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随着社会主义市场经济体制的完善和高等教育体制改革的深化,电大系统的办学功能、办学形式、管理方式等一系列功能都发生了重大变化,电大系统建设面临新的挑战,为了适应全民学习、终身学习的需要,教师在教学技能上需要有更新更高的能力水平。
在教改措施的推动下,教师的观念、角色发生了变化,教学改革对教师教学技能提出了一些全新的要求。教改的首要任务是课程改革,而课程改革是学习方式和教学方式的转变,就是由传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代的学习方式“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变。因此,就教师及管理者来说,其主要任务是更新观念、转变方式、重建制度。笔者从事教育一线工作,现从三个方面着手来谈谈对电大开放教育的课程改革的浅解。
一、电大开放教育课程让教师对教学观念的改变有了新认识
思想是行动的指南,观念主宰着命运,现代教学观念正逐渐冲击传统的教学理念。教师的责任就是要让学生从传统被动接受知识的理念中脱离出来,进行自主学习,在教学中形成电大开放教育所特有的学导多元互动模式。这就要求教师首先要转变自身的教学观念,其次是教师理解课程观念的转变,最后才教会学生转变学习观念,具体表现如下:
1.教学观念的转变
电大开放教育课程把教师和学生定位为知识的共同体。教师是教学的主体,教师的课堂教学已不再是知识单一的传授者,而学生也不是一味地从教师那里汲取知识,而是教师和学生共同分享彼此的知识、经验和思考,互相交流彼此的情感体验和观念,从而更好地诠释了教学相长的内涵。
2.课程观念的转变
开放教育课程改变了教师以往的教学模式。教师不再是课本知识的传授者和执行者,而是以电大主讲教师和学生等一起构建课程的合作者。开放教育课程的教师在转变教学观念的前提下,要注重课程的开放性、民主性、科学性,以教材为根本,充分利用电大开放教育提供的优质服务资源和支持服务体系,以电大在线为依托,,与学生共同研讨和商榷并解决在实际工作中遇到的问题,切实有效地让学生深知真正意义上的学以致用。在此过程中,教师就自觉成为了课程观念的传授者。
3.学生观念的转变
作为一名合格教师,必须要让学生从传统接受知识的观念中走出来,要让学生更多地接受和了解电大方开放教育学习的新模式,而不能一味地等待教师有限的课堂知识的传授。学生首先要学会自主学习,那么,如何才能做到自主学习呢?笔者在教学过程中经常与学生探讨,得出的结论是:学生首先要自学媒体教材,不是仅仅看教材,而是要让学生最大限度地利用电大为开放教育提供的网络资源。在这个网络平台上,学生可以找到课程说明、实施方案、教学要求和大纲、平时作业及重难点的在线辅导或直播课堂时间表,利用网络平台上的BBS进行实时或非实时的教学活动和讨论,收看网络课程、课件,收发电子邮件,参加互动学习完成课程的形成性考核。有了这些前提,学生在自主学习过程中遇到不能独自解决的问题,就可以在教师课堂或者课后进行探讨答疑。也就是说,学生的自主学习应该先于课堂教学。这样,学生在这样多元化的平台上获取的知识和能力就会加强对课程理解,自然而然,学习观念也就转变过来了。
二、电大开放教育课程对教师的教学方式提出了更新更高的要求
1.教师教学技能的培养来源于学生,学生是教师接受新知识的促进者
学生要从教师那里获得一滴水,教师就要有一桶水。这是对教师的一贯要求,然而,这一要求对电大开放教育的教师而言,是远远不够的。由于电大开放教育的学生来自于不同的企事业单位和工作岗位,他们以前接受传统教育观念很深,接受知识的水平和理解能力不一。有的学生已经在工作岗位上收获了很多经验,有的却只是停留在比较低层的理论知识层面上,有的甚至根本对自己所选择的专业一无所知,只是想学以致用。他们希望通过电大开放教育这个平台获得理论知识和一些实际经验。因此,针对某些专业性很强的课程,教师除了要有扎实的理论知识功底外,还必须具备实际操作技能方面的知识和解决实际问题方案的能力。下面笔者就电大开放教育课程中涉及的小组协作学习为例,说明教师的教学技能的培养和转变。
古人云:“独学而无友,则孤陋而寡闻”。联合国教科文组织提出了关于教育的四大“支柱”:学会学习(learn to know)、学会做事(learn to do )、学会共处(learn to live together)、学会生存(learn to be)。其中的一个支柱就是学会共处合作。可见,学友、协作对于学习的重要性。如何合理分配学习小组成员,这个问题解决得好坏,对课程教学培养和转变起到了决定性的作用。笔者认为,教师要对所学本课程学生情况的了解,包括学生的前期课程的修学情况、学生有无实际经验、学生有无理论初步知识等具体情况进行全面详细地了解,然后就可以进行分组。一般情况下,要视课程所选人数而定,然后合理地分配学习小组。首先,在每个小组中要有1～2个有理论基础知识的学生。学生的理论基础知识来自于以前所学相近或相同专业及针对开放教育课程的学习能力,而这个学习能力可以从前期修课中的教师和学生互评近似得出。其次,在这个小组学习中安排1-2个有实际经验的学生,即这样的学生已经在现有工作岗位上接触到课程并具有实际运用能力、或正在从事与该课程相关的知识但未有理论知识的学生。最后,把一些根本从未涉及过该专业、该课程的学生,均匀地分配给每个学习小组,从而达到理论、实践、理论和实践均无的三类学生的均衡分配。在每个小组协作学习过程中,三类学员可以明确角色分工、取长补短;明确小组活动主题,提高活动效率和成果;明确小组活动程序,合理有序开展;合理安排活动的次数和时间,使活动比较集中从而提高质量。这是小组学习的第一步。而第二步通过小组合作学习,教师能及时了解学生对知识点的掌握和在实际运用过程中遇到的难题进行统一规划整理,得出合理的解决方案。教师还可以对不同学习小组提出的问题、方案进行优化组合,把一些突出的问题方案可以放在课堂教学之中,进行集中讨论。当然,教师还是各小组学习的核心,必须引导学生和帮助得出结论,最终给学生一个满意且正确的答案。这就要求教师的教学技能不能局限于课本知识,要求教师要有良好的教学策略、知识储备,并有能够承认自己的过失和错误的勇气,以便激发学生的学习热情,为学生提供各种便利的学习服务,从而让学生感到教师确实培养了学生自己的学习兴趣。
2.教师对于教育教学的研究,推动素质教育发展
所谓“师者,传道授业解惑也”,教师具备以上要求,在实际教学过程中还是不够的。在上述实际教学过程中,教师看到了自身的教学水平,了解了开放教育学生的需求,从而提高了教学技能。教师通过学生之间的合作交流,不仅可以帮助学生了解课程的重难点,还可以了解企事业急需解决的问题。同时,教师在互相合作过程中得到启示,重组和发展自己的观点,在与以往教学技能的对比中产生对知识的新的观点和更高层次的理解。因此,教师在提高教学技能的同时,实现了与时俱进。教师要不断反思,反思自己的教学理念、教学方式、教学方法,是否适合绝大多数学生,是否能让不同个性的学生有所发展,是否有利于学生能力和素质的提高。通过反思,可以发现自己教学的得失,及时调整和改变教学行为,努力使自己的教学更合理。同时,通过反思可以进行教育研究,总结经验,参与教育教学研究,为今后的教学合理性、科学性、及时性提出独到的见解,把实际经验上升到理论高度并及时与同事之间进行交流心得体会,互相促进,共同进步。
三、电大开放教育课程对重建学校管理与教育评价制度提出了严峻的挑战
传统的教学模式在当今的电大开放教育课程中,除了常规课堂教学外,已逐渐失去了其存在的意义。那么,如何使学生课堂之外的问题得到充分解答呢?这就是现代电大开放教育教师面临的新课题,同时也对传统意义上的学校管理及对教师的教育评价提出的新考验。针对电大开放教育的学生,课堂教学远远不能满足学生的求知欲望,他们在各自不同的岗位上会产生一些新的问题,想随时取得教师的帮助,这种情况在以往传统教学中是没有出现过的。如何做到急学生所急、想学生所想呢?电大开放教育为教师、学生、管理人员提供了天网地网这一功能非常强大的平台。在这些平台上,教师和学生均不受时间、空间和地域的限制,做到了人网合一,学生和教师可以实时进行交流。这要求教师随时要把课堂设置在办公室、在家中,或者是出差途中,要求教师有奉献精神,有足够的耐心、有高度的责任心和事业心。作为学校管理者来说,衡量教师的教育质量,就不能单单从教学成效及日常考评来看,还要根据教师在教学过程中付出的艰辛劳动。从近期来看,要考虑教师网络平台的使用情况、学生的点击情况。根据实践情况,电大已经实施并取得了一定的成效,但由于教师年龄不同,接收新知识的速度不同等原因,因此这个过程是漫长的。从长远来看,这是电大开放教育课程教学的必经之路。当然,学校管理不仅仅只涵盖了这些内容,还有非技术支持服务和技术支持服务,还有对电大开放教育学生的看法等一些将引起全社会重视的方面。
事实证明,电大开放教育课程对每一位教师来说,是一项挑战,也是一个机遇。学生对知识的需求,教师对教育教学技能的反思总结,预示着自己的生存和行业的发展前景。在学生学习观念、课程观念、教师教学观念的指导下,教师必须严以律己,不断提高自身修养,尤其应在教学技能上狠下功夫,树立终身学习的意识,吸取他人之长,补己之短,不断调整教学思路,不断改进教学方法。这样,才能不断提高教学能力,以适应课改的需要,达到教书育人的目的。
(作者单位:江苏省无锡市崇安区职工学校)
在教改措施的推动下,教师的观念、角色发生了变化,教学改革对教师教学技能提出了一些全新的要求。教改的首要任务是课程改革,而课程改革是学习方式和教学方式的转变,就是由传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代的学习方式“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变。因此,就教师及管理者来说,其主要任务是更新观念、转变方式、重建制度。笔者从事教育一线工作,现从三个方面着手来谈谈对电大开放教育的课程改革的浅解。
一、电大开放教育课程让教师对教学观念的改变有了新认识
思想是行动的指南,观念主宰着命运,现代教学观念正逐渐冲击传统的教学理念。教师的责任就是要让学生从传统被动接受知识的理念中脱离出来,进行自主学习,在教学中形成电大开放教育所特有的学导多元互动模式。这就要求教师首先要转变自身的教学观念,其次是教师理解课程观念的转变,最后才教会学生转变学习观念,具体表现如下:
1.教学观念的转变
电大开放教育课程把教师和学生定位为知识的共同体。教师是教学的主体,教师的课堂教学已不再是知识单一的传授者,而学生也不是一味地从教师那里汲取知识,而是教师和学生共同分享彼此的知识、经验和思考,互相交流彼此的情感体验和观念,从而更好地诠释了教学相长的内涵。
2.课程观念的转变
开放教育课程改变了教师以往的教学模式。教师不再是课本知识的传授者和执行者,而是以电大主讲教师和学生等一起构建课程的合作者。开放教育课程的教师在转变教学观念的前提下,要注重课程的开放性、民主性、科学性,以教材为根本,充分利用电大开放教育提供的优质服务资源和支持服务体系,以电大在线为依托,,与学生共同研讨和商榷并解决在实际工作中遇到的问题,切实有效地让学生深知真正意义上的学以致用。在此过程中,教师就自觉成为了课程观念的传授者。
3.学生观念的转变
作为一名合格教师,必须要让学生从传统接受知识的观念中走出来,要让学生更多地接受和了解电大方开放教育学习的新模式,而不能一味地等待教师有限的课堂知识的传授。学生首先要学会自主学习,那么,如何才能做到自主学习呢?笔者在教学过程中经常与学生探讨,得出的结论是:学生首先要自学媒体教材,不是仅仅看教材,而是要让学生最大限度地利用电大为开放教育提供的网络资源。在这个网络平台上,学生可以找到课程说明、实施方案、教学要求和大纲、平时作业及重难点的在线辅导或直播课堂时间表,利用网络平台上的BBS进行实时或非实时的教学活动和讨论,收看网络课程、课件,收发电子邮件,参加互动学习完成课程的形成性考核。有了这些前提,学生在自主学习过程中遇到不能独自解决的问题,就可以在教师课堂或者课后进行探讨答疑。也就是说,学生的自主学习应该先于课堂教学。这样,学生在这样多元化的平台上获取的知识和能力就会加强对课程理解,自然而然,学习观念也就转变过来了。
二、电大开放教育课程对教师的教学方式提出了更新更高的要求
1.教师教学技能的培养来源于学生,学生是教师接受新知识的促进者
学生要从教师那里获得一滴水,教师就要有一桶水。这是对教师的一贯要求,然而,这一要求对电大开放教育的教师而言,是远远不够的。由于电大开放教育的学生来自于不同的企事业单位和工作岗位,他们以前接受传统教育观念很深,接受知识的水平和理解能力不一。有的学生已经在工作岗位上收获了很多经验,有的却只是停留在比较低层的理论知识层面上,有的甚至根本对自己所选择的专业一无所知,只是想学以致用。他们希望通过电大开放教育这个平台获得理论知识和一些实际经验。因此,针对某些专业性很强的课程,教师除了要有扎实的理论知识功底外,还必须具备实际操作技能方面的知识和解决实际问题方案的能力。下面笔者就电大开放教育课程中涉及的小组协作学习为例,说明教师的教学技能的培养和转变。
古人云:“独学而无友,则孤陋而寡闻”。联合国教科文组织提出了关于教育的四大“支柱”:学会学习(learn to know)、学会做事(learn to do )、学会共处(learn to live together)、学会生存(learn to be)。其中的一个支柱就是学会共处合作。可见,学友、协作对于学习的重要性。如何合理分配学习小组成员,这个问题解决得好坏,对课程教学培养和转变起到了决定性的作用。笔者认为,教师要对所学本课程学生情况的了解,包括学生的前期课程的修学情况、学生有无实际经验、学生有无理论初步知识等具体情况进行全面详细地了解,然后就可以进行分组。一般情况下,要视课程所选人数而定,然后合理地分配学习小组。首先,在每个小组中要有1～2个有理论基础知识的学生。学生的理论基础知识来自于以前所学相近或相同专业及针对开放教育课程的学习能力,而这个学习能力可以从前期修课中的教师和学生互评近似得出。其次,在这个小组学习中安排1-2个有实际经验的学生,即这样的学生已经在现有工作岗位上接触到课程并具有实际运用能力、或正在从事与该课程相关的知识但未有理论知识的学生。最后,把一些根本从未涉及过该专业、该课程的学生,均匀地分配给每个学习小组,从而达到理论、实践、理论和实践均无的三类学生的均衡分配。在每个小组协作学习过程中,三类学员可以明确角色分工、取长补短;明确小组活动主题,提高活动效率和成果;明确小组活动程序,合理有序开展;合理安排活动的次数和时间,使活动比较集中从而提高质量。这是小组学习的第一步。而第二步通过小组合作学习,教师能及时了解学生对知识点的掌握和在实际运用过程中遇到的难题进行统一规划整理,得出合理的解决方案。教师还可以对不同学习小组提出的问题、方案进行优化组合,把一些突出的问题方案可以放在课堂教学之中,进行集中讨论。当然,教师还是各小组学习的核心,必须引导学生和帮助得出结论,最终给学生一个满意且正确的答案。这就要求教师的教学技能不能局限于课本知识,要求教师要有良好的教学策略、知识储备,并有能够承认自己的过失和错误的勇气,以便激发学生的学习热情,为学生提供各种便利的学习服务,从而让学生感到教师确实培养了学生自己的学习兴趣。
2.教师对于教育教学的研究,推动素质教育发展
所谓“师者,传道授业解惑也”,教师具备以上要求,在实际教学过程中还是不够的。在上述实际教学过程中,教师看到了自身的教学水平,了解了开放教育学生的需求,从而提高了教学技能。教师通过学生之间的合作交流,不仅可以帮助学生了解课程的重难点,还可以了解企事业急需解决的问题。同时,教师在互相合作过程中得到启示,重组和发展自己的观点,在与以往教学技能的对比中产生对知识的新的观点和更高层次的理解。因此,教师在提高教学技能的同时,实现了与时俱进。教师要不断反思,反思自己的教学理念、教学方式、教学方法,是否适合绝大多数学生,是否能让不同个性的学生有所发展,是否有利于学生能力和素质的提高。通过反思,可以发现自己教学的得失,及时调整和改变教学行为,努力使自己的教学更合理。同时,通过反思可以进行教育研究,总结经验,参与教育教学研究,为今后的教学合理性、科学性、及时性提出独到的见解,把实际经验上升到理论高度并及时与同事之间进行交流心得体会,互相促进,共同进步。
三、电大开放教育课程对重建学校管理与教育评价制度提出了严峻的挑战
传统的教学模式在当今的电大开放教育课程中,除了常规课堂教学外,已逐渐失去了其存在的意义。那么,如何使学生课堂之外的问题得到充分解答呢?这就是现代电大开放教育教师面临的新课题,同时也对传统意义上的学校管理及对教师的教育评价提出的新考验。针对电大开放教育的学生,课堂教学远远不能满足学生的求知欲望,他们在各自不同的岗位上会产生一些新的问题,想随时取得教师的帮助,这种情况在以往传统教学中是没有出现过的。如何做到急学生所急、想学生所想呢?电大开放教育为教师、学生、管理人员提供了天网地网这一功能非常强大的平台。在这些平台上,教师和学生均不受时间、空间和地域的限制,做到了人网合一,学生和教师可以实时进行交流。这要求教师随时要把课堂设置在办公室、在家中,或者是出差途中,要求教师有奉献精神,有足够的耐心、有高度的责任心和事业心。作为学校管理者来说,衡量教师的教育质量,就不能单单从教学成效及日常考评来看,还要根据教师在教学过程中付出的艰辛劳动。从近期来看,要考虑教师网络平台的使用情况、学生的点击情况。根据实践情况,电大已经实施并取得了一定的成效,但由于教师年龄不同,接收新知识的速度不同等原因,因此这个过程是漫长的。从长远来看,这是电大开放教育课程教学的必经之路。当然,学校管理不仅仅只涵盖了这些内容,还有非技术支持服务和技术支持服务,还有对电大开放教育学生的看法等一些将引起全社会重视的方面。
事实证明,电大开放教育课程对每一位教师来说,是一项挑战,也是一个机遇。学生对知识的需求,教师对教育教学技能的反思总结,预示着自己的生存和行业的发展前景。在学生学习观念、课程观念、教师教学观念的指导下,教师必须严以律己,不断提高自身修养,尤其应在教学技能上狠下功夫,树立终身学习的意识,吸取他人之长,补己之短,不断调整教学思路,不断改进教学方法。这样,才能不断提高教学能力,以适应课改的需要,达到教书育人的目的。
(作者单位:江苏省无锡市崇安区职工学校)