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摘要：语言能力的获得离不开语言环境，在聋校语文教学中恰当地运用课堂表演不仅有利于提高聋生的语言表达能力和塑造良好的心理素质，而且可以培养他们的想象力和创造力。文章从4个方面阐述了课堂表演在聋校语文教学中的作用，介绍了课堂表演在课堂教学中的具体实施，简析了课堂表演在语文教学中的意义。
关键词：课堂表演；聋生；语文教学
中图分类号：G762
文献标识码：A
文章编号：1000-8136(2009)20-0130-02
课堂表演是指把课文的内容和情节通过设置表演环境，依靠语言、表情和动作等形式再现出来。它形式自由活泼，实用性强，利于发展聋生的阅读能力和语言表达能力，符合寓教于乐的教学思想，是聋生最感兴趣的一种教学活动形式。
聋生语言能力的学习和获得离不开语言环境。在聋校语文课堂教学中。结合课文内容进行恰当的课堂表演再现课文内容，使所学内容生活化，可以激发聋生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，促使聋生积极思考，大胆想象，从而发展语言能力，开阔聋生思维，净化思想品质。为此，我们在聋校中，低年级语文教学运用课堂表演这种教学形式进行教学，使聋生在轻松愉悦的教学环境中进行学习和发展，收到了较好的教学效果。
1 课堂表演在聋校语文教学中的重要作用
1.1激发聋生学习兴趣，提高学习效率
“兴趣是学习的第一导师”。发展聋生语文能力是一项长期而艰辛的过程。如何让聋生在这一学习过程中愿学、乐学，提高学习的效率?首先要调动聋生的学习兴趣，这对于聋生显得尤为重要。课堂表演恰恰针对了聋生的特点。为他们创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使聋生学习变被动为主动，使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，它不仅加深了聋生对课文内容的理解，而且激发了聋生自主学习、合作探究的欲望。运用课堂表演，使教材里一些诸如生动有趣的“人物形象”，如勤奋的小狮子、好客的老山羊、互帮互助的小公鸡和小鸭子等活龙活现地呈现在聋生面前。在聋孩子发挥想象、边说边做的表演过程中，那夸张的动作、传神的表情、稚嫩的表白，总会掀起一次次的课堂高潮。使教学活动在轻松的表演中完成任务，在兴趣盎然的氛围中结束课堂，使聋生语文学习激情四溢，课堂上下欢声笑语。
1.2化解学习重点，克服学习难点
聋校语文教学的目标是补偿和发展语言文字能力的训练。正确理解字、词、句、段并能灵活运用，既是该教学段的重点，又是难点。课堂表演正是促进理解字、词、句、段的好形式。
(1)使聋生准确而贴切的理解词义。例如，在学习《小猴子下山》一文中的“掰(玉米)”、“扛(玉米)”、“捧(桃子)”、“抱(西瓜)”等词语时，教师引导聋生做动作。通过表演，不仅形象地揭示出词语的含义，而且通过“扛”、“捧”、“抱”的对比，使学生懂得了用词要贴切和准确，还要注意语言环境，避免词语运用的单调和重复。
(2)帮助聋生捕捉中心句，把握课文的主要内容和结构。抓住文章或段落中心句进行表演，可以深化中心，理清课文的结构和脉络。例如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师在聋生阅读课文的基础上提出问题“小壁虎都到过哪里，主要向谁借过尾巴呢?”然后，让一位聋生扮演小壁虎，表演小壁虎主要向小鱼、向老牛、向小燕子等借尾巴。教师又提问，“小壁虎具体是怎样借尾巴的呢，它借到了吗?我们来学习课文”，从而导人课文学习。通过这种表演，使学生明确了课文的主要结构和中心内容。
1.3以课堂表演为契机，促进能力发展，培养创新意识
聋生因听力损失，不但语言能力受到限制。而且交际范围狭窄，社会交往能力欠缺。存在着胆怯孤独，日常行为退缩恐惧等病态心理。课堂表演为聋生提供了语言表达和社会交际的练习环境，有利于聋生克服上述问题。近年来，我在我校聋儿口语班语文教学中，十分重视加强聋生课堂表演力度，通过近三四年的训练，聋生的语言表达能力、交际能力明显增强，心理素质显著提高。他们越来越敢说，越来越敢演。喜怒哀乐，尽情挥洒。流畅的旁白，激情的人物对话，丰富的表情，贴切的语气，不但提高了聋生的阅读理解能力，而且培养了他们的朗读和语言表达能力。
同时，课堂表演融想象、创造于一体，对聋生创造力的培养和发展有着不可低估的作用。在表演中教师注意鼓励聋生认真思考，拓展他们的思维，培养他们的创新意识。例如，在学习《我要的是葫芦》一文时，教师让聋生表演后，就及时提问：“种葫芦的人因没有听邻居的劝告，结果他种的葫芦全落了。第二年，他又种了葫芦，结果又会怎样呢?”学生纷纷展开了想象，有的学生说，种葫芦的人吸收了经验教训，一开始就精心照顾葫芦，为葫芦苗捉虫，松土。有的说种葫芦的人通过精心照顾，到了秋天，他的葫芦个个都长得又大又好。……然后，教师挑一些同学来表演他是怎样精心照顾葫芦的。聋生惟妙惟肖和富有创意地表演发展了他们的创造能力。为他们思维的发展提供了广阔的空间。
1.4促进知识巩固，加深课堂思想教育
教师在教完一课后，常常尝试以课本剧的形式再现故事情节，收到了很好的效果。例如在学完《小公鸡和小鸭子》一课时，我让两个聋生带上公鸡头饰和小鸭子头饰进行表演，在他们表演到小公鸡落水后进行挣扎并大喊“救命”时，笔者不失时机地问其他同学，“这时候，小鸭子应该做什么呢?”同学们都着急地说：“小鸭子，快去救救小公鸡呀。”后来，当小公鸡坐在小鸭子的背上游上岸边时，同学们悬着的一颗心才平静下来，并对表演的同学报以热烈的掌声。在惊心动魄的表演中使同学们感受到互相帮助的重要性，不知不觉中受到了思想教育。
2 课堂表演在聋校语文课教学中的具体实施
在课堂表演中，教师是课堂表演的总导演和设计师。教师要结合教材特点和教学的中心任务突出重点、难点，精心组织，细心设计和引导。才能使课堂表演发挥更大作用。教师还要发挥聋生的主动性和创造性，并做好各个步骤的指导。
2.1做好课堂表演前的指导
教师要针对课文内容的特点创设表演环境，例如准备好表演的相关头饰、道具、声像等。要求学生熟读教材，理清文章的脉络，准确把握文意。
2.2加强表演中的直接指导和示范
在表演前，教师可进行课文某个角色的示范表演，为学生展示相关表演技能，让他们有模仿的机会，激发聋生的表演欲望。例如在表演《老山羊请客》一课时，教师先扮演老山羊，一边表演，一边提问：“今天老山羊请客了，老山羊热情好客，准备了好多好吃的食物，邀请好朋友来作客。他都邀请了谁呢?哪个同学来表演客人呢?”从而使聋生快速进入表演环境。在表演过程中，教师积极引导学生进入角色，边讨论，边示范，并和学生互换角色，从不同的角色与聋生讨论问题，进行对话，演示动作。例如在表演中提出“老山羊为客人们准备了哪些食物?”、“一开始，大公鸡、小花猫等客人为什么不吃呢?”、“后来老山羊想了一个什么办法，大家都高兴地吃起来了?”等问题进行讨论，从而提高了聋生的表演技能，加深了对课文的理解，提高了他们的语言能力。
2.3教师要以观众的身份进行间接指导
课堂教学中，教师要成为课堂表演的观众，这样，聋生不但高兴，而且会以更认真的态度、更饱满的热情对待课堂表演。在间接指导中，教师要以观众的身份热情地关注聋生的表演，这是对他们表演的最大奖励。在聋生表演过程中。教师还应适度地提醒和暗示，激发他们表演的积极性和创造性。
教学实践证明，课堂表演是促进聋生全面发展的有效教学手段，在聋校语文教学中起着重要作用。它符合聋生的生理和心理特点。在课堂表演中，聋生既体会到了游戏的快乐。又丰富了语言，发展了想象力和创造力，增强了同学友谊，调动和激发了学习语文的积极性，培养了合作探究能力和乐观、自信、开放的良好个性品质，为他们将来回归主流社会奠定基础。
关键词：课堂表演；聋生；语文教学
中图分类号：G762
文献标识码：A
文章编号：1000-8136(2009)20-0130-02
课堂表演是指把课文的内容和情节通过设置表演环境，依靠语言、表情和动作等形式再现出来。它形式自由活泼，实用性强，利于发展聋生的阅读能力和语言表达能力，符合寓教于乐的教学思想，是聋生最感兴趣的一种教学活动形式。
聋生语言能力的学习和获得离不开语言环境。在聋校语文课堂教学中。结合课文内容进行恰当的课堂表演再现课文内容，使所学内容生活化，可以激发聋生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，促使聋生积极思考，大胆想象，从而发展语言能力，开阔聋生思维，净化思想品质。为此，我们在聋校中，低年级语文教学运用课堂表演这种教学形式进行教学，使聋生在轻松愉悦的教学环境中进行学习和发展，收到了较好的教学效果。
1 课堂表演在聋校语文教学中的重要作用
1.1激发聋生学习兴趣，提高学习效率
“兴趣是学习的第一导师”。发展聋生语文能力是一项长期而艰辛的过程。如何让聋生在这一学习过程中愿学、乐学，提高学习的效率?首先要调动聋生的学习兴趣，这对于聋生显得尤为重要。课堂表演恰恰针对了聋生的特点。为他们创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使聋生学习变被动为主动，使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，它不仅加深了聋生对课文内容的理解，而且激发了聋生自主学习、合作探究的欲望。运用课堂表演，使教材里一些诸如生动有趣的“人物形象”，如勤奋的小狮子、好客的老山羊、互帮互助的小公鸡和小鸭子等活龙活现地呈现在聋生面前。在聋孩子发挥想象、边说边做的表演过程中，那夸张的动作、传神的表情、稚嫩的表白，总会掀起一次次的课堂高潮。使教学活动在轻松的表演中完成任务，在兴趣盎然的氛围中结束课堂，使聋生语文学习激情四溢，课堂上下欢声笑语。
1.2化解学习重点，克服学习难点
聋校语文教学的目标是补偿和发展语言文字能力的训练。正确理解字、词、句、段并能灵活运用，既是该教学段的重点，又是难点。课堂表演正是促进理解字、词、句、段的好形式。
(1)使聋生准确而贴切的理解词义。例如，在学习《小猴子下山》一文中的“掰(玉米)”、“扛(玉米)”、“捧(桃子)”、“抱(西瓜)”等词语时，教师引导聋生做动作。通过表演，不仅形象地揭示出词语的含义，而且通过“扛”、“捧”、“抱”的对比，使学生懂得了用词要贴切和准确，还要注意语言环境，避免词语运用的单调和重复。
(2)帮助聋生捕捉中心句，把握课文的主要内容和结构。抓住文章或段落中心句进行表演，可以深化中心，理清课文的结构和脉络。例如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师在聋生阅读课文的基础上提出问题“小壁虎都到过哪里，主要向谁借过尾巴呢?”然后，让一位聋生扮演小壁虎，表演小壁虎主要向小鱼、向老牛、向小燕子等借尾巴。教师又提问，“小壁虎具体是怎样借尾巴的呢，它借到了吗?我们来学习课文”，从而导人课文学习。通过这种表演，使学生明确了课文的主要结构和中心内容。
1.3以课堂表演为契机，促进能力发展，培养创新意识
聋生因听力损失，不但语言能力受到限制。而且交际范围狭窄，社会交往能力欠缺。存在着胆怯孤独，日常行为退缩恐惧等病态心理。课堂表演为聋生提供了语言表达和社会交际的练习环境，有利于聋生克服上述问题。近年来，我在我校聋儿口语班语文教学中，十分重视加强聋生课堂表演力度，通过近三四年的训练，聋生的语言表达能力、交际能力明显增强，心理素质显著提高。他们越来越敢说，越来越敢演。喜怒哀乐，尽情挥洒。流畅的旁白，激情的人物对话，丰富的表情，贴切的语气，不但提高了聋生的阅读理解能力，而且培养了他们的朗读和语言表达能力。
同时，课堂表演融想象、创造于一体，对聋生创造力的培养和发展有着不可低估的作用。在表演中教师注意鼓励聋生认真思考，拓展他们的思维，培养他们的创新意识。例如，在学习《我要的是葫芦》一文时，教师让聋生表演后，就及时提问：“种葫芦的人因没有听邻居的劝告，结果他种的葫芦全落了。第二年，他又种了葫芦，结果又会怎样呢?”学生纷纷展开了想象，有的学生说，种葫芦的人吸收了经验教训，一开始就精心照顾葫芦，为葫芦苗捉虫，松土。有的说种葫芦的人通过精心照顾，到了秋天，他的葫芦个个都长得又大又好。……然后，教师挑一些同学来表演他是怎样精心照顾葫芦的。聋生惟妙惟肖和富有创意地表演发展了他们的创造能力。为他们思维的发展提供了广阔的空间。
1.4促进知识巩固，加深课堂思想教育
教师在教完一课后，常常尝试以课本剧的形式再现故事情节，收到了很好的效果。例如在学完《小公鸡和小鸭子》一课时，我让两个聋生带上公鸡头饰和小鸭子头饰进行表演，在他们表演到小公鸡落水后进行挣扎并大喊“救命”时，笔者不失时机地问其他同学，“这时候，小鸭子应该做什么呢?”同学们都着急地说：“小鸭子，快去救救小公鸡呀。”后来，当小公鸡坐在小鸭子的背上游上岸边时，同学们悬着的一颗心才平静下来，并对表演的同学报以热烈的掌声。在惊心动魄的表演中使同学们感受到互相帮助的重要性，不知不觉中受到了思想教育。
2 课堂表演在聋校语文课教学中的具体实施
在课堂表演中，教师是课堂表演的总导演和设计师。教师要结合教材特点和教学的中心任务突出重点、难点，精心组织，细心设计和引导。才能使课堂表演发挥更大作用。教师还要发挥聋生的主动性和创造性，并做好各个步骤的指导。
2.1做好课堂表演前的指导
教师要针对课文内容的特点创设表演环境，例如准备好表演的相关头饰、道具、声像等。要求学生熟读教材，理清文章的脉络，准确把握文意。
2.2加强表演中的直接指导和示范
在表演前，教师可进行课文某个角色的示范表演，为学生展示相关表演技能，让他们有模仿的机会，激发聋生的表演欲望。例如在表演《老山羊请客》一课时，教师先扮演老山羊，一边表演，一边提问：“今天老山羊请客了，老山羊热情好客，准备了好多好吃的食物，邀请好朋友来作客。他都邀请了谁呢?哪个同学来表演客人呢?”从而使聋生快速进入表演环境。在表演过程中，教师积极引导学生进入角色，边讨论，边示范，并和学生互换角色，从不同的角色与聋生讨论问题，进行对话，演示动作。例如在表演中提出“老山羊为客人们准备了哪些食物?”、“一开始，大公鸡、小花猫等客人为什么不吃呢?”、“后来老山羊想了一个什么办法，大家都高兴地吃起来了?”等问题进行讨论，从而提高了聋生的表演技能，加深了对课文的理解，提高了他们的语言能力。
2.3教师要以观众的身份进行间接指导
课堂教学中，教师要成为课堂表演的观众，这样，聋生不但高兴，而且会以更认真的态度、更饱满的热情对待课堂表演。在间接指导中，教师要以观众的身份热情地关注聋生的表演，这是对他们表演的最大奖励。在聋生表演过程中。教师还应适度地提醒和暗示，激发他们表演的积极性和创造性。
教学实践证明，课堂表演是促进聋生全面发展的有效教学手段，在聋校语文教学中起着重要作用。它符合聋生的生理和心理特点。在课堂表演中，聋生既体会到了游戏的快乐。又丰富了语言，发展了想象力和创造力，增强了同学友谊，调动和激发了学习语文的积极性，培养了合作探究能力和乐观、自信、开放的良好个性品质，为他们将来回归主流社会奠定基础。