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提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段，恰到好处的提问，可以提高物理教学质量。旧的观念认为，提问是老师的事，而学生只管一个字——答。但我认为，提问不仅仅是老师的事，更是学生的事，学生可以问课本，问同学，问老师。
教师恰到好处地提问，可以激发学生的兴趣，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等。学生恰到好处的提问，能不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点、纠正缺点的效果，还能够培养自己的创新意识。因此要让学生掌握“提问”的思路和方向。
下面我分别就老师在课堂上的提问和如何培养学生提问能力谈一点看法。
一、 授课中的提问艺术，是一个教师教学艺术的重要组成部分
1.提问可以了解学生对知识的掌握情况
通过提问所接收到的反馈信息，比用其他形式得到的反馈信息更准确、快捷。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，发现学生对所学知识理解上的偏颇，从而及时地调控教学进程，改变教学策略，强化重点、突破难点，使学生能更好地掌握所学知识。通过提问还可以发现学生对所学知识的一些独特见解，从而引导学生展开深入地讨论，培养学生思维的灵活性和创新意识；通过提问，还能够发现作业、考试中的抄袭的不良现象，以便在教学中及时纠正。
2. 把握时机，适时提问
提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。
3.提问可以培养学生多种能力
学生需要培养的能力是多方面的，通过课堂提问可以直接培养学生的语言表达能力以及对物理规律和物理情景的分析、综合和概括等思维能力，在做物理演示实验时还可以利用提问培养学生的观察能力、想象能力。如能与其他教学法相结合，适当地创设情境，也可培养学生的积极进取思想、创新精神和求异的思维能力。
二 、教会学生学会提问
在课程改革的今天，多数教师能把新的教学理念运用于课堂，充分发挥学生学习的自主性，把老师问学生答变为学生问学生设法予以解决。但纵观课堂，也存在一些 问题：一是学生不敢问，怕提出的问题有错误，老师和同学们笑话；二是学生不会问，心里是想好了问题，但表达不出来或不清楚；三是不善问，提出的问题过于浮浅或过于随便，让老师觉得无法应对。
新课程的课堂提问应该是师生互问、生生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成敢问、好问、善问的良好习惯。因此，如何引导学生敢问到会问，最终达到善问目标，是教师更应该研究的新课题。笔者认为应该做到如下几点。
1.营造氛围，鼓励学生敢问
物理教学要从解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们从敢问做起。教师要做好“平等中的首席”，营造氛围，让学生敢问。
课堂上，应该通过多种方式传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师与他们是平等相处，一起探索、研究的。当学生有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话，这种情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。当学生回答不出教师的提问时，允许他请另外的同学帮他回答；若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，要先给予鼓励，肯定学生敢问的勇气，再给予点拨和启发，让提问的同学有成就感。当堂评选“最佳提问人”“最佳问题”等，最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性，从而培养学生多思敢问的问题意识。
2.创设情境，引导学生会问
物理学中科学探究作为教学内容的一部分，对发现问题、提出问题有十分具体的目标要求。因此，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，突出科学探究教学，激发学生发现问题、大胆猜想，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。
3.合作引导，培养学生善问
教师就要为学生做好提问的示范，教给学生在平时学习中寻找问题的方法，要在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”。例如，在教学《光的反射规律》时，教师启发学生问：“为什么要在同一平面内？为什么是反射角等于入射角而不是入射角等于反射角？”这两个关键处设问，就揭示了这一规律的实质。
教学过程中，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生理解和解答问题的不同方式，更应该给学生提供合作交流的机会，使学生学会互相质疑、学会向教师提问；准许学生有疑就问，允许学生在教师讲授过程中插话、提问。对学生提出具有创新个性的问题要给予肯定地评价，让学生体验到成功的快乐。同时，学生所提思维含量较高的问题，对教师拓展教学思想，实现教学互动、信息共享是十分有帮助的。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术。一旦我们真正掌握了这门艺术， 对培养学生的创新精神和实践能力， 一定会大有裨益。授课时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑。只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和物理教学质量的提高。
教师恰到好处地提问，可以激发学生的兴趣，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等。学生恰到好处的提问，能不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点、纠正缺点的效果，还能够培养自己的创新意识。因此要让学生掌握“提问”的思路和方向。
下面我分别就老师在课堂上的提问和如何培养学生提问能力谈一点看法。
一、 授课中的提问艺术，是一个教师教学艺术的重要组成部分
1.提问可以了解学生对知识的掌握情况
通过提问所接收到的反馈信息，比用其他形式得到的反馈信息更准确、快捷。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，发现学生对所学知识理解上的偏颇，从而及时地调控教学进程，改变教学策略，强化重点、突破难点，使学生能更好地掌握所学知识。通过提问还可以发现学生对所学知识的一些独特见解，从而引导学生展开深入地讨论，培养学生思维的灵活性和创新意识；通过提问，还能够发现作业、考试中的抄袭的不良现象，以便在教学中及时纠正。
2. 把握时机，适时提问
提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。
3.提问可以培养学生多种能力
学生需要培养的能力是多方面的，通过课堂提问可以直接培养学生的语言表达能力以及对物理规律和物理情景的分析、综合和概括等思维能力，在做物理演示实验时还可以利用提问培养学生的观察能力、想象能力。如能与其他教学法相结合，适当地创设情境，也可培养学生的积极进取思想、创新精神和求异的思维能力。
二 、教会学生学会提问
在课程改革的今天，多数教师能把新的教学理念运用于课堂，充分发挥学生学习的自主性，把老师问学生答变为学生问学生设法予以解决。但纵观课堂，也存在一些 问题：一是学生不敢问，怕提出的问题有错误，老师和同学们笑话；二是学生不会问，心里是想好了问题，但表达不出来或不清楚；三是不善问，提出的问题过于浮浅或过于随便，让老师觉得无法应对。
新课程的课堂提问应该是师生互问、生生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成敢问、好问、善问的良好习惯。因此，如何引导学生敢问到会问，最终达到善问目标，是教师更应该研究的新课题。笔者认为应该做到如下几点。
1.营造氛围，鼓励学生敢问
物理教学要从解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们从敢问做起。教师要做好“平等中的首席”，营造氛围，让学生敢问。
课堂上，应该通过多种方式传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师与他们是平等相处，一起探索、研究的。当学生有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话，这种情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。当学生回答不出教师的提问时，允许他请另外的同学帮他回答；若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，要先给予鼓励，肯定学生敢问的勇气，再给予点拨和启发，让提问的同学有成就感。当堂评选“最佳提问人”“最佳问题”等，最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性，从而培养学生多思敢问的问题意识。
2.创设情境，引导学生会问
物理学中科学探究作为教学内容的一部分，对发现问题、提出问题有十分具体的目标要求。因此，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，突出科学探究教学，激发学生发现问题、大胆猜想，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。
3.合作引导，培养学生善问
教师就要为学生做好提问的示范，教给学生在平时学习中寻找问题的方法，要在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”。例如，在教学《光的反射规律》时，教师启发学生问：“为什么要在同一平面内？为什么是反射角等于入射角而不是入射角等于反射角？”这两个关键处设问，就揭示了这一规律的实质。
教学过程中，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生理解和解答问题的不同方式，更应该给学生提供合作交流的机会，使学生学会互相质疑、学会向教师提问；准许学生有疑就问，允许学生在教师讲授过程中插话、提问。对学生提出具有创新个性的问题要给予肯定地评价，让学生体验到成功的快乐。同时，学生所提思维含量较高的问题，对教师拓展教学思想，实现教学互动、信息共享是十分有帮助的。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术。一旦我们真正掌握了这门艺术， 对培养学生的创新精神和实践能力， 一定会大有裨益。授课时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑。只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和物理教学质量的提高。