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中学作文教学，历来是中学语文教学中一块耕耘不辍，收获不丰的园地。中学生尤其是农村中学的学生，怕作文、烦作文，写作能力低下的现象日益成为众人关注的焦点，引起教育工作者的忧虑与深思。广大中学语文教师，为改变这一现状多方探求，苦苦寻觅：“语文的外延和生活的外延相等。”于是开辟第二课堂，可惜收获甚微；有的教师为了提高学生的写作水平，不怕劳累，呕心沥血，对学生作文全批全改，甚至精批细改，而学生并不买账，对发下来的作文只看一下分数和评语，便搁置一旁，语文老师吃力不讨好。
鉴于这些情况，为了提高学生的写作水平，从2005年9月开始，我在2006级1班和2007级1班开展了旨在提高作文教学效果的“多练互改重讲评”的作文教改探究。二年来，经过师生的共同努力，学生作文水平有了较大幅度的提高。现将教改实践活动介绍如下：
一、多练
多练，就是多写文章，让学生自己有兴趣的去多写文章。而要做到这点，就必须想方设法激发学生写作兴趣，使学生带着浓厚的兴趣去写作文。“兴趣是最好的老师。”学生对写作有了兴趣，就有了写作的动力，就有了写作的积极性和创造性。为了培养学生的写作兴趣，我采取灵活多样的训练方式，让学生多写多练。
实例一：消除对作文的畏惧感
一些学生对作文有一种畏惧感，根据这一特点，我想方设法提高作文指导的趣味性。一次诗歌教学课，我按照惯例授完《天净沙?秋思》之后，说：“今天我们来进行一次画图练习，大家喜欢吗？”学生们个个兴高采烈，教室里如炸开了锅。接着，我叫学生们给本曲插图涂上他〈她〉满意的色彩。学生们兴奋地拿着彩笔，在书上画画涂涂起来。一会儿，一幅幅不同色彩的图画呈现在我的面前。我顿时兴奋不已。然后，我抓住时机，让学生们以小组的形式讨论看谁涂得精彩。课堂再一次出现了高潮。学生之间发生了不少的争执。我抓住这个机会，让大家积极发言，说出自己的理由。不同的学生涂出了不同的色彩，涂出了不同的效果，使得大家对该曲认识更为深刻。我顺势一带，问大家：“假如我们将它写成一篇文章，可不可以呢，容易不容易呢？”学生们的回答是响亮的。我意识到，学生们已经克服了写作的畏惧感，于是当堂布置了一篇题为《今天，不一样的色彩》的作文。结果，同学们都顺利地完成了作文。
实例二：妙设创作情境
实践证明，只有抓住学生最有体会的兴奋点去点拨，才能触发学生的写作灵感。在一次大型体操比赛失利之后，我有意识地在作文课上写下《我们失利了》这个题目。果然，学生没有出现一见题目就一筹莫展的样子，而是一个个嘁嘁嚓嚓，带着或忧伤或激动或深思或愤怒的神情开始了写作。结果，几乎人人都写出了自己微妙的心理活动，写出了真情实感，甚至写出了对比赛的见解与思考，我从中受到启发；在写景状物时，我中途停下课来组织学生去观赏校园“老”榕树，看一看那随风飘落的黄叶，摸一摸那粗壮的根脉，听一听那古老的传说；写人物时，我先暗示学生要注意观察，然后让班上长相较特别的学生一个一个从教室门外走进讲台，结果学生一个个笑得前仰后合……这样，使学生不仅有东西可写，有情可抒，而且写作时思维处于兴奋状态，文思流畅，真正变“要我写”为“我要写”。
实例三：巧拟作文题目
命题是作文教学中值得认真研究的课题。在之前，我动辄给学生类似《我的爸爸（妈妈、老师、同学）》、《我敬佩的一个人》、《令人难忘的一件事》、《有意义的一天》的题目，引起学生的极大反感，都叫喊我们已经写过好几遍了。既空泛又落俗套，令人兴味索然。我意识到再这样，学生会厌恶写作的。怎样才能激发学生的灵感，让学生写出生动、活泼、有灵气的好“文章”呢？我采用了较灵活的命题方法，让学生写亲身经历的，有一定体验的事。如《那一次，我很××》，我提示之后，让学生将题目补充完整。填“高兴”、“痛快”、“痛苦”、“烦恼”、“后悔”的大有人在，也写出了一定的真情实感；我也采用拟人、比喻等修辞来拟定文题，如《小河哭了》、《气象脸》；有时可借鉴课文中独具有特色，新颖别致的题目，如《良药一定要苦口吗？》、《愚公不愚》；有时还可利用直观形象、引人入胜的符号，如《1+1=2？》、《8，8！发》等等。总之，命题应能激发情感，唤起回忆，触发联想，起到点拨、催化、沟通、触发的作用。这样一来，在学生的实践过程中，逐渐摸索出一套巧拟题目的办法来。
另外，为了培养学生的写作兴趣，我还采取了以下几种训练方式：
1、进行缩写、扩写、仿写、写片断、看图作文练习等。
2、结合课外阅读，开展故事讲述，诗文评析，内容摘要，书评等活动。
3、结合一些节日，写命题作文，如《元旦这一天》、《不一样的春节》《从母亲节想到的》、《告别六?一儿童节》、《我以这样的方式庆国庆》等等。
4、引导学生分析某些社会现象，写评论文章，针对学校、家庭中发生的事，进行一事一议等。通过以上方式，学生对写作产生浓厚的兴趣和激情，自然会自觉地去多写多练，因为他们把写作当成是一种乐趣，而不是一种负担，通过多练，使学生开发了智力，开阔了视野，增长了知识，写作水平自然提高较快。
二、互改
传统作文教学中，学生作文，教师批改，有的“全批全改”，有的“精批细改”，有的打一个分数或写一个‘阅’字什么的，稍好一点的写上几句评语，改得好的当然也有，但数量不多。我认为这种做法弊多利少。最大的弊端既浪费教师精力，延长作文的周期，劳而无功，又把学生摆在被批评的被动地位，抑制了学生的创造性思维的培养，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。对此，我采取了“作文批改，变教师批改为学生互改”的做法。具体做法如下：
我把一个班分成若干组，每四人（作文水平上、中、下各一人）组成一个作文互改小组。批阅时，由写作者本人读自己的作文，然后，其他三人对该文提出自己的批阅意见，可以是整体的，也可以是局部的，同时写作者本人也可以针对别人的意见谈自己的看法表明写作的意图，互相讨论，最后，写作者根据自己的写作意图和别人的修改意见进行自我修改。别外，为学生评有依据，改有道理，给每个互改小组一份中考作文评分细则，让每个学生评分时有一个标准，当然，这种互改的方法要组织好，落实好、指导好。每次改完一篇作文，教师要抽查他们的评改作文，对做得好的组给予肯定表扬。做得不够的小组给予指出并帮助他们。这样，学生就处于主动地位，学生的主体意识在作文教学中就得到真正的体现和强化。
从学生对自改，互改的反馈调查来看，90%的学生认为这种做法好，有助于他们写作水平的提高。10%的学生因语文基础不好，修改作文有较大难度，有待以后的逐步提高。当然，除了采取学生互改作文的方式外，还可采用抽改、面改，在教师指导下集体批改或多种方法并用等。
三、重讲评
一堂有质量的作文讲评课，不但要使学生在作文中出现的错误得到改正，而且对学生作文有比较和鉴别的作用，通过比较和鉴别，使每个学生对自己的文章有个较清楚的认识，好在什么地方，差在什么地方，别人什么地方好，如何弥补自己的不足。我采取以下几种做法：
（一）、上好“评析”课，破“一言堂”为“群言堂”
老师在学生互改时，要求各互改小组推荐一篇比较好的作文，教师在推荐上来的作文中选一至两篇，能代表本次作文情况的中等或中上等的文章，为何呢？下等文章不成样子改动无从着手，上等文章改动不大，启发性小，中等和中上等文章虽然有不少缺点，但具备了文章型，经过学生和教师的修改可以成为一篇好文章，有代表性、启发性、有指导作用。然后将这些作品张贴在教室的“我的舞台”栏目里供大家学习。老师讲评改要求：1、书写工整，态度端正。2、中心明确。3、内容具体。4、条理清楚。5、语言生动、形象、无错别字，标点正确。然后围绕这四点要求逐项进行分析、讨论、各抒己见。通过讨论，概括出这篇作文的优缺点，应注意的问题等。这样，使封闭性的教师独立工作的环节变为开放式的学生学习的环节，破教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，有助于学生创造性思维的发展。
（二）、针对学生作文中出现的普遍性问题，老师要有的放矢地去解决，我的做法就是每次讲评都解决一个较突出的问题，比如
1、中心是否明确，见解是否独到。
2、选材是否恰当，详略是否得当。
3、结构是否合理，布局是否巧妙。
4、开头是否漂亮，结尾是否巧妙。
5、过渡是否自然，首尾有无照应。
这样，每次作文都围绕一个较突出的问题讲深、讲透，使学生在下次作文时就会较少的出现此类问题。
在“多练互改重讲评”的实验中，通过老师的指导和学生的学习实践，学生从怕作文，烦作文的困境中基本解脱出来，较有兴趣去写作、改作、讲座讲评。实施二年以来，学生反映强烈、普遍认为这种做法好，从近年来的各种各样的考试来看，学生的作文水平有了较大的提高。
静下心来想想：“多练互改重讲评”仅仅是提高作文教学效果的一种途径，是一次初步尝试，只有坚定地走下去，我们的这块园地才会满园芬芳。
（作者单位：613100四川省井研县分全初级中学）
鉴于这些情况，为了提高学生的写作水平，从2005年9月开始，我在2006级1班和2007级1班开展了旨在提高作文教学效果的“多练互改重讲评”的作文教改探究。二年来，经过师生的共同努力，学生作文水平有了较大幅度的提高。现将教改实践活动介绍如下：
一、多练
多练，就是多写文章，让学生自己有兴趣的去多写文章。而要做到这点，就必须想方设法激发学生写作兴趣，使学生带着浓厚的兴趣去写作文。“兴趣是最好的老师。”学生对写作有了兴趣，就有了写作的动力，就有了写作的积极性和创造性。为了培养学生的写作兴趣，我采取灵活多样的训练方式，让学生多写多练。
实例一：消除对作文的畏惧感
一些学生对作文有一种畏惧感，根据这一特点，我想方设法提高作文指导的趣味性。一次诗歌教学课，我按照惯例授完《天净沙?秋思》之后，说：“今天我们来进行一次画图练习，大家喜欢吗？”学生们个个兴高采烈，教室里如炸开了锅。接着，我叫学生们给本曲插图涂上他〈她〉满意的色彩。学生们兴奋地拿着彩笔，在书上画画涂涂起来。一会儿，一幅幅不同色彩的图画呈现在我的面前。我顿时兴奋不已。然后，我抓住时机，让学生们以小组的形式讨论看谁涂得精彩。课堂再一次出现了高潮。学生之间发生了不少的争执。我抓住这个机会，让大家积极发言，说出自己的理由。不同的学生涂出了不同的色彩，涂出了不同的效果，使得大家对该曲认识更为深刻。我顺势一带，问大家：“假如我们将它写成一篇文章，可不可以呢，容易不容易呢？”学生们的回答是响亮的。我意识到，学生们已经克服了写作的畏惧感，于是当堂布置了一篇题为《今天，不一样的色彩》的作文。结果，同学们都顺利地完成了作文。
实例二：妙设创作情境
实践证明，只有抓住学生最有体会的兴奋点去点拨，才能触发学生的写作灵感。在一次大型体操比赛失利之后，我有意识地在作文课上写下《我们失利了》这个题目。果然，学生没有出现一见题目就一筹莫展的样子，而是一个个嘁嘁嚓嚓，带着或忧伤或激动或深思或愤怒的神情开始了写作。结果，几乎人人都写出了自己微妙的心理活动，写出了真情实感，甚至写出了对比赛的见解与思考，我从中受到启发；在写景状物时，我中途停下课来组织学生去观赏校园“老”榕树，看一看那随风飘落的黄叶，摸一摸那粗壮的根脉，听一听那古老的传说；写人物时，我先暗示学生要注意观察，然后让班上长相较特别的学生一个一个从教室门外走进讲台，结果学生一个个笑得前仰后合……这样，使学生不仅有东西可写，有情可抒，而且写作时思维处于兴奋状态，文思流畅，真正变“要我写”为“我要写”。
实例三：巧拟作文题目
命题是作文教学中值得认真研究的课题。在之前，我动辄给学生类似《我的爸爸（妈妈、老师、同学）》、《我敬佩的一个人》、《令人难忘的一件事》、《有意义的一天》的题目，引起学生的极大反感，都叫喊我们已经写过好几遍了。既空泛又落俗套，令人兴味索然。我意识到再这样，学生会厌恶写作的。怎样才能激发学生的灵感，让学生写出生动、活泼、有灵气的好“文章”呢？我采用了较灵活的命题方法，让学生写亲身经历的，有一定体验的事。如《那一次，我很××》，我提示之后，让学生将题目补充完整。填“高兴”、“痛快”、“痛苦”、“烦恼”、“后悔”的大有人在，也写出了一定的真情实感；我也采用拟人、比喻等修辞来拟定文题，如《小河哭了》、《气象脸》；有时可借鉴课文中独具有特色，新颖别致的题目，如《良药一定要苦口吗？》、《愚公不愚》；有时还可利用直观形象、引人入胜的符号，如《1+1=2？》、《8，8！发》等等。总之，命题应能激发情感，唤起回忆，触发联想，起到点拨、催化、沟通、触发的作用。这样一来，在学生的实践过程中，逐渐摸索出一套巧拟题目的办法来。
另外，为了培养学生的写作兴趣，我还采取了以下几种训练方式：
1、进行缩写、扩写、仿写、写片断、看图作文练习等。
2、结合课外阅读，开展故事讲述，诗文评析，内容摘要，书评等活动。
3、结合一些节日，写命题作文，如《元旦这一天》、《不一样的春节》《从母亲节想到的》、《告别六?一儿童节》、《我以这样的方式庆国庆》等等。
4、引导学生分析某些社会现象，写评论文章，针对学校、家庭中发生的事，进行一事一议等。通过以上方式，学生对写作产生浓厚的兴趣和激情，自然会自觉地去多写多练，因为他们把写作当成是一种乐趣，而不是一种负担，通过多练，使学生开发了智力，开阔了视野，增长了知识，写作水平自然提高较快。
二、互改
传统作文教学中，学生作文，教师批改，有的“全批全改”，有的“精批细改”，有的打一个分数或写一个‘阅’字什么的，稍好一点的写上几句评语，改得好的当然也有，但数量不多。我认为这种做法弊多利少。最大的弊端既浪费教师精力，延长作文的周期，劳而无功，又把学生摆在被批评的被动地位，抑制了学生的创造性思维的培养，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。对此，我采取了“作文批改，变教师批改为学生互改”的做法。具体做法如下：
我把一个班分成若干组，每四人（作文水平上、中、下各一人）组成一个作文互改小组。批阅时，由写作者本人读自己的作文，然后，其他三人对该文提出自己的批阅意见，可以是整体的，也可以是局部的，同时写作者本人也可以针对别人的意见谈自己的看法表明写作的意图，互相讨论，最后，写作者根据自己的写作意图和别人的修改意见进行自我修改。别外，为学生评有依据，改有道理，给每个互改小组一份中考作文评分细则，让每个学生评分时有一个标准，当然，这种互改的方法要组织好，落实好、指导好。每次改完一篇作文，教师要抽查他们的评改作文，对做得好的组给予肯定表扬。做得不够的小组给予指出并帮助他们。这样，学生就处于主动地位，学生的主体意识在作文教学中就得到真正的体现和强化。
从学生对自改，互改的反馈调查来看，90%的学生认为这种做法好，有助于他们写作水平的提高。10%的学生因语文基础不好，修改作文有较大难度，有待以后的逐步提高。当然，除了采取学生互改作文的方式外，还可采用抽改、面改，在教师指导下集体批改或多种方法并用等。
三、重讲评
一堂有质量的作文讲评课，不但要使学生在作文中出现的错误得到改正，而且对学生作文有比较和鉴别的作用，通过比较和鉴别，使每个学生对自己的文章有个较清楚的认识，好在什么地方，差在什么地方，别人什么地方好，如何弥补自己的不足。我采取以下几种做法：
（一）、上好“评析”课，破“一言堂”为“群言堂”
老师在学生互改时，要求各互改小组推荐一篇比较好的作文，教师在推荐上来的作文中选一至两篇，能代表本次作文情况的中等或中上等的文章，为何呢？下等文章不成样子改动无从着手，上等文章改动不大，启发性小，中等和中上等文章虽然有不少缺点，但具备了文章型，经过学生和教师的修改可以成为一篇好文章，有代表性、启发性、有指导作用。然后将这些作品张贴在教室的“我的舞台”栏目里供大家学习。老师讲评改要求：1、书写工整，态度端正。2、中心明确。3、内容具体。4、条理清楚。5、语言生动、形象、无错别字，标点正确。然后围绕这四点要求逐项进行分析、讨论、各抒己见。通过讨论，概括出这篇作文的优缺点，应注意的问题等。这样，使封闭性的教师独立工作的环节变为开放式的学生学习的环节，破教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，有助于学生创造性思维的发展。
（二）、针对学生作文中出现的普遍性问题，老师要有的放矢地去解决，我的做法就是每次讲评都解决一个较突出的问题，比如
1、中心是否明确，见解是否独到。
2、选材是否恰当，详略是否得当。
3、结构是否合理，布局是否巧妙。
4、开头是否漂亮，结尾是否巧妙。
5、过渡是否自然，首尾有无照应。
这样，每次作文都围绕一个较突出的问题讲深、讲透，使学生在下次作文时就会较少的出现此类问题。
在“多练互改重讲评”的实验中，通过老师的指导和学生的学习实践，学生从怕作文，烦作文的困境中基本解脱出来，较有兴趣去写作、改作、讲座讲评。实施二年以来，学生反映强烈、普遍认为这种做法好，从近年来的各种各样的考试来看，学生的作文水平有了较大的提高。
静下心来想想：“多练互改重讲评”仅仅是提高作文教学效果的一种途径，是一次初步尝试，只有坚定地走下去，我们的这块园地才会满园芬芳。
（作者单位：613100四川省井研县分全初级中学）