【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)10-0078-02
　　
　　朗读是小学语文教学中一项重要任务,它是口、耳、眼、心并用的过程。有感情地朗读课文,对领悟课文内容,增强语感,陶治情操等,起着其它任务活动所不能代替的作用。朗读也是沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道。它是我国语文学习的传统方法,同时又是现代语文学习的一个关键环节。
　　古人说:“书读百遍,其义自现。”通过反复吟诵和背诵,使低年级小学生对文章内容了然于心。在执教《胖乎乎的小手》一课中,我采用了多种形式的朗读,使孩子们深刻感受到文中蕴涵的深深的意思。
　　首先,我先让孩子们自己大声朗读课文,用填空的形式概括了文章的主要内容,如:课文写了——用——帮助——做事情。。这个问题一出现,孩子们纷纷举起了小手,争先恐后地抢着回答。这是孩子們在预习时的朗读起了作用,可见是朗读使他们领会了作品的思想内容。
　　其次,我让孩子分自然段朗读,逐步加深对文章内容和形式的理解,这是为了让学生读熟了,那老师的讲解才有用。假如学生对课文一点也不了解,老师就讲啊讲啊,学生只会听不懂“云里雾罩”,不知所云,这样讲有什么用?
　　再次,我让学生看电视,听朗读,运用现代化手段促进孩子感情文本。学生们一双双眼睛盯着屏幕看,小嘴跟着屏幕小声朗读,感受朗读的语调,领会作者所流露的真实情感。
　　最后我让孩子们找出全家人为什么都喜欢兰兰画的这张画了,这个问题刚一出口,学生们立刻举起了小手,这便是几遍朗读下来学生已对文本有了理解。学生们准确地找出爸爸,妈妈和姥姥的话。这三句话的出现便要对学生的朗读进行指导,让学生分别体会长辈们说话时的语气,引导学生读出知蕴可亲,满怀关爱和夸奖的语气。长辈的话有了准确地语气来读,那兰兰的话应该用什么语气来读呢?学生知道兰兰是小朋友,因此说用小朋友的语气来读。
　　语文学习重视读,作为语文老师更要具备范读的本领,老师不会范读,更谈不上指导学生学好朗读.老师要想具备范读的本领必须从以下三个方面入手。
　　首先,要领会作品的主题和作者所表达的情感,在此基础上,再来研究朗读的形式和基调,然后寻找作品语音链上的主旋律,进一步分析作品的节律,适度地运用语音技巧,来准确而充分地表达作者的思想感情,如朗诵《周总理,你在哪里》中的‘在这里,在这里,在这里’,应以缓慢的语气来读,声音低沉,感情悲痛,这样才能表达诗歌的思想感情。可见,领会作品思想内容的重要。
　　其次,找准贯穿整个作品的思想情感的主线,老师必须准确把握作品的主旋律,在朗诵中做好示范,用自己的语调来感染学生,使学生能从老师的范读中体会作者表达的情感,可见身言教重于言教。
　　再次,老师应对作品进行仔细的分析,以确定朗读材料哪能该停,哪该延,哪该轻,哪该重,哪该高,哪该低,并且用朗读的符号作出标记.如在执教职工《胖乎乎的小手》课时,有这样的四个句子:全家人/都/喜欢/兰兰画的/这张画。这/胖乎乎的小手/替我/拿过/拖鞋呀!这/胖乎乎的小手/给我/洗过/手绢啊!这/胖乎乎的小手/帮我/挠过/痒痒啊!我运用朗读符号作出标记,范读时也出示句子边领读,使学生读出了作品的节律 。
　　最后,老师在朗读时要把感情把握准确,适当运用语音技巧.老师范读要对自己的语音有所控制,不要太造作,不要太夸张,不要像在舞台上表演一样,不要语音变化太大,如果感情表现过分,学生们会抑制不住哄堂大笑,这就适得其反了。
　　朗读是语文阅读教学中不可缺少的环节,那么仅靠老师的范读就能调动起学生喜欢朗读的兴趣吗?当然,这是不够的,需要老师设计一些小活动,巧妙地调动起学生朗读的兴趣与热情.如所故事录音,培养学生的字正腔圆,感受语言,语感,体会朗读的乐趣,也可以开展朗读小比赛,让学生互评朗读的成功与失败,能做到择其善者而从之,其不善者而改之,学会取其精华,弃其糟粕。
　　我想,如果我们每位语文老师,都能视朗读为阅读教学中的重中之重,注重朗读的培养,注重朗读能力的提高,更注重朗读方法,技巧上的训练,那语文教学中的阅读教学就更容易吸收,更容易领会,那样就不需要老师夸夸其谈地讲解了,而文章的思想内容便在朗读中显现出来。