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摘要：本文从英语“乐学课堂”之小组合作的背景、概念、形式、特征、作用等五个方面进行阐述，结合教育教学实际案例，深入分析和研究英语“乐学课堂”小组合作的可行性、有效性和必要性。
关键词：核心素养 合作学习 “乐学课堂” 小组合作
一、英语“乐学课堂”小组合作的背景
1.宏观背景——新课程理念
教育改革提出，培养学生核心素养是今后工作的重点和核心，也是目标和方向。而学生核心素养的培养关键在于学习能力的提高。
2.英语教学——小组合作学习
近年来，小组合作学习在小学英语教学中得到广泛应用。小组合作学习，顾名思义，就是以小组为单位，通过合作学习，提升学生的学习能力。这种模式符合教育改革的要求，顺应了教育发展的需要。
3.微观背景——校园文化特色和市“1+4”互惠研究共同体研究课题
“书香琴韵，和善乐学”是湖东路二小的校园文化特色。市“1+4”互惠研究共同体研究课题“依托教育研究共同构建‘乐学课堂’的行动研究”是湖东路二小已立项的市级课题。其中，英语“乐学课堂”小组合作是内容之一，已在湖东路二小进行了试点应用。
二、英语“乐学课堂”小组合作的内容
1.构建“乐学课堂”
“乐学课堂”是由教师“搭台”供学生“唱戏”，通过引导学生主动学习，让学生主动探寻学习之乐，充分调动视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官，打破时间和空间的限制，享受形式之乐，感受过程之乐，引发探索之乐，品味成功之乐。
2.开展小组合作学习
小组合作学习近年来已被中小学英语教学课堂广泛应用。《英语课程标准》也提出了“合作学习”的观点和要求。实践证明，合作学习是现代教学的创新，符合当前教育的需要，是未来发展的方向。
三、英语“乐学课堂”小组合作的形式
英语“乐学课堂”小组合作应该采用个别、双人、小组、集体教学形式，一般以2—4人小组为主。《英语课程标准》倡导的学习方式主要包括交流合作、参与实践和学习体验等。小组合作包括小组内的合作学习和学习小组成员的独立思考、独立倾听、同伴交流、互助乐学等。通过创设会话情景，让每位学生积极参与、充分锻炼、学习提高，在共同完成学习任务的同时，不断培养交往意识、交际能力和互助精神等。
1.设定活动主题
联系生活实际，贴近学生的年龄特点，研究学生心理，认真找准教育的切入点和落脚点，科学设定活动主题，激发学习兴趣，引起学生共鸣，引导学生参与。
2.做好活动准备
根据活动主题，教师指导帮助学生做好充分准备。活动前，教师应准备材料教具、制定活动流程、布置课堂环境等。活动中，教师详细介绍流程，确定人员分组，帮助学生完成任务。活动后，教师要做好活动总结，评估学习过程。
3.組织活动过程
活动过程一般包括分组、角色分配、角色扮演、小组互评、教师总结等。
在分组时，原则上为一好、二中、一差。优秀生在小组合作中发挥着分配任务、指导帮助他人的作用。分配好角色之后就开始角色扮演了。如牛津教材四上Unit8故事表演Panda’s glasses shop。学生四人一组，分别扮演Narrator， Panda， Mouse， Elephant。学生根据角色特点，借助于自己掌握的知识和能力，充分发挥自己的想象和创造，把故事表演得绘声绘色。这时教师就要从“台前”退居到“幕后”，但从“扶”到“放”必须循序渐进，掌握好收放的火候，做好过程监督和教育引导，避免“放不开手”和“放手过早”，影响活动效果。小组互评和教师总结，则是小组活动成果的展示，是活动动力所在，也是满足学生表现欲和使其获得成就感的重要途径。
活动结束，教学要做好活动总结，多鼓励少批评，使他们从“畏手畏脚”害怕与人交谈，到“结结巴巴”希望与人交流，最终“侃侃而谈”喜欢与人交谈，改变课堂学习氛围，减少学习分化，缩小个体差别，形成良性循环。
四、英语乐学课堂小组合作的特征
1.教师“搭台”
改变教师“一言堂”的传统教学模式。设计活动主题，做好活动准备，包括制作教具、布置环境等，为“小组合作”提供有力的支持和指导。
2.学生“唱戏”
（1）重视学生参与过程，突出学生的主体地位
坚持以学习为中心，以小组合作为途径，突出学生的主体地位，推动学生由被动学习到主动学习，深入挖掘学生的学习潜能，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，实现“要我学”到“我要学”的跨越。
（2）强调小组合作评价，推动学生的后续学习
学习评价的方式主要包括组员之间的互相评价、小组与小组之间的评价、教师对小组表现的评价、学生集体的评价、学生的自我评价等。在评价过程中，学生不但可以发现问题、查找差距，也可以学习借鉴、改进不足，还可以总结经验、提升完善，不断推动后续学习的深入开展。
（3）强调小组之间合作的竞争意识
充分发挥团队内每个个体的作用和能力，积极形成学习合力，让学生在团队中成长，在合作中提高，最终达到共享成果、共同提高的目的。
（4）强调小组内的团队合作意识
孩子们活泼好动，好胜心强。在小组活动中引入竞赛游戏，学生们会非常乐于接受。如在小组间开展看动作猜单词（词组）、比比哪组单词写得多、比比哪组语言流利、比比哪组对话纯熟等游戏活动，让学生运用所学知识与小组队员进行沟通交流，在相互协作中共同完成任务，互相学习、互相帮助。学生感受到小组智慧的力量，体验到合作学习的快乐，并在合作学习中促进语用能力的提高。
五、英语“乐学课堂”小组合作的作用
1.提高学生学习效率
在小组学习合作中，每个成员要发挥个人的优势和潜能，互相学习，取长补短。在共同完成学习任务的同时，不断提高学习效率，提升学习能力水平。
2.优化课堂教学水平
小组合作中，通过设置学习任务，营造良好学习氛围，引入竞争激励机制，来催化学生运用语言，引导学生自主学习，推动整体团队学习。教师在实践中还应不断丰富和发展小组合作的形式和类型，即小活动发挥大作用，使课堂活动行之有效，使课堂成为教师和学生的乐园，从而进一步优化课堂教学。
研究小学英语课堂的小组合作学习，不仅有利于学生顺利完成学习任务、掌握知识，营造良好的乐学好学的课堂环境和学习氛围，而且有利于培养学生合作互助的良好学习习惯和开展合作学习的能力。
参考文献：
[1]李兴宝.在英语教学中培养创新思维能力[J].校园英语（教研版），2011（9）.
[2]史小红.浅谈英语教学与创新能力[J].教学理论与实践，2012（12）.
[3]马丽.浅论英语课改[J].考试周刊，2011（20）.
[4]徐立峰.小学英语课堂模式的探讨[J].大学英语（学术版），2006（2）.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗
关键词：核心素养 合作学习 “乐学课堂” 小组合作
一、英语“乐学课堂”小组合作的背景
1.宏观背景——新课程理念
教育改革提出，培养学生核心素养是今后工作的重点和核心，也是目标和方向。而学生核心素养的培养关键在于学习能力的提高。
2.英语教学——小组合作学习
近年来，小组合作学习在小学英语教学中得到广泛应用。小组合作学习，顾名思义，就是以小组为单位，通过合作学习，提升学生的学习能力。这种模式符合教育改革的要求，顺应了教育发展的需要。
3.微观背景——校园文化特色和市“1+4”互惠研究共同体研究课题
“书香琴韵，和善乐学”是湖东路二小的校园文化特色。市“1+4”互惠研究共同体研究课题“依托教育研究共同构建‘乐学课堂’的行动研究”是湖东路二小已立项的市级课题。其中，英语“乐学课堂”小组合作是内容之一，已在湖东路二小进行了试点应用。
二、英语“乐学课堂”小组合作的内容
1.构建“乐学课堂”
“乐学课堂”是由教师“搭台”供学生“唱戏”，通过引导学生主动学习，让学生主动探寻学习之乐，充分调动视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官，打破时间和空间的限制，享受形式之乐，感受过程之乐，引发探索之乐，品味成功之乐。
2.开展小组合作学习
小组合作学习近年来已被中小学英语教学课堂广泛应用。《英语课程标准》也提出了“合作学习”的观点和要求。实践证明，合作学习是现代教学的创新，符合当前教育的需要，是未来发展的方向。
三、英语“乐学课堂”小组合作的形式
英语“乐学课堂”小组合作应该采用个别、双人、小组、集体教学形式，一般以2—4人小组为主。《英语课程标准》倡导的学习方式主要包括交流合作、参与实践和学习体验等。小组合作包括小组内的合作学习和学习小组成员的独立思考、独立倾听、同伴交流、互助乐学等。通过创设会话情景，让每位学生积极参与、充分锻炼、学习提高，在共同完成学习任务的同时，不断培养交往意识、交际能力和互助精神等。
1.设定活动主题
联系生活实际，贴近学生的年龄特点，研究学生心理，认真找准教育的切入点和落脚点，科学设定活动主题，激发学习兴趣，引起学生共鸣，引导学生参与。
2.做好活动准备
根据活动主题，教师指导帮助学生做好充分准备。活动前，教师应准备材料教具、制定活动流程、布置课堂环境等。活动中，教师详细介绍流程，确定人员分组，帮助学生完成任务。活动后，教师要做好活动总结，评估学习过程。
3.組织活动过程
活动过程一般包括分组、角色分配、角色扮演、小组互评、教师总结等。
在分组时，原则上为一好、二中、一差。优秀生在小组合作中发挥着分配任务、指导帮助他人的作用。分配好角色之后就开始角色扮演了。如牛津教材四上Unit8故事表演Panda’s glasses shop。学生四人一组，分别扮演Narrator， Panda， Mouse， Elephant。学生根据角色特点，借助于自己掌握的知识和能力，充分发挥自己的想象和创造，把故事表演得绘声绘色。这时教师就要从“台前”退居到“幕后”，但从“扶”到“放”必须循序渐进，掌握好收放的火候，做好过程监督和教育引导，避免“放不开手”和“放手过早”，影响活动效果。小组互评和教师总结，则是小组活动成果的展示，是活动动力所在，也是满足学生表现欲和使其获得成就感的重要途径。
活动结束，教学要做好活动总结，多鼓励少批评，使他们从“畏手畏脚”害怕与人交谈，到“结结巴巴”希望与人交流，最终“侃侃而谈”喜欢与人交谈，改变课堂学习氛围，减少学习分化，缩小个体差别，形成良性循环。
四、英语乐学课堂小组合作的特征
1.教师“搭台”
改变教师“一言堂”的传统教学模式。设计活动主题，做好活动准备，包括制作教具、布置环境等，为“小组合作”提供有力的支持和指导。
2.学生“唱戏”
（1）重视学生参与过程，突出学生的主体地位
坚持以学习为中心，以小组合作为途径，突出学生的主体地位，推动学生由被动学习到主动学习，深入挖掘学生的学习潜能，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，实现“要我学”到“我要学”的跨越。
（2）强调小组合作评价，推动学生的后续学习
学习评价的方式主要包括组员之间的互相评价、小组与小组之间的评价、教师对小组表现的评价、学生集体的评价、学生的自我评价等。在评价过程中，学生不但可以发现问题、查找差距，也可以学习借鉴、改进不足，还可以总结经验、提升完善，不断推动后续学习的深入开展。
（3）强调小组之间合作的竞争意识
充分发挥团队内每个个体的作用和能力，积极形成学习合力，让学生在团队中成长，在合作中提高，最终达到共享成果、共同提高的目的。
（4）强调小组内的团队合作意识
孩子们活泼好动，好胜心强。在小组活动中引入竞赛游戏，学生们会非常乐于接受。如在小组间开展看动作猜单词（词组）、比比哪组单词写得多、比比哪组语言流利、比比哪组对话纯熟等游戏活动，让学生运用所学知识与小组队员进行沟通交流，在相互协作中共同完成任务，互相学习、互相帮助。学生感受到小组智慧的力量，体验到合作学习的快乐，并在合作学习中促进语用能力的提高。
五、英语“乐学课堂”小组合作的作用
1.提高学生学习效率
在小组学习合作中，每个成员要发挥个人的优势和潜能，互相学习，取长补短。在共同完成学习任务的同时，不断提高学习效率，提升学习能力水平。
2.优化课堂教学水平
小组合作中，通过设置学习任务，营造良好学习氛围，引入竞争激励机制，来催化学生运用语言，引导学生自主学习，推动整体团队学习。教师在实践中还应不断丰富和发展小组合作的形式和类型，即小活动发挥大作用，使课堂活动行之有效，使课堂成为教师和学生的乐园，从而进一步优化课堂教学。
研究小学英语课堂的小组合作学习，不仅有利于学生顺利完成学习任务、掌握知识，营造良好的乐学好学的课堂环境和学习氛围，而且有利于培养学生合作互助的良好学习习惯和开展合作学习的能力。
参考文献：
[1]李兴宝.在英语教学中培养创新思维能力[J].校园英语（教研版），2011（9）.
[2]史小红.浅谈英语教学与创新能力[J].教学理论与实践，2012（12）.
[3]马丽.浅论英语课改[J].考试周刊，2011（20）.
[4]徐立峰.小学英语课堂模式的探讨[J].大学英语（学术版），2006（2）.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗