新一轮课程改革似汩汩清泉，给我们的课堂注入了鲜活的生命力。然而，审视当今的语文课堂，总有一些不和谐的噪音在扰乱着我们的内心。摒弃浮躁，回归宁静，语文课堂会呈现出别样的精彩。
　　一、此时无声胜有声——回归静思默想
　　新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”许多教师充分认识到读的重要性，都在努力践行“以读为本”这一教学理念。声情并茂的、个性化的朗读，成为课堂上一道亮丽的风景线。但是，有些教师却曲解了阅读这一概念,课堂上读得热热闹闹、形式多样——个别读、引读、分角色读等，“读”领风骚，课堂成了“快乐大本营”。其实阅读与朗读不是一个概念，不能画等号。它既包括书声琅琅的有声朗读，也包括潜心会文的静思默想。课堂上应给予学生充足的时间去默读，让他们沉浸在文本中，去涵咏、品味语言文字，从而与文本产生精神的碰撞，迸发智慧的火花。“学而不思则罔”，只有静静地阅读，学生的思维才更深刻、严谨，有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度。如果只停留于反反复复、花样百出的朗读阶段，长此以往，只会让学生变得肤浅、浮躁。苏霍姆林斯基也说过：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”朗读与默读如“车之两轮”、“鸟之双翼”。阅读教学中默读的弱化甚至缺失，就不是完整意义上的阅读，就易导致语文教学的失衡。语文课堂上要给学生一个静静读书的“场”、一个静静品味的“场”。如《半截蜡烛》这篇课文可谓情节跌宕起伏。为了充分领略人物在斗争中表现出的卓越品质，教师抛下了一个问题：在这场扣人心弦的斗争中，课文是怎样向我们展示母子三人的形象的呢？请同学们默读课文，注意人物的语言、神态和动作，可以边读边圈画一些吸引你的词语或句子，也可以在你深有感触的地方做上批注。经过了足足15分钟的凝神思索、圈画批注，学生交流展示，对人物形象的剖析十分深刻，有些甚至远远超出了教师预设之外。15分钟的默读，学生与教师共同酿出了一坛香浓的语言之蜜、精神之蜜。
　　二、删繁就简二月花——回归朴素课堂
　　现代教育媒体的充分运用，使语文教学课堂变得多姿多彩。在情境的渲染、情感的激发、视野的拓宽、课外资源的引进等方面，多媒体发挥的作用显而易见，学生学得轻松，学得兴趣盎然。语文课堂不排斥现代教育技术，但要“用在当用时”，“止于当止时”。有些语文课，尤其是公开课，视多媒体为至高无上的法宝，不顾及文本是否需要，声、光、电齐上，图、文、像兼备，简直令人眼花缭乱。一些教师唯恐不用现代化设备，教学模式就遭陈旧、落伍之嫌疑。语文课成了大杂烩，丢失了语文味，迷失了方向。
　　“朴素是优雅的灵魂。”语文，就应该用语文的方式来学习，让学生在阅读中去体验，借助文字去展开丰富的想象，从而培植言语的智慧。教师，要坚守住那份宁静，而不要盲目地赶时髦，摆花架子。
　　三 、为有源头活水来——回归闲暇阅读
　　不可否认,带有功利色彩的教育是存在的。家长殷切的期盼、学校的评价体制，导致分数成了衡量教师的重要依据。于是，学生整日埋头于作业堆中，做着一些重复的机械作业，苦不堪言。他们没有闲暇时间去阅读，即便是阅读，也是与考试密切相关的、指定阅读的书目。课外阅读是传承文化，提高学生的语文综合素养，陶冶情操，形成高尚人格的重要途径。剥夺孩子阅读的时间，只会使学生源头枯竭，扼杀他们的灵性，是百害而无一益的。教师应精心设计作业,将学生从繁琐的作业中解脱出来,在书海中徜徉,享受读书的无穷乐趣。当然，对课外读物的选择，教师要正确引导，读一些名人传记、优秀文学作品、科普类读物或者贴近儿童生活的作品。有了这些优秀读物的滋养，必定能丰赡他们的精神世界，提升生命的价值。例如每周开设固定的阅读课,领学生去阅览室读书；实行资源共享，班上设有图书角；定期举行读书交流会等。
　　四、字字唱得红梅香——回归言语习得
　　崔峦老师强调：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而妄言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视作者是怎样用语言表达思想内容的。这其实都在向我们透露着这样的信息：阅读教学要重视领悟语言形式是如何表达的。教材无非是个例子，教师要借助文本，巧妙点拨，引导学生感悟到遣词造句之妙，行文布局之美。而学生运用能力的获得，需要时间与空间的保证，需要大量的有针对性的训练积累而成。因此，教师要能够用心、有度、适时、有序地为学生创造出“读”、“悟”、“思”、“写”的时间与空间，保证学生有条件形成观点，完成思考，获得训练。因而，课堂上应让学生大量地写，可句式仿写，也可在结尾处续写，借助各种机会随文练笔，将“悟得”转化为“习得”，将读写结合发挥到淋漓尽致。如《爱之链》中的环境描写具有衬托人物心情，凸显主题的作用，而恰恰在结尾处留下了一个环境描写的空白。教师可顺势而导，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，展开想象描写。这样模仿性的随文练笔，既加深了对文本主题的领悟，又锻炼了写的能力，一举两得。
　　我们要让学生远离喧嚣，静静地在课堂上读书，在课外读物中徜徉，灵魂与文本交融；还要赋予学生足够的时间与空间，任情感在笔尖静静流淌，思维火花在笔尖闪烁。课堂，需要一片宁静的天地。宁静，会呈现出令人怦然心动的别样美丽。
　　（责编钟岚）