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摘 要： 信息化时代已降，科学技术不断更迭，既改变了人们的工作与生活，又为社会带来极大的经济效益。微课技术作为一种先进化的教育手段，主要采用视频形式将教学难点、疑点、重点或者精彩课程等内容进行浓缩，主要包括素材课件、教学反思、教学设计、学生反馈以及练习测试等相关辅助教学的资源。在初中数学教学中，合理运用微课技术有助于构建互动交流的课堂，提升了课堂的趣味性。这种教学模式与传统教学模式有着根本性的不同，却对数学教学有着革新的推动作用，并且激发了学生的学习兴趣与热情，受到广大师生的一致好评。
关键词： 初中数学；微课教学；构建与应用
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0163-01
基于信息时代不断发展，新课标不断深入调整的大背景之下，我国教育模式逐渐呈现出多元化的形态，经过教学实践研究表明，当前微课教学具有至关重要的优势。所谓微课即是指针对教学知识点或者教学环节，运用信息技术将其投放于视频当中进行开展教学活动等。在信息技术不断发展的条件下，我国初中数学教学已经成功引入微课教学，并在一定程度上拓展了教学容量，取得不错的教学效果。初中数学应强化对微课教学的有效利用，进一步激发学生的数学兴趣，以便于提升学生的数学能力。
一、利用微课构建数学情境，充分激发学生学习兴趣
德国学者来辛曾说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”兴趣好奇是一种学习动力，是促进学生不断先前、不断求知的前行力量，也是初中数学的追求之所在。基于初中生尚未建立起完整的价值观念与完善的品质，缺少准确的自我判断能力，故此教学内容是否具有趣味性直接影响着学生的学习兴趣。基于此种环境下，便要求教师应构建起生动的教学情境，在初中数学教学中以情景模式不断激发学生的学习兴趣。微课技术可以借助于生动感知的声音、色彩鲜明的画面等，将枯燥乏味的数学知识转变为生动、形象、具体的教学片断，呈现出精彩的数学知识，进而增强数学教学内容的趣味性，以便于激发学生的好奇心与兴趣点。例如，当学习“二次函数以及图像”这节知识点时，传统教学效果往往不如人意，故此教师可以将二次函数图像采用微课形式进行教学。将y=x2，y=（x-1）2，y=x2-1，y=-x2等二次函数图像运用小花朵的形式表现出来，并且在视频中接连跳出，学生在观看中，教师可以给予适当的提示。通过创设这样的教学情境，能够激发学生的兴趣点，使学生对二次函数充满好奇，便仔细观察图像变换，带着这样的兴趣学习新数学知识。
二、以微课教学突破教学时空束缚，优化学生的感性认知
在行为心理学中，曾有这样一种观念，即人应该利用较为直观性、动态性的方式对抽象化、静止化的东西进行认知与理解，这种认知方式是伴随人们一生的习惯。现阶段，初中生正处于形象思维过渡到抽象思维的关键阶段，对于初中数学中一些复杂难懂的知识通常难以掌握与运用，沿用传统型的教学手段无法加深学生的理解，甚至会严重阻碍学生通过思维、理解、操作、感知等心理活动形成完整的思维。微课技术则有效解决了时空限制这一问题，采用视频的形式将文字叙述定理、定义演化等内容展现在学生面前，实现了交互传输型媒体信息，并且采用动静结合的形式，以便于激发学生的感性认知并进行充分的深度思考。例如，在初中数学教学中，学习“统计调查”这节课时，由于初中生缺少丰富的社会阅历，并未真正接触到统计图表与知识等，学生只能凭借死记硬背的方式学习。故此，教师可以运用微课技术，采用视频形式将社会上搜集到的统计调查信息与资料呈现给学生，使学生构建起丰富的感性认知，直观理解统计知识，以便于对统计图、条形图等层面的学习游刃有余。
三、利用微课教学形成自主合作模式，培养学生自主学习能力
新课标大背景之下，我国教育部门开始倡导自主、合作、探究式学习，重点要凸显学生的主体地位，并且推动学生的个性化发展。由于初中教学中课时条件与教学条件具有一定的限制性，导致初中数学教学难以建立起一个相对开放式的教学课堂，学生的学习方式较为死板，缺少灵活性，进而致使学习训练效果并不乐观，严重影响了学生的自主探究能力。合理运用微课便能够建立起一个较为广阔的学习环境，学生可以自由的运用微课视频自行建立起开放式的学习空间，对自己感兴趣的资料与信息进行主動收集。或者微课资源共享的模式，实现人机互动、人际互动等方式开展小组合作教学研究讨论等活动，在学生之间独立思考与不同观念交互过程中，培养学生正确的思维观念，使学生能够正确的获取信息、处理信息以及交流表达等，以便于形成自主自主探究能力。例如，在学习“图形的旋转”这门课程时，教师应引导学生合理运用“中学数学教与学”、“中国远程教育网”等网络微课教学资源等，使学生能够自行查阅数学知识的学习目标、重难点分析、内容解读、课后练习等资料。在对数学知识深化理解的过程中，应开展小组探究学习模式，实现对数学知识的综合掌握并形成数学能力。微课技术的有效应用，将学习主动权转角给学生，提供网络教学资源，便能够进一步推动学生学习数学。
结束语：
当前微课技术的有效应用已经改变了传统教学中存在的信息壁垒问题，并激发了学生的学习兴趣，使学生能够在灵活的数学讲解模式中获取数学知识与数学技能等，提升了学生的数学技能。在现阶段的初中数学教学中，教师应遵循新课标理念，积极推动素质教学，深入探究微课设计、微课编制、微课开发等，在生动化的教学信息交互中，赋予枯燥数学知识一定的活力，进而提升数学教学质量，增强学生的综合素质。
参考文献
[1] 单巨东.智慧教育下的初中数学微课教学资源开发应用研究[J].洛阳师范学院学报，2017，36（05）：85-87.
[2] 高玲玲.初中数学高效课堂模式下微课开发与应用策略研究文献综述[J].学周刊，2017（15）：22-23.
[3] 易发平.初中数学微课的教学设计策略——以“翼学习”平台微课资源建设为例[J].数字教育，2017，3（02）：74-77.
[4] 庄美容.微课在初中数学教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（10）：167-169.
[5] 庞敬文，张宇航，王梦雪，樊雅琴，解月光.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（05）：65-71.
关键词： 初中数学；微课教学；构建与应用
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0163-01
基于信息时代不断发展，新课标不断深入调整的大背景之下，我国教育模式逐渐呈现出多元化的形态，经过教学实践研究表明，当前微课教学具有至关重要的优势。所谓微课即是指针对教学知识点或者教学环节，运用信息技术将其投放于视频当中进行开展教学活动等。在信息技术不断发展的条件下，我国初中数学教学已经成功引入微课教学，并在一定程度上拓展了教学容量，取得不错的教学效果。初中数学应强化对微课教学的有效利用，进一步激发学生的数学兴趣，以便于提升学生的数学能力。
一、利用微课构建数学情境，充分激发学生学习兴趣
德国学者来辛曾说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”兴趣好奇是一种学习动力，是促进学生不断先前、不断求知的前行力量，也是初中数学的追求之所在。基于初中生尚未建立起完整的价值观念与完善的品质，缺少准确的自我判断能力，故此教学内容是否具有趣味性直接影响着学生的学习兴趣。基于此种环境下，便要求教师应构建起生动的教学情境，在初中数学教学中以情景模式不断激发学生的学习兴趣。微课技术可以借助于生动感知的声音、色彩鲜明的画面等，将枯燥乏味的数学知识转变为生动、形象、具体的教学片断，呈现出精彩的数学知识，进而增强数学教学内容的趣味性，以便于激发学生的好奇心与兴趣点。例如，当学习“二次函数以及图像”这节知识点时，传统教学效果往往不如人意，故此教师可以将二次函数图像采用微课形式进行教学。将y=x2，y=（x-1）2，y=x2-1，y=-x2等二次函数图像运用小花朵的形式表现出来，并且在视频中接连跳出，学生在观看中，教师可以给予适当的提示。通过创设这样的教学情境，能够激发学生的兴趣点，使学生对二次函数充满好奇，便仔细观察图像变换，带着这样的兴趣学习新数学知识。
二、以微课教学突破教学时空束缚，优化学生的感性认知
在行为心理学中，曾有这样一种观念，即人应该利用较为直观性、动态性的方式对抽象化、静止化的东西进行认知与理解，这种认知方式是伴随人们一生的习惯。现阶段，初中生正处于形象思维过渡到抽象思维的关键阶段，对于初中数学中一些复杂难懂的知识通常难以掌握与运用，沿用传统型的教学手段无法加深学生的理解，甚至会严重阻碍学生通过思维、理解、操作、感知等心理活动形成完整的思维。微课技术则有效解决了时空限制这一问题，采用视频的形式将文字叙述定理、定义演化等内容展现在学生面前，实现了交互传输型媒体信息，并且采用动静结合的形式，以便于激发学生的感性认知并进行充分的深度思考。例如，在初中数学教学中，学习“统计调查”这节课时，由于初中生缺少丰富的社会阅历，并未真正接触到统计图表与知识等，学生只能凭借死记硬背的方式学习。故此，教师可以运用微课技术，采用视频形式将社会上搜集到的统计调查信息与资料呈现给学生，使学生构建起丰富的感性认知，直观理解统计知识，以便于对统计图、条形图等层面的学习游刃有余。
三、利用微课教学形成自主合作模式，培养学生自主学习能力
新课标大背景之下，我国教育部门开始倡导自主、合作、探究式学习，重点要凸显学生的主体地位，并且推动学生的个性化发展。由于初中教学中课时条件与教学条件具有一定的限制性，导致初中数学教学难以建立起一个相对开放式的教学课堂，学生的学习方式较为死板，缺少灵活性，进而致使学习训练效果并不乐观，严重影响了学生的自主探究能力。合理运用微课便能够建立起一个较为广阔的学习环境，学生可以自由的运用微课视频自行建立起开放式的学习空间，对自己感兴趣的资料与信息进行主動收集。或者微课资源共享的模式，实现人机互动、人际互动等方式开展小组合作教学研究讨论等活动，在学生之间独立思考与不同观念交互过程中，培养学生正确的思维观念，使学生能够正确的获取信息、处理信息以及交流表达等，以便于形成自主自主探究能力。例如，在学习“图形的旋转”这门课程时，教师应引导学生合理运用“中学数学教与学”、“中国远程教育网”等网络微课教学资源等，使学生能够自行查阅数学知识的学习目标、重难点分析、内容解读、课后练习等资料。在对数学知识深化理解的过程中，应开展小组探究学习模式，实现对数学知识的综合掌握并形成数学能力。微课技术的有效应用，将学习主动权转角给学生，提供网络教学资源，便能够进一步推动学生学习数学。
结束语：
当前微课技术的有效应用已经改变了传统教学中存在的信息壁垒问题，并激发了学生的学习兴趣，使学生能够在灵活的数学讲解模式中获取数学知识与数学技能等，提升了学生的数学技能。在现阶段的初中数学教学中，教师应遵循新课标理念，积极推动素质教学，深入探究微课设计、微课编制、微课开发等，在生动化的教学信息交互中，赋予枯燥数学知识一定的活力，进而提升数学教学质量，增强学生的综合素质。
参考文献
[1] 单巨东.智慧教育下的初中数学微课教学资源开发应用研究[J].洛阳师范学院学报，2017，36（05）：85-87.
[2] 高玲玲.初中数学高效课堂模式下微课开发与应用策略研究文献综述[J].学周刊，2017（15）：22-23.
[3] 易发平.初中数学微课的教学设计策略——以“翼学习”平台微课资源建设为例[J].数字教育，2017，3（02）：74-77.
[4] 庄美容.微课在初中数学教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（10）：167-169.
[5] 庞敬文，张宇航，王梦雪，樊雅琴，解月光.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（05）：65-71.