叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的就是训练语感。”语文教学必须要通过多样形式来训练语感，这样才能有效地提升学生的语文素养。如何在教学中更好地训练学生的语感呢？笔者以为，可以从以下几个方面来进行：
　　
　　一、感情范读，激活语感
　　
　　教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，加深学生对语言文字的感知！
　　苏教版小学语文第12册课文《孔子游春》，文章第2自然段运用了一系列排比句和比喻句描写了春天泗水河畔的美景，文中的好词佳句更是值得学生品味和积累。指导朗读时，教师先声情并茂地范读这一段，让学生凝神倾听。读完后，教师问道：“你们觉得老师读得怎么样？”学生们纷纷说好。接着教师又说：“其实很多同学能读得比老师还要好，谁愿意试一试？”这句话更是调动了学生朗读的积极性。有教师的示范朗读，又有教师激励性的话语，学生很容易就能读出这段文字的韵味。
　　
　　二、联系生活，诱发语感
　　
　　小学生虽然年龄不大，但自懂事以来，他们经历了许多事，认识了许多人，见到了许多景……这些都是他们学习语文取之不尽、用之不竭的宝贵财富。在教学中要及时唤醒，加以运用，使学生通过阅读课文，准确地将语言文字还原为语言形象，将语言形象升华为自我感受。
　　在教学《台湾的蝴蝶谷》第二自然段时，为了让学生更好地理解“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶，飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会”这句话，我先问学生：“什么叫赶到？你平时有过这样的经历吗？”以此来打开学生的记忆仓库，寻求生活与语言的“共同处”。接着又问：“假如你是小蝴蝶，这么着急赶到山谷里做什么呢？”这样就充分调动了学生的背景知识，促进联系，以唤醒、激活学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验、情感，使语言文字与生活中真切情感的体验联系起来，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命力，使课文情感的感悟与学生生活中自我真情的流露融为一炉。
　　
　　三、创设情境把握语感
　　
　　教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验，把握感悟。在执教《二泉映月》时，学生不易体会阿炳是在苦难、凄惨中创作这首歌曲的，更无法理解乐曲中抒发阿炳对社会的控诉。为了引导学生设身处地地体验阿炳悲惨生活的心境，我创设了一种情境：一位才华横溢的民间艺人，手执二胡，沿街乞讨，遭遇了一个又一个的冷眼，晚上露宿街头。画面播放的过程中，始终萦绕着那段凄凉悲惨的音乐。学生们目睹这样的画面有的眼圈通红，有的小声啜泣，整个教室充斥着悲伤的气氛。画面看完后，我说：“看完了画面后你有什么感受？”学生的情感一下子被激发起来，纷纷表达了内心的感受：“这么一位才华横溢的民间艺人，落到这样的地步，真让人痛心，社会为什么对他如此不公，竟让他流落街头。”“老师，看了画面我都流泪几次了，我被阿炳的遭遇深深地打动了。如果阿炳还在的话，我愿意拿出自己所有的积蓄都捐给他，看了画面我已理解了阿炳为什么会创作出让人伤感的《二泉映月》，这是他个人生活的写照。”“情随境生”，一个情境的成功创设，往往能很好地触发学生内心情感的迸发。
　　
　　四、反复品赏，加强语感
　　
　　优秀的文章，往往要求读者能驰骋自己的想象力，在反复吟颂，再三咀嚼中，体会作品的含蓄蕴籍。品读赏析的重点主要有语言的准确性、深刻性、生动性、简约性，以及语言的含蓄、委婉等。
　　《林海》一文是现代著名作家老舍先生的作品。文中对大兴安岭的描写细腻入微，令人百读不厌：“……这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种上险句。”教学中我引导学生先后将文中的“点儿”去掉后与原句比较朗读，揣摩作者语言表达的不同点，并要求大家结合“岭”的特点思考作者对儿化音的巧妙应用。结果，我们发现这里的“点儿”说明大兴安岭的“岭”与“岭”的差别并不大，加上“儿”后，不仅突出了这一表达效果，而且与下文中的“每一条岭都是那么温柔”相照应，达到了“少一字不可”的境界。
　　小学语文教学着眼训练学生的语感，不仅有利于进一步深入实施语文新课程，更为孩子们在语文学习中获得更多的智慧启迪，展现出广阔的前景，切实地提高了学生的语文素养。
　　责任编辑丁洪刚