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摘要：在小学数学课堂教学中，渗透情感教育、关注学生的情感活动，培养学生的思想情感，正是这一新型理念的体现和印证。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。
关键词：数学课堂 情感教育 丰富 效果质量
随着新课程改革的深入推进，以人为本、以生为本的教育教学观念越来越普及。而在小学数学课堂教学中，渗透情感教育、关注学生的情感活动，培养学生的思想情感，正是这一新型理念的体现和印证。在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。小学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。
一、课堂拥有情感的重要性
新标准把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一。可见情感教育在课堂教学中的重要性，同时也指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。以此可知，小学数学的教学绝对不是单纯的灌输式，填鸭式的教学，而是培养学生创新精神的过程，而这种过程却不是当今大多数教育工作者所采用的枯燥、急功近利的分数主义教学模式所能代替的。其实，小学数学的教育要确立人文关怀理念，其切入点是情感教育。
基于小学数学教学内容的特殊性，情感教育的因素是依附在一定的知识教学和训练过程中的，是在概念、法则、性质的推导过程中和学生的认知活动中实现的。因此，学生情感的培养关键在于找准“情”“智”结合的最佳点，使学生学习轻松、丰富、愉悦。
二、教师的情感要丰富
教师情感的变化对学生学习情感的影响是显而易见的。教师积极的情感，对于促进学生心境的愉快，对于师生关系的协调，对于良好课堂气氛的形成，都有着密切联系。首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。其次教师要合理运用语言、手势等手段来激励感化学生。教师的在课堂上也应该适量的采用一些表情、手势，尤其是低年级的教学，教师的手势即能渲染课堂气氛，又能成为教具。再次，教师应以自己高尚的情操积极的影响学生，以陶冶学生相应的情感。也就是说教师在教学当中充分的利用课堂上的情感目标、情感体验，抓住契机对学生进行情感教育。
三、教师应用自己的情感主导学生
我们的教学应以学生好动这一心理特征为出发点，教学中让学生自主活动，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主性功能。在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素，教师要注重教学内容中的情感因素，充分的展示教学内容中的显性情感因素，同时要挖掘其中的隐性情感因素，真正做到情知互动。
如果没有情感体验，孤立的认知学习与行为学习是毫无意义的。行为学习的目的不在于行为本身，而在于行为背后的情感体验结果，它主要不是获得熟练的行为方式，而是要形成积极的情感体验。只有通过情感的体验和行为学习的锻炼，才能把课内知识深刻理解，完全消化。因此，我们一节完整的好课是离不开丰富的情感的，我们应该把情感放在重要的位置。
四、构建良好的师生感情
教学中不仅要挖掘教材中的情感因素，而且还要注重师生之间情感的相互交流。情感关系协调得好，学生就会向教师敞开心灵大门，说出自己真实的思想和感受，才敢于真实地表现自己，充分地展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
五、创设情境的教学，有助于学生情感的发展
小学教材中隐含着丰富的情感因素，它是教师取之不尽，用之不竭的情感源泉。教师要善于挖掘这些情感因素，并把它化为自己的真情实感，去激起学生炽热情感之火，从而使课堂教学生机勃勃。在教学中，教师要给学生提供自主探索的机会。如在教学平行四边形的面积推导公式时，我引导学生动手操作，尝试用剪切、平移等策略求出面积。通过探讨，学生自己获得了算法，是自己通过动手、思考、交流得到的，用起来就适合自己，还可以把自己的方法介绍给大家，说说自己的收获；更重要的是在探索的过程中能让学生获得成功的体验。
六、情感因素能促进学生健康心理发展
小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，这就需要教师和学生进行感情交流，让学生信任教师，让学生在教师面前可以哭，可以笑，把教师当做知己，贴心好友，让学生健康成长。
七、有情感课堂很有收获
实践是认识的源泉，也是进行情感教育的重要途徑。数学教学过程中的动手操作、动口表述、动脑思维及运用数学知识解决生活中的实际问题的实践锻炼，至少会达到两方面的教学效果：一方面是“启智”，使学生心灵手巧；另一方面是“明理”，学生只有通过自身的实践与操作，才能对所学知识生动感知、深刻理解，牢固掌握知识的发生、发展和形成过程，达到理性和感性的融合
总之，要想优化课堂教学、提高教学质量，就必须重视课堂的情感教学。生动活泼，富有激情的情感教学能震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，从而使学生更主动地接受知识，通过分析、综合推理进行创造性学习。教师还要做到了解学生精神世界中探索与创造的需要，健康的学习情感才能得到满足。我们只有站到素质教育的高度，认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的感染性、情境性、自主性、可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。
关键词：数学课堂 情感教育 丰富 效果质量
随着新课程改革的深入推进，以人为本、以生为本的教育教学观念越来越普及。而在小学数学课堂教学中，渗透情感教育、关注学生的情感活动，培养学生的思想情感，正是这一新型理念的体现和印证。在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。小学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。
一、课堂拥有情感的重要性
新标准把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一。可见情感教育在课堂教学中的重要性，同时也指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。以此可知，小学数学的教学绝对不是单纯的灌输式，填鸭式的教学，而是培养学生创新精神的过程，而这种过程却不是当今大多数教育工作者所采用的枯燥、急功近利的分数主义教学模式所能代替的。其实，小学数学的教育要确立人文关怀理念，其切入点是情感教育。
基于小学数学教学内容的特殊性，情感教育的因素是依附在一定的知识教学和训练过程中的，是在概念、法则、性质的推导过程中和学生的认知活动中实现的。因此，学生情感的培养关键在于找准“情”“智”结合的最佳点，使学生学习轻松、丰富、愉悦。
二、教师的情感要丰富
教师情感的变化对学生学习情感的影响是显而易见的。教师积极的情感，对于促进学生心境的愉快，对于师生关系的协调，对于良好课堂气氛的形成，都有着密切联系。首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。其次教师要合理运用语言、手势等手段来激励感化学生。教师的在课堂上也应该适量的采用一些表情、手势，尤其是低年级的教学，教师的手势即能渲染课堂气氛，又能成为教具。再次，教师应以自己高尚的情操积极的影响学生，以陶冶学生相应的情感。也就是说教师在教学当中充分的利用课堂上的情感目标、情感体验，抓住契机对学生进行情感教育。
三、教师应用自己的情感主导学生
我们的教学应以学生好动这一心理特征为出发点，教学中让学生自主活动，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主性功能。在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素，教师要注重教学内容中的情感因素，充分的展示教学内容中的显性情感因素，同时要挖掘其中的隐性情感因素，真正做到情知互动。
如果没有情感体验，孤立的认知学习与行为学习是毫无意义的。行为学习的目的不在于行为本身，而在于行为背后的情感体验结果，它主要不是获得熟练的行为方式，而是要形成积极的情感体验。只有通过情感的体验和行为学习的锻炼，才能把课内知识深刻理解，完全消化。因此，我们一节完整的好课是离不开丰富的情感的，我们应该把情感放在重要的位置。
四、构建良好的师生感情
教学中不仅要挖掘教材中的情感因素，而且还要注重师生之间情感的相互交流。情感关系协调得好，学生就会向教师敞开心灵大门，说出自己真实的思想和感受，才敢于真实地表现自己，充分地展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
五、创设情境的教学，有助于学生情感的发展
小学教材中隐含着丰富的情感因素，它是教师取之不尽，用之不竭的情感源泉。教师要善于挖掘这些情感因素，并把它化为自己的真情实感，去激起学生炽热情感之火，从而使课堂教学生机勃勃。在教学中，教师要给学生提供自主探索的机会。如在教学平行四边形的面积推导公式时，我引导学生动手操作，尝试用剪切、平移等策略求出面积。通过探讨，学生自己获得了算法，是自己通过动手、思考、交流得到的，用起来就适合自己，还可以把自己的方法介绍给大家，说说自己的收获；更重要的是在探索的过程中能让学生获得成功的体验。
六、情感因素能促进学生健康心理发展
小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，这就需要教师和学生进行感情交流，让学生信任教师，让学生在教师面前可以哭，可以笑，把教师当做知己，贴心好友，让学生健康成长。
七、有情感课堂很有收获
实践是认识的源泉，也是进行情感教育的重要途徑。数学教学过程中的动手操作、动口表述、动脑思维及运用数学知识解决生活中的实际问题的实践锻炼，至少会达到两方面的教学效果：一方面是“启智”，使学生心灵手巧；另一方面是“明理”，学生只有通过自身的实践与操作，才能对所学知识生动感知、深刻理解，牢固掌握知识的发生、发展和形成过程，达到理性和感性的融合
总之，要想优化课堂教学、提高教学质量，就必须重视课堂的情感教学。生动活泼，富有激情的情感教学能震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，从而使学生更主动地接受知识，通过分析、综合推理进行创造性学习。教师还要做到了解学生精神世界中探索与创造的需要，健康的学习情感才能得到满足。我们只有站到素质教育的高度，认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的感染性、情境性、自主性、可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。