如期开学，全国高校的线下教学受到严重影响，不得不转为大规模的线上教学。教育部在下发的文件中要求各普通高等学校在教学和管理中做到“停课不停学、停课不停教"和“确保线上线下同质"。各高校积极落实党中央、国务院决策部署，充分运用各种信息化手段，統一将教学方式调整为线上教学，此种教学模式对于广大师生来说是一种全新的挑战，线上教学迎来新的发展契机。“停课不停学”和“停课不停教”的要求为线上教学的普及与发展提供了新的机遇。
（二）线上教育存在优点
1、引导学生主动性地学习
传统教学主要以“教师”为主体，教师说教式地教学，刻板地布置作业等，学生被动地接受知识，对教师依赖性较强，不能够发挥自己的思考能力和创新能力;多数学生在课程中玩手机、睡觉等，对学习的积极性和兴趣不高，课堂氛围沉闷。这些整体会降低学生的学习效果。面对这一问题，线上教学就能够以“学生”为主体，引导学生主动性地学习，提高学生的教学效果。
2、众多的教学资源满足不同需求
疫情期间，教育部组织了支持高校教学的22个在线平台，在线免费课程2.4万余门。教师常用的线上教学平台有：雨课堂、智慧树、超星学习通、钉钉、微信、QQ、中国大学MOOC、慕课等。每种平台都有各自的优势和不足，教师可以根据自己专业的需求和学生的情况来选择合适的一种或多种教学平台。[1]
3、提供了多样化的教学方式
教师在课前提前设置课程相关问题，让学生带问题主动学习并记录好重难点。为了考察学生的自主学习情况，教师在课上通过录课或直播和学生进行互动讨论，讲授课程内容，详细讲解有疑问的内容。并在课中对学生进行课堂测验等活动。在教学过程中，学生也可以通过平台畅所欲言，向教师提出疑问，也都可以随即回答教师的问题，增加互动。另外，课下学生可以回放教学视频，巩固理解课堂上难以理解的知识点，有助于学生跟上教师讲授课程的节奏，从而调动了学生的学习积极性。
（二）线上教育也存在一些弊端
在家学习期间，线上教学给不同地域的学生提供了较有利的教学方式，但也出现了一些问题。由于一时间踊跃出大量的教学在线平台，多个平台同一时间面对大量师生的直播、下载资源等情况，出现高峰时段的网络拥堵，导致平台崩溃。每个学生的家庭情况参差不齐，特别是农村偏远地区的学生，家庭不具备网络条件，仅靠手机流量无法进行学习。线上教学通过统一化教学，线上课程资源结构性不足，无法满足师生的个性化需求。
（三）线上线下混合式教学是必然趋势
在后疫情时代，学生们回归了学校，线上教学也可以转为线下教学，大家恢复疫情之前的教学。但教育部表示，“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+’、‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向”。
经过在家学习期间的线上教学，学生以及教师都已经学会了利用现有互联网平台进行学习和授课。教师可以根据自己的专业需求，充分利用好线上和线下的优势，通过线上线下混合式教学模式进行教学，使线下资源线上化，实现教学资源易获取性;教师学生又可以面对面地进行交流思想和学习情况，针对每位同学的反馈，及时地调整自己的教学方式，提高学生在课堂上的听课效率。
二、混合式教学教育模式的现状
（一）时代发展的趋势
当前互联网、人工智能等现代信息技术的发展正在不断重塑教育形态，知识获取方式、教和学关系正在发生深刻变革，在线教育便是现代信息技术在教育中的应用。中国政府也在不同的场合表示出对在线教育的支持。2019年，中共中央、国务院把加快信息化时代教育变革作为重点部署的十大战略任务之一，希望利用现代信息技术加快人才培养模式，推动教育发展。同年，教育部等十一个部门联合印发了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，指出在线教育是教育服务的重要组成部分，并明确表示要加大在线教育的建设力度，实现现代信息技术与教育的深度融合。
（二）线上线下混合式教学成为常态
2020年2月到5月的大规模在线教学恰逢“互联网+”蓬勃兴起，线上线下融合式教学的混合教学模式获得长足发展， 经过三个月的线上教学，教师获得并积累了录制课程视频、平台使用等技术方面宝贵的经历与经验，对学科内容进行结构化处理的过程中，基础性与开放性区分日趋显著，线上教学推动了教学变革，为线下教学注入了新鲜血液，为传统课堂教学模式的改革谱写了新的篇章[2]。无论是在高等教育领域还是基础教育领域， 混合式教学模式在后疫情时期都将成为学校教学常态。这是对未来教育模式的一次探索，更是一次实验。
混合式教学强调将面对面讲授式课堂和线上学习相结合， 借助适当的媒体技术， 提供与教学目标相契合的资源和活动， 从而取得最优化的教学效果。[3]线上线下混合式教学以学生体验为中心，通过硬件接人、软件和平台支撑线上互动学习和线下授课有机组合，将着力点放在学习体验上，通过数据集成和分析，实现大规模个性化学习。个性化学习，包括两层含义：其一，学生有机会自主安排时间学习应该学习的知识内容，并完成教学计划的基本要求，有兴趣和能力的学生还能在此基础上拓宽相应的学习广度和深度;其二，学生能够得到教师一对一的专门辅导，帮助学生明确知识掌握程度的标准，能够自主且客观评价自己的学习效果，掌握自己的学习进度。有数据显示，从教学与学习效果反馈来看，混合式教学模式下的学生在学习兴趣、自主学习的能力和学科综合素养方面都获得一定程度的提高。 （三）线上学习从粗放型走向精准化
后疫情时代，网络学习进一步普及应用，每位教师、学生都有机会以网络学习空间为载体进行精准学习和个性化学习。
教师通过网络学习空间进行教研，每一位教师都有一个智能教学助手，教师通过网络学习空间进行智能备课授课。依托网络学习空间，优秀教师可以建立名师工作室，通过名师工作室汇聚国内优质教学资源和教案，实现资源的个性化供给。
近年来信息技术不断发展个性化学习重新受到越来越多的关注，以学生为中心的大规模的个性化学习成为常态，培养学生的创造性思维能力。学生通过网络学习空间进行个性化的学习， 围绕学科知识点形成结构化的学习资源，建立系统完整的资源库，将所有资源进行数据标注，构建课程资源特征词库，实现资源的精准检索和智能化推送。当在家学习成为常态，家校互动会更紧密，每一位家长都将有一个智能教育助理，随时掌握学生的学习动态[4]。
三、混合式教学教育模式的存在的局限
（一）混合式教学教育模式具有时限性
就教育而言，在经受住疫情考验后，必须在短时间内迅速适应教育教学变革，只有找准教育模式的定位、才能够精准地做出变化以满足国家发展需求。因此，便出现了线上线下相混合的后疫情时期教育模式，且这种模式的存在具有时限性。在疫情时期，高校教育教学积极响应“停课不停学”的要求，及时调整、迅速将线下教育模式切换至在线教学模式，以适应教育教学的新生态。而在后疫情时代，线上教育模式的比重逐渐下降，虽占比未可知，但总体而言，随着学生逐渐回归学校，教育教学模式会逐渐向疫情前的状态恢复，线上教学模式也逐渐恢复成为线下教育模式的辅助形式。线下教育仍旧起主导作用。
（二）混合式教学教育模式衔接不流畅
在线教学和传统教学相结合是固定时空和跨越时空的教学样态的混合，这种大规模的全新课堂教学模式而言也存在着严峻挑战。高等在线教育教学效果不容乐观，线上教学流程的繁复性、网络的不稳定性和一些外部因素干扰性使得学生在线上学习中所付出的时间和精力较线下教学相比要多得多。由于这种大规模的全新课堂教学模式处在特殊的时代背景节点，在这一特殊时期的特殊教育形式，存在的双线教学体系还不甚成熟，在线课程供给也不够充分，线下管理体制机制仍不够健全，这就导致这种教育模式必然存在其不稳定性和衔接过渡的不流畅性。
（三）混合式教学教育模式机制不完善
1、教育教学大环境存在部分问题
在学生在家学习这一大背景下，部分地区已形成了多层级化教育平台。与以往相比，在线教学的课程资源极大地丰富了。然而，由于资源共享制度机制不完善，教学资源难以实现融通、共享，导致资源的浪费和分散。而线下教育教学，主要是为了针对性地提高学生的实践能力和学习能力要求，但如何在做好疫情防控的情况下开展实践能力的培养，也是一个亟于完善的问题。
2、线上线下课程比重标准不明确
学习期间，受限于各种因素和条件，线上教学主要是进行理论指导，线下则完成部分教学实践活动。但对于线上线下课程如何分配，比例应该是多少，尚未制定出一系列具体的流程和规范的标准。
（四）混合式教学教育模式对教师的要求有所提高
混合式教学研究所涉及的课程类型数量较少，对于整个教学体系而言，需继续完善的空间仍较大。教师需要提升自身的数字素养与能力，完善课程设计，充实教学方式，要做到可以随时切换线上线下混合式教学方式的能力。要将特殊时期“应急应景”的教学顺势转变为常态化的教学研究并设计在线课程，而不是将传统课程移植到网络上。促进我们将应急的在线教学中累积而成的经验逐渐转为有意识、有系统的理论构建与实践探索。
四、混合式教学教育模式的建议及措施
（一）加强在线教学平台以及在线教学资源建设
在线教学平台作为在线教学内容的载体，在线教学平台和资源的建设对在线教学效果具有决定性影响。因此，加强在线教学平台建设，不断丰富在线教学资源，是后疫情时代在线教学建设的一项重要内容。在线教学活动通常在教学平台上展开，在线教学平台为教师、学生提供了强大的教学和学习环境。[5]在线教学的实质就是利用现代信息技术，依托网络教学平台，建设在线课程，将分散的课程资源整合到一个平台上，实现了信息的多渠道输出，完成资源共享。为此，要充分利用信息时代的便捷性，结合信息技术的发展和课程资源的更新，进一步构建和完善在线课程教学资源，使在线课程真正成为学习者学习和成长的平台。[6]
（二）对教学方式进行调整与改变
混合式教学模式则对教师提出了更多的挑战，教师不能只是拘泥于专业、拘泥于传统的教学方式，混合式教学模式下，和谐的教学方式应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，老师应避免照本宣科式的讲授，而是作为一个向导、一个引路人，在进行概念的导入之后，鼓励学生就教学内容的某一方面进行探索。与此同时，学生利用线上加线下的便利条件可以迅速、方便并且有效地收集材料进行调查，师生共同构建学习的软知识，形成一种教学相长的良性互动。教师应努力适应日新月异的新式教学方式，并且加以有效使用，对自己的教学方式进行适应性调整与改变。
（三）筛选符合规范要求的教学内容
混合式教学模式下教学内容不局限于往常的书本内容，教师可以根据学生的兴趣以及过往内容的教学效果，将教学内容从专业性的知识扩展到多维度内容。教师对丰富的网络资源进行学习，并挑选与课程有关的内容进行改编并引入教学中，满足学生个性化、多样化的学习，也方便学生自主学习。如今，智能信息技术极大地改变了信息获取方式，我们能够接触到的网络信息包罗万象、一应俱全，而我们的日常生活结合紧密的信息更易于为学生群体所接受。在这样一个日新月异的时代，高校教育面临着教学资源选择的问题，网络等多渠道提供的信息数量已经远远超过学生可以接受的数量，同时教师也应当注意到 ，学生在面对知识海洋时往往会觉得难以应付、真假难辨，这就要求教师要主动篩选符合规范要求的教学内容，帮助学生提高信息鉴别能力。 （四）根据不同类型的学生制定不同的教学评价体系
教学评价是教学的重要环节，是检测教学质量和教学成果的重要手段[7]。在混合式教学流程改进的情况下，每个人学习的内容、方法、过程并不相同，教学评价应更注重考查学生在一门课程各阶段下的多层次表现，考量学生能够完成什么，能够动手解决什么问题。从单一的方面来说，线上学习要求对基础知识掌握不牢固的学生根据其知识薄弱点进行巩固学习，对基础较好的学生则更多采取拓展与延伸性学习，线下课程中则对不同的学生进行分组，安排不同类型的讨论与作业形式。混合式教学模式中教师可以更大程度上去细化学生类别开展教学，并根据不同类型的学生制定不同的评价体系，体现评价的全面性、开放性和差异性。
五、结论
疫情的突然爆发，混合式教学模式的兴起，教学模式发生巨大改变，為适应这种改变，教学管理的方式上方法也要随之改革和创新。人类充分利用信息技术优势和时代发展产物实现了线上教学和线下教学的有机融合，步入了“双线混合”教学模式的新时代。通过对线上线下教学模式的分析探讨，发掘其存在的机遇和挑战，从而为构建更适合时代发展和教育发展的混合式教学模式提供了思路和方向。
参考文献
[1]徐瑾劼.新冠肺炎疫情下全球教育体系的应对与在线教学的挑战——基于 OECD 全球调研结果的发现与反思[J]. 比较教育研究， 2020（6）：3-10.
[2]黄勤雁.后疫情时代混合式教学模式的构建[J].中学地理教学参考，2020（13）：32-36.
[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术， 2016， （9） ：18-24.
[4]叶波，刘蕾.后疫情时代教学模式变革的思考[J].教育传播与技术，2020（04）：6-8.
[5]赵洪利.在线教育理论与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2018：64
[6]刘璐.基于泛雅网络教学平台的高职化学在线课程建设[J].河北职业教育，2019（2）：92-94.
[7]任飞.高校体育教学评价的现状和改进方法[J].产业与科技论坛，2019，18（7）：242-243.
课题信息：
嘉兴学院重点SRT资助项目项目编号：CD8517203028
（嘉兴学院商学院 浙江嘉兴 314001）
关键词：线上线下;混合式教学;教育模式;后疫情时代;
一、混合式教学教育模式的提出
（一）线上教学给教育模式带来改变
2020年2月中旬，原本是中国大学生春季学期开学的日子，但是由于疫情的影响，国内所有大学不能如期开学，全国高校的线下教学受到严重影响，不得不转为大规模的线上教学。教育部在下发的文件中要求各普通高等学校在教学和管理中做到“停课不停学、停课不停教"和“确保线上线下同质"。各高校积极落实党中央、国务院决策部署，充分运用各种信息化手段，統一将教学方式调整为线上教学，此种教学模式对于广大师生来说是一种全新的挑战，线上教学迎来新的发展契机。“停课不停学”和“停课不停教”的要求为线上教学的普及与发展提供了新的机遇。
（二）线上教育存在优点
1、引导学生主动性地学习
传统教学主要以“教师”为主体，教师说教式地教学，刻板地布置作业等，学生被动地接受知识，对教师依赖性较强，不能够发挥自己的思考能力和创新能力;多数学生在课程中玩手机、睡觉等，对学习的积极性和兴趣不高，课堂氛围沉闷。这些整体会降低学生的学习效果。面对这一问题，线上教学就能够以“学生”为主体，引导学生主动性地学习，提高学生的教学效果。
2、众多的教学资源满足不同需求
疫情期间，教育部组织了支持高校教学的22个在线平台，在线免费课程2.4万余门。教师常用的线上教学平台有：雨课堂、智慧树、超星学习通、钉钉、微信、QQ、中国大学MOOC、慕课等。每种平台都有各自的优势和不足，教师可以根据自己专业的需求和学生的情况来选择合适的一种或多种教学平台。[1]
3、提供了多样化的教学方式
教师在课前提前设置课程相关问题，让学生带问题主动学习并记录好重难点。为了考察学生的自主学习情况，教师在课上通过录课或直播和学生进行互动讨论，讲授课程内容，详细讲解有疑问的内容。并在课中对学生进行课堂测验等活动。在教学过程中，学生也可以通过平台畅所欲言，向教师提出疑问，也都可以随即回答教师的问题，增加互动。另外，课下学生可以回放教学视频，巩固理解课堂上难以理解的知识点，有助于学生跟上教师讲授课程的节奏，从而调动了学生的学习积极性。
（二）线上教育也存在一些弊端
在家学习期间，线上教学给不同地域的学生提供了较有利的教学方式，但也出现了一些问题。由于一时间踊跃出大量的教学在线平台，多个平台同一时间面对大量师生的直播、下载资源等情况，出现高峰时段的网络拥堵，导致平台崩溃。每个学生的家庭情况参差不齐，特别是农村偏远地区的学生，家庭不具备网络条件，仅靠手机流量无法进行学习。线上教学通过统一化教学，线上课程资源结构性不足，无法满足师生的个性化需求。
（三）线上线下混合式教学是必然趋势
在后疫情时代，学生们回归了学校，线上教学也可以转为线下教学，大家恢复疫情之前的教学。但教育部表示，“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+’、‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向”。
经过在家学习期间的线上教学，学生以及教师都已经学会了利用现有互联网平台进行学习和授课。教师可以根据自己的专业需求，充分利用好线上和线下的优势，通过线上线下混合式教学模式进行教学，使线下资源线上化，实现教学资源易获取性;教师学生又可以面对面地进行交流思想和学习情况，针对每位同学的反馈，及时地调整自己的教学方式，提高学生在课堂上的听课效率。
二、混合式教学教育模式的现状
（一）时代发展的趋势
当前互联网、人工智能等现代信息技术的发展正在不断重塑教育形态，知识获取方式、教和学关系正在发生深刻变革，在线教育便是现代信息技术在教育中的应用。中国政府也在不同的场合表示出对在线教育的支持。2019年，中共中央、国务院把加快信息化时代教育变革作为重点部署的十大战略任务之一，希望利用现代信息技术加快人才培养模式，推动教育发展。同年，教育部等十一个部门联合印发了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，指出在线教育是教育服务的重要组成部分，并明确表示要加大在线教育的建设力度，实现现代信息技术与教育的深度融合。
（二）线上线下混合式教学成为常态
2020年2月到5月的大规模在线教学恰逢“互联网+”蓬勃兴起，线上线下融合式教学的混合教学模式获得长足发展， 经过三个月的线上教学，教师获得并积累了录制课程视频、平台使用等技术方面宝贵的经历与经验，对学科内容进行结构化处理的过程中，基础性与开放性区分日趋显著，线上教学推动了教学变革，为线下教学注入了新鲜血液，为传统课堂教学模式的改革谱写了新的篇章[2]。无论是在高等教育领域还是基础教育领域， 混合式教学模式在后疫情时期都将成为学校教学常态。这是对未来教育模式的一次探索，更是一次实验。
混合式教学强调将面对面讲授式课堂和线上学习相结合， 借助适当的媒体技术， 提供与教学目标相契合的资源和活动， 从而取得最优化的教学效果。[3]线上线下混合式教学以学生体验为中心，通过硬件接人、软件和平台支撑线上互动学习和线下授课有机组合，将着力点放在学习体验上，通过数据集成和分析，实现大规模个性化学习。个性化学习，包括两层含义：其一，学生有机会自主安排时间学习应该学习的知识内容，并完成教学计划的基本要求，有兴趣和能力的学生还能在此基础上拓宽相应的学习广度和深度;其二，学生能够得到教师一对一的专门辅导，帮助学生明确知识掌握程度的标准，能够自主且客观评价自己的学习效果，掌握自己的学习进度。有数据显示，从教学与学习效果反馈来看，混合式教学模式下的学生在学习兴趣、自主学习的能力和学科综合素养方面都获得一定程度的提高。 （三）线上学习从粗放型走向精准化
后疫情时代，网络学习进一步普及应用，每位教师、学生都有机会以网络学习空间为载体进行精准学习和个性化学习。
教师通过网络学习空间进行教研，每一位教师都有一个智能教学助手，教师通过网络学习空间进行智能备课授课。依托网络学习空间，优秀教师可以建立名师工作室，通过名师工作室汇聚国内优质教学资源和教案，实现资源的个性化供给。
近年来信息技术不断发展个性化学习重新受到越来越多的关注，以学生为中心的大规模的个性化学习成为常态，培养学生的创造性思维能力。学生通过网络学习空间进行个性化的学习， 围绕学科知识点形成结构化的学习资源，建立系统完整的资源库，将所有资源进行数据标注，构建课程资源特征词库，实现资源的精准检索和智能化推送。当在家学习成为常态，家校互动会更紧密，每一位家长都将有一个智能教育助理，随时掌握学生的学习动态[4]。
三、混合式教学教育模式的存在的局限
（一）混合式教学教育模式具有时限性
就教育而言，在经受住疫情考验后，必须在短时间内迅速适应教育教学变革，只有找准教育模式的定位、才能够精准地做出变化以满足国家发展需求。因此，便出现了线上线下相混合的后疫情时期教育模式，且这种模式的存在具有时限性。在疫情时期，高校教育教学积极响应“停课不停学”的要求，及时调整、迅速将线下教育模式切换至在线教学模式，以适应教育教学的新生态。而在后疫情时代，线上教育模式的比重逐渐下降，虽占比未可知，但总体而言，随着学生逐渐回归学校，教育教学模式会逐渐向疫情前的状态恢复，线上教学模式也逐渐恢复成为线下教育模式的辅助形式。线下教育仍旧起主导作用。
（二）混合式教学教育模式衔接不流畅
在线教学和传统教学相结合是固定时空和跨越时空的教学样态的混合，这种大规模的全新课堂教学模式而言也存在着严峻挑战。高等在线教育教学效果不容乐观，线上教学流程的繁复性、网络的不稳定性和一些外部因素干扰性使得学生在线上学习中所付出的时间和精力较线下教学相比要多得多。由于这种大规模的全新课堂教学模式处在特殊的时代背景节点，在这一特殊时期的特殊教育形式，存在的双线教学体系还不甚成熟，在线课程供给也不够充分，线下管理体制机制仍不够健全，这就导致这种教育模式必然存在其不稳定性和衔接过渡的不流畅性。
（三）混合式教学教育模式机制不完善
1、教育教学大环境存在部分问题
在学生在家学习这一大背景下，部分地区已形成了多层级化教育平台。与以往相比，在线教学的课程资源极大地丰富了。然而，由于资源共享制度机制不完善，教学资源难以实现融通、共享，导致资源的浪费和分散。而线下教育教学，主要是为了针对性地提高学生的实践能力和学习能力要求，但如何在做好疫情防控的情况下开展实践能力的培养，也是一个亟于完善的问题。
2、线上线下课程比重标准不明确
学习期间，受限于各种因素和条件，线上教学主要是进行理论指导，线下则完成部分教学实践活动。但对于线上线下课程如何分配，比例应该是多少，尚未制定出一系列具体的流程和规范的标准。
（四）混合式教学教育模式对教师的要求有所提高
混合式教学研究所涉及的课程类型数量较少，对于整个教学体系而言，需继续完善的空间仍较大。教师需要提升自身的数字素养与能力，完善课程设计，充实教学方式，要做到可以随时切换线上线下混合式教学方式的能力。要将特殊时期“应急应景”的教学顺势转变为常态化的教学研究并设计在线课程，而不是将传统课程移植到网络上。促进我们将应急的在线教学中累积而成的经验逐渐转为有意识、有系统的理论构建与实践探索。
四、混合式教学教育模式的建议及措施
（一）加强在线教学平台以及在线教学资源建设
在线教学平台作为在线教学内容的载体，在线教学平台和资源的建设对在线教学效果具有决定性影响。因此，加强在线教学平台建设，不断丰富在线教学资源，是后疫情时代在线教学建设的一项重要内容。在线教学活动通常在教学平台上展开，在线教学平台为教师、学生提供了强大的教学和学习环境。[5]在线教学的实质就是利用现代信息技术，依托网络教学平台，建设在线课程，将分散的课程资源整合到一个平台上，实现了信息的多渠道输出，完成资源共享。为此，要充分利用信息时代的便捷性，结合信息技术的发展和课程资源的更新，进一步构建和完善在线课程教学资源，使在线课程真正成为学习者学习和成长的平台。[6]
（二）对教学方式进行调整与改变
混合式教学模式则对教师提出了更多的挑战，教师不能只是拘泥于专业、拘泥于传统的教学方式，混合式教学模式下，和谐的教学方式应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，老师应避免照本宣科式的讲授，而是作为一个向导、一个引路人，在进行概念的导入之后，鼓励学生就教学内容的某一方面进行探索。与此同时，学生利用线上加线下的便利条件可以迅速、方便并且有效地收集材料进行调查，师生共同构建学习的软知识，形成一种教学相长的良性互动。教师应努力适应日新月异的新式教学方式，并且加以有效使用，对自己的教学方式进行适应性调整与改变。
（三）筛选符合规范要求的教学内容
混合式教学模式下教学内容不局限于往常的书本内容，教师可以根据学生的兴趣以及过往内容的教学效果，将教学内容从专业性的知识扩展到多维度内容。教师对丰富的网络资源进行学习，并挑选与课程有关的内容进行改编并引入教学中，满足学生个性化、多样化的学习，也方便学生自主学习。如今，智能信息技术极大地改变了信息获取方式，我们能够接触到的网络信息包罗万象、一应俱全，而我们的日常生活结合紧密的信息更易于为学生群体所接受。在这样一个日新月异的时代，高校教育面临着教学资源选择的问题，网络等多渠道提供的信息数量已经远远超过学生可以接受的数量，同时教师也应当注意到 ，学生在面对知识海洋时往往会觉得难以应付、真假难辨，这就要求教师要主动篩选符合规范要求的教学内容，帮助学生提高信息鉴别能力。 （四）根据不同类型的学生制定不同的教学评价体系
教学评价是教学的重要环节，是检测教学质量和教学成果的重要手段[7]。在混合式教学流程改进的情况下，每个人学习的内容、方法、过程并不相同，教学评价应更注重考查学生在一门课程各阶段下的多层次表现，考量学生能够完成什么，能够动手解决什么问题。从单一的方面来说，线上学习要求对基础知识掌握不牢固的学生根据其知识薄弱点进行巩固学习，对基础较好的学生则更多采取拓展与延伸性学习，线下课程中则对不同的学生进行分组，安排不同类型的讨论与作业形式。混合式教学模式中教师可以更大程度上去细化学生类别开展教学，并根据不同类型的学生制定不同的评价体系，体现评价的全面性、开放性和差异性。
五、结论
疫情的突然爆发，混合式教学模式的兴起，教学模式发生巨大改变，為适应这种改变，教学管理的方式上方法也要随之改革和创新。人类充分利用信息技术优势和时代发展产物实现了线上教学和线下教学的有机融合，步入了“双线混合”教学模式的新时代。通过对线上线下教学模式的分析探讨，发掘其存在的机遇和挑战，从而为构建更适合时代发展和教育发展的混合式教学模式提供了思路和方向。
参考文献
[1]徐瑾劼.新冠肺炎疫情下全球教育体系的应对与在线教学的挑战——基于 OECD 全球调研结果的发现与反思[J]. 比较教育研究， 2020（6）：3-10.
[2]黄勤雁.后疫情时代混合式教学模式的构建[J].中学地理教学参考，2020（13）：32-36.
[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术， 2016， （9） ：18-24.
[4]叶波，刘蕾.后疫情时代教学模式变革的思考[J].教育传播与技术，2020（04）：6-8.
[5]赵洪利.在线教育理论与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2018：64
[6]刘璐.基于泛雅网络教学平台的高职化学在线课程建设[J].河北职业教育，2019（2）：92-94.
[7]任飞.高校体育教学评价的现状和改进方法[J].产业与科技论坛，2019，18（7）：242-243.
课题信息：
嘉兴学院重点SRT资助项目项目编号：CD8517203028
（嘉兴学院商学院 浙江嘉兴 314001）