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献出一颗心，就是献出一颗真诚的心，一颗善待他人的心，一颗照亮别人的心。这说起来不难，但做到并不容易。在传统的教育思想惯性影响下，教师们常常走入一个误区，认为教师的职责就是发现学生的缺点、错误，加以指责，带一定强制性地要求纠正，从而忽略了人的精神需要中最本质的东西——渴望得到肯定。
一、赏识使得事半功倍
1.肯定使学生自尊、自信
对学生适当的赏识是启动学生表现自我，发挥潜能，追求进步的强劲动力。这就要求教师因人而异，选择恰当的时机进行恰当的表达。这种表达应该有个“度”，是学生“跳一跳，够得着”的目标，是只要学生多付出一些努力，就能实现的目标。每个学生由于年龄、心理、兴趣、爱好、性格不相同，导致他们的学习和生活习惯不同，学习态度和主动性不同，他们的学习方法也不尽相同。面对不同的学生，我们是做“权力型教师”“妈妈型教师”还是“智慧型教师”？是用一种方法教育所有的学生，还是用多种方法教育同一个学生？
教师要牢记“十个指头有长短”的简单道理，千万别把学生甲的长处与学生乙的短处进行比较！在充分肯定学生甲的长处的基础上，针对甲的短处提出一个合理的目标，让他努力达到这个目标。在学生实现目标的过程中肯定会遇到种种困难，教师要肯定他们取得的每一点的进步，这样会激励他们的自尊和自信。我们看以下两句话有什么差别：“请注意，看他哪个地方读得不好。”“请注意，看他哪个地方读得好。”学生听后的心理反差是巨大的。智商天生有区别，但学习兴趣、动力、态度、方法并非遗传。教师的责任首先是帮助学生学会做人，在学做人的过程中指导学生逐步完成后者。
2.肯定使学生自律、自强
教师的赞赏，同学的表扬会激发学生的自律性和自强性。在这方面要求我们建立新的评价机制，比如期末就不应该只有“三好学生”单项奖，而更应该有诸如：助人奖、勇敢奖、尊师奖、自强奖、好学奖、劳动奖、创新奖等等。通过学生自评、小组评、家长评、教师评的方式评定各个奖项的得主。这种“赏识”教育方式，充分肯定了学生的优点，激发了大多数学生的积极性，更有利于学生的个性发展。年龄越大越感到痛苦，知识越多越远离快乐。这一现象发人深省。一种总是让学生“受伤”的教育，绝非好教育！既关注共性也关注个性发展的教育才是最好的教育。教育放弃了“肯定”就等于放弃了责任。教师的职责就是一辈子做一个称职的点灯人。学生的心灵，就像一盏盏期盼爱心点亮的灯。心灵的灯需要心灵的圣火点燃。
二、宽容会使阳光更灿烂
“人非圣贤，孰能无过。”学生在所难免会违反校规校纪，做些与学生身份不相称的事。正因为如此，教师应学会宽容和理解，正确处理好严格要求与宽容理解的关系。严格要求是教育的出发点，没有严格要求，纪律和规范就难以转化为学生的自觉行为，难以成为学生内心的准则。但严格要求不是故意刁难、苛刻，而是充分讲道理，启发学生去理解。现在学生独立意识、自主意识极强，但由于各方面还不够成熟，往往会做出一些不合规矩的事。要使学生正确认识自己，矫正自己，规范自己的行为，教师的宽容和理解起到了加速的作用。教育其实就是：教的过程以及培育的过程。教是短暂的，甚至是三言两语，而培育则是一个漫长的过程。宽容绝不意味着放纵。宽容应是心灵交流的默契。教师的宽容往往更受到学生的尊敬，比简单的批评、指责和惩罚效果要好得多。要具备宽容的心态，首先要让学生有吐露真实心声的机会。其次是允许学生有与自己不一致的观点，只要它不违背社会道德的准则。再次，能让不同学业层次的学生有其他方面的兴趣爱好，尤其是学习成绩差的学生，我们不能剥夺他们的兴趣爱好。最后，教师应通过观察和了解，与学生进行密切的接触和交流，知道每个具体的学生最需要什么。宽容是师生之间和谐相处的“润滑剂”。对学生来说，更重要的是理解，没有理解，便谈不上真正的愛和赏识。因为“爱是理解的别名”（泰戈尔语），爱需要宽容。有了宽容，才能够等待；有了宽容，才能够唤醒。师生冲突，是教育生活中无法回避的客观存在。是否能智慧地解读和面对冲突，不但需要教师有一颗宽容的心，还需要有足够的涵养和定力。孔子讲宽容，庄子讲放下，百姓讲舍得，教师讲忽略！关爱学生就是要三分教育七分等待。学生的转化需要时间和空间，不要不耐烦，不要把学生逼到死角，穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄得更糟。
三、思想教育寓真情
以情感人，即晓之以理，动之以情，平铺直叙或轻描淡写地对思想教育内容一带而过，难以达到最终的教学目的。相反，如果脱离实际，一味讲大道理，也会给思想教育带来相反的结果。思想教育应该建立在恰当的学生认知水平上，这是因材施教的基本要求，不同年龄的学生，其认知水平是不同的，施教者应正确全面地了解学生，结合教材内容恰当地对学生进行思想教育。愤怒的批评，高声的责骂，甚至让学生背书、罚站，请家长相威胁，只能让学生对你敬而远之。如果教师在教育学生“拒绝邪教、远离毒品”时，选用邪教痴迷者、毒品受害者的惨痛经历并加以点评，一定会使学生在脑海中留下深刻的记忆并引起相当的警觉。
四、真情换真心
教师与学生之间并非真正存在不可逾越的鸿沟。如果教师与已毕业的学生再进行一次认真的交流，就会发现，其实学生很希望教师经常找他们谈心，和他们交流。有的教师让学生望而生畏，有的教师让学生望而生慕。若仔细深究下去，我们会发现，没有哪个学生不好接触，不好接触的反而是某些威严的师者。动辄以高高在上的姿态，贬低学生，训斥学生，以知识大全者藐视学生，这都会给学生造成心理上的伤害。学生是很好接触的，因为他们渴望成年人去了解他们的内心世界（除部分隐私外），他们更想知道成年人对自己的看法。学生在成长过程中经常有些话不对父母说，却会说给教师听，这是学生对教师的信赖和仰慕。作为教师应该感到骄傲和自豪，应该保持和发展这种良好的师生关系。对教师最好的回报是学生逐渐走向成熟。教师不以分数作为唯一标准来衡量学生，而是注重德、智、体、美、劳全面发展，这样的教师会得到大多数学生的欢迎，使师生能够和睦相处。
中学生是非辨别能力还有待提高，如果教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生了。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力，会激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至使他们闭锁心灵。部分学生或者突然爆发，酿成大错；或者默默无语，性格孤僻，这其实都是教育的悲哀。一个班主任爱优等生是人；爱后进生是神。当然，对后进生的教育要付出更多的劳动，但是，只要班主任拿出真诚的爱心，就会发现，后进生也有许多可爱之处，也有许多闪光点，不失时机地进行教育指导，就能促使他们不断进步。每一个学生都将是一朵盛开的花，只要给足他们阳光、空气和水，深入到他们心灵深处去揣摩他们的真情实感，成为他们的朋友、亲人，耐心地等待，就一定会听到花开的声音！
参考文献
[1]王金明.请公正地对待每一个学生[J].班主任之友（中学版）， 2012（1）.
[2]李昕蔚.拨开阴霾见阳光[J].班主任之友（中学版），2013（3）.
（责任编辑 袁 妮）
一、赏识使得事半功倍
1.肯定使学生自尊、自信
对学生适当的赏识是启动学生表现自我，发挥潜能，追求进步的强劲动力。这就要求教师因人而异，选择恰当的时机进行恰当的表达。这种表达应该有个“度”，是学生“跳一跳，够得着”的目标，是只要学生多付出一些努力，就能实现的目标。每个学生由于年龄、心理、兴趣、爱好、性格不相同，导致他们的学习和生活习惯不同，学习态度和主动性不同，他们的学习方法也不尽相同。面对不同的学生，我们是做“权力型教师”“妈妈型教师”还是“智慧型教师”？是用一种方法教育所有的学生，还是用多种方法教育同一个学生？
教师要牢记“十个指头有长短”的简单道理，千万别把学生甲的长处与学生乙的短处进行比较！在充分肯定学生甲的长处的基础上，针对甲的短处提出一个合理的目标，让他努力达到这个目标。在学生实现目标的过程中肯定会遇到种种困难，教师要肯定他们取得的每一点的进步，这样会激励他们的自尊和自信。我们看以下两句话有什么差别：“请注意，看他哪个地方读得不好。”“请注意，看他哪个地方读得好。”学生听后的心理反差是巨大的。智商天生有区别，但学习兴趣、动力、态度、方法并非遗传。教师的责任首先是帮助学生学会做人，在学做人的过程中指导学生逐步完成后者。
2.肯定使学生自律、自强
教师的赞赏，同学的表扬会激发学生的自律性和自强性。在这方面要求我们建立新的评价机制，比如期末就不应该只有“三好学生”单项奖，而更应该有诸如：助人奖、勇敢奖、尊师奖、自强奖、好学奖、劳动奖、创新奖等等。通过学生自评、小组评、家长评、教师评的方式评定各个奖项的得主。这种“赏识”教育方式，充分肯定了学生的优点，激发了大多数学生的积极性，更有利于学生的个性发展。年龄越大越感到痛苦，知识越多越远离快乐。这一现象发人深省。一种总是让学生“受伤”的教育，绝非好教育！既关注共性也关注个性发展的教育才是最好的教育。教育放弃了“肯定”就等于放弃了责任。教师的职责就是一辈子做一个称职的点灯人。学生的心灵，就像一盏盏期盼爱心点亮的灯。心灵的灯需要心灵的圣火点燃。
二、宽容会使阳光更灿烂
“人非圣贤，孰能无过。”学生在所难免会违反校规校纪，做些与学生身份不相称的事。正因为如此，教师应学会宽容和理解，正确处理好严格要求与宽容理解的关系。严格要求是教育的出发点，没有严格要求，纪律和规范就难以转化为学生的自觉行为，难以成为学生内心的准则。但严格要求不是故意刁难、苛刻，而是充分讲道理，启发学生去理解。现在学生独立意识、自主意识极强，但由于各方面还不够成熟，往往会做出一些不合规矩的事。要使学生正确认识自己，矫正自己，规范自己的行为，教师的宽容和理解起到了加速的作用。教育其实就是：教的过程以及培育的过程。教是短暂的，甚至是三言两语，而培育则是一个漫长的过程。宽容绝不意味着放纵。宽容应是心灵交流的默契。教师的宽容往往更受到学生的尊敬，比简单的批评、指责和惩罚效果要好得多。要具备宽容的心态，首先要让学生有吐露真实心声的机会。其次是允许学生有与自己不一致的观点，只要它不违背社会道德的准则。再次，能让不同学业层次的学生有其他方面的兴趣爱好，尤其是学习成绩差的学生，我们不能剥夺他们的兴趣爱好。最后，教师应通过观察和了解，与学生进行密切的接触和交流，知道每个具体的学生最需要什么。宽容是师生之间和谐相处的“润滑剂”。对学生来说，更重要的是理解，没有理解，便谈不上真正的愛和赏识。因为“爱是理解的别名”（泰戈尔语），爱需要宽容。有了宽容，才能够等待；有了宽容，才能够唤醒。师生冲突，是教育生活中无法回避的客观存在。是否能智慧地解读和面对冲突，不但需要教师有一颗宽容的心，还需要有足够的涵养和定力。孔子讲宽容，庄子讲放下，百姓讲舍得，教师讲忽略！关爱学生就是要三分教育七分等待。学生的转化需要时间和空间，不要不耐烦，不要把学生逼到死角，穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄得更糟。
三、思想教育寓真情
以情感人，即晓之以理，动之以情，平铺直叙或轻描淡写地对思想教育内容一带而过，难以达到最终的教学目的。相反，如果脱离实际，一味讲大道理，也会给思想教育带来相反的结果。思想教育应该建立在恰当的学生认知水平上，这是因材施教的基本要求，不同年龄的学生，其认知水平是不同的，施教者应正确全面地了解学生，结合教材内容恰当地对学生进行思想教育。愤怒的批评，高声的责骂，甚至让学生背书、罚站，请家长相威胁，只能让学生对你敬而远之。如果教师在教育学生“拒绝邪教、远离毒品”时，选用邪教痴迷者、毒品受害者的惨痛经历并加以点评，一定会使学生在脑海中留下深刻的记忆并引起相当的警觉。
四、真情换真心
教师与学生之间并非真正存在不可逾越的鸿沟。如果教师与已毕业的学生再进行一次认真的交流，就会发现，其实学生很希望教师经常找他们谈心，和他们交流。有的教师让学生望而生畏，有的教师让学生望而生慕。若仔细深究下去，我们会发现，没有哪个学生不好接触，不好接触的反而是某些威严的师者。动辄以高高在上的姿态，贬低学生，训斥学生，以知识大全者藐视学生，这都会给学生造成心理上的伤害。学生是很好接触的，因为他们渴望成年人去了解他们的内心世界（除部分隐私外），他们更想知道成年人对自己的看法。学生在成长过程中经常有些话不对父母说，却会说给教师听，这是学生对教师的信赖和仰慕。作为教师应该感到骄傲和自豪，应该保持和发展这种良好的师生关系。对教师最好的回报是学生逐渐走向成熟。教师不以分数作为唯一标准来衡量学生，而是注重德、智、体、美、劳全面发展，这样的教师会得到大多数学生的欢迎，使师生能够和睦相处。
中学生是非辨别能力还有待提高，如果教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生了。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力，会激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至使他们闭锁心灵。部分学生或者突然爆发，酿成大错；或者默默无语，性格孤僻，这其实都是教育的悲哀。一个班主任爱优等生是人；爱后进生是神。当然，对后进生的教育要付出更多的劳动，但是，只要班主任拿出真诚的爱心，就会发现，后进生也有许多可爱之处，也有许多闪光点，不失时机地进行教育指导，就能促使他们不断进步。每一个学生都将是一朵盛开的花，只要给足他们阳光、空气和水，深入到他们心灵深处去揣摩他们的真情实感，成为他们的朋友、亲人，耐心地等待，就一定会听到花开的声音！
参考文献
[1]王金明.请公正地对待每一个学生[J].班主任之友（中学版）， 2012（1）.
[2]李昕蔚.拨开阴霾见阳光[J].班主任之友（中学版），2013（3）.
（责任编辑 袁 妮）