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摘要：知识源于生活，而物理又与生活有着广泛的联系，是一门实实在在的生活化学科。这也启示教师在物理教学中要紧密联系社会生活，从身边的生活入手，努力构建生活化的课堂教学，以激发学生的学习兴趣，引导学生运用所学的物理知识分析解决生活中遇到的实际问题。本文中笔者结合近年来的教学经验，总结出一些可行性较高的物理教学生活化方法和策略。
关键词：高中物理；生活化教学；实施；观念
高中物理教学的目标是让学生通过对物理学科的学习，分析生活中的物理现象，解决生活中的物理问题，体现了物理知识源于生活又应用于生活的特点。新《高中物理课程标准》就指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。”这就要求教师寻求高中物理学科与生活的最佳结合点，创设生活化的教学情境，实施生活化的物理课堂教学。笔者从如下几个方面进行了高中物理生活化教学的探索。
一、树立生活化教学观念
高中物理课堂教学过程中，树立生活化教学观念是实现生活化教学的根本.这要求高中物理教师在教学过程中，须改变物理教学就是仅仅教授学生物理学科基础知识的传统教学观念，树立将物理融入实际生活以实现生活化教学的理念，注重结合实际，从学生的生活经验出发，尽可能使教学内容为生活服务，以树立学生的生活理念，培养学生正确的价值观，养成对生活负责、对生活负责的态度.
二、利用生活案例，实施生活化导课
作为一门自然科学，物理学科知识具有较强的理论性和逻辑性，如何把物理教材上的那些枯燥的理论知识讲得生动形象、妙趣横生？这就要求教师有一双善于发现的眼睛，从学生的日常生活中收集素材，导入新课，拉近知识与学生之间的距离，让学生认识到物理知识就在我们的身边，与大家的生活息息相关，从而激发学生对物理学习的兴趣，满怀乐趣地投入到新课的学习中去。比如，笔者在进行“自由落体运动”这一知识内容的讲授时，我是这样引入新课的：“今天老师来给你们上课的途中，一只易拉罐瓶突然砸到我头上，多亏那瓶子是从二楼掉下来的，如果是从六楼砸落下来的话，老师我估计现在躺在市中心医院了！”学生哄堂大笑。“那我们怎样测算这个易拉罐瓶着地时的速度呢，本堂课我们来学习‘自由落体运动’，相信课后大家都能计算出来。还有，以后谁再往楼下乱扔垃圾，我就罚他做一百道物理题！”这样的新课导入，生活气息强，学生感觉很亲切，也很风趣，学生学习的兴趣一下子被激发了起来，学习效果也更好。
三、实现教学方式的生活化，使课堂与生活相结合
课堂教学生活化要求教师重视学生的直接生活经验，选用貼近学生生活的教学方式（如采用讨论、辩论、小组合作、游戏、参观、调查等），使学生对理论知识的学习融入现实生活，同时教师要重视主动创造学生主动观察、动手制作体验的机会，把生硬抽象的物理知识变成现实的实物和生活中的现象。在高中物理课堂教学中，生活化的教学方式其实很多，比如，实验演示生活中某些与个人息息相关的问题，在教学“电学”内容时，教师可先联系路边的路灯有一个坏掉后其他的仍旧工作的现象，先让学生对串并联有一个表面的认识，然后引導学生探究串并联电路的工作原理此外，教师也可以结合信息技术制作动画来营造活泼直观的课堂氛围，引发学生的探究欲望。
四、运用物理知识，指导生活实践
物理知识来源于生活又终须回归生活，以指导生活实践。新《物理课程标准》指出：“要培养学生积极参与科技活动的热情，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。”因此，教师要致力于使学生学会用物理知识指导我们的生活实践，实现真正意义上的学以致用。比如，在学习了“能源的开发与利用”之后，可以让学生亲自设计利用太阳能取暖的方案，还可以让学生设计家庭用电的改造方案；在学习了“热力学定律”之后，可以让学生告诉家长在烧水时提高煤气灶的效率的方法，让物理知识更好地服务于我们的日常生活。
五、利用生活素材开展物理演示实验
高中物理在一定程度上属于以实验为基础的学科，可以利用演示实验，充分激发高中学生的物理学习热情，积极培养高中学生的实际动手能力以及实验观察能力.高中物理知识来源于实际生活，高中物理教师在课堂教学过程中，应该以高中学生已经掌握的物理知识以及日常生活中接触到的生活经验为教学背景，不断挖掘深层次的物理因素，利用高中学生熟悉的实际生活素材作为课堂演示实验的教具，合理设计物理课堂演示实验，大力开展创新性高中物理课堂教学.不断开发学生的创新性思维，达到推动高中物理课堂教学可持续发展的目的，提高现代化高中物理教学生活化的质量水平，培养高素质的综合性人才.比如在高中物理超重失重的课堂教学过程中，教师事先准备好一个杯子、一张餐巾纸、一根线以及一个重锤，实验操作如下：用一张餐巾纸蒙住纸杯口处并用细线扎紧杯口，在该餐巾纸上放一适量重锤，当加速上升时会发现重锤穿破餐巾纸落入杯底；减速上升或加速下降，餐巾纸无恙且纸凹痕变浅，学生在观察、思考、老师的引导下探究超重失重原因.演示实验中所需要的仪器在实际生活中随处可见，价格相对便宜，从根本上拉近了学生与高中物理实验的距离，从某种程度上缓解了高中学生对高中物理实验的不良恐惧感.又如，高中物理教师在讲机械波一节时，准备一根普通绳子，用一根绳子在地面上展示水平方向振动的绳波向前传播，让学生观察并提出问题：绳子动起来了、有向前运动的东西、此起彼伏和周而复始、组成绳子的点只振动以及振动快慢取决于绳端的振动频率等，教师在学生的观察、质疑、思考中展开教学。
总之，高中物理生活化教学是新课程改革的重要理念，是深化物理教学改革的重要举措。物理教师应为学生创设生活化的教学情境，以生活化的教学手段组织教学活动，在生活中检验物理知识，为物理课堂注入生活的源头活水。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制普通高中物理课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 刘君.新课程背景下高中物理生活化教学研究与实践.长春：东北师范大学，2007.
关键词：高中物理；生活化教学；实施；观念
高中物理教学的目标是让学生通过对物理学科的学习，分析生活中的物理现象，解决生活中的物理问题，体现了物理知识源于生活又应用于生活的特点。新《高中物理课程标准》就指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。”这就要求教师寻求高中物理学科与生活的最佳结合点，创设生活化的教学情境，实施生活化的物理课堂教学。笔者从如下几个方面进行了高中物理生活化教学的探索。
一、树立生活化教学观念
高中物理课堂教学过程中，树立生活化教学观念是实现生活化教学的根本.这要求高中物理教师在教学过程中，须改变物理教学就是仅仅教授学生物理学科基础知识的传统教学观念，树立将物理融入实际生活以实现生活化教学的理念，注重结合实际，从学生的生活经验出发，尽可能使教学内容为生活服务，以树立学生的生活理念，培养学生正确的价值观，养成对生活负责、对生活负责的态度.
二、利用生活案例，实施生活化导课
作为一门自然科学，物理学科知识具有较强的理论性和逻辑性，如何把物理教材上的那些枯燥的理论知识讲得生动形象、妙趣横生？这就要求教师有一双善于发现的眼睛，从学生的日常生活中收集素材，导入新课，拉近知识与学生之间的距离，让学生认识到物理知识就在我们的身边，与大家的生活息息相关，从而激发学生对物理学习的兴趣，满怀乐趣地投入到新课的学习中去。比如，笔者在进行“自由落体运动”这一知识内容的讲授时，我是这样引入新课的：“今天老师来给你们上课的途中，一只易拉罐瓶突然砸到我头上，多亏那瓶子是从二楼掉下来的，如果是从六楼砸落下来的话，老师我估计现在躺在市中心医院了！”学生哄堂大笑。“那我们怎样测算这个易拉罐瓶着地时的速度呢，本堂课我们来学习‘自由落体运动’，相信课后大家都能计算出来。还有，以后谁再往楼下乱扔垃圾，我就罚他做一百道物理题！”这样的新课导入，生活气息强，学生感觉很亲切，也很风趣，学生学习的兴趣一下子被激发了起来，学习效果也更好。
三、实现教学方式的生活化，使课堂与生活相结合
课堂教学生活化要求教师重视学生的直接生活经验，选用貼近学生生活的教学方式（如采用讨论、辩论、小组合作、游戏、参观、调查等），使学生对理论知识的学习融入现实生活，同时教师要重视主动创造学生主动观察、动手制作体验的机会，把生硬抽象的物理知识变成现实的实物和生活中的现象。在高中物理课堂教学中，生活化的教学方式其实很多，比如，实验演示生活中某些与个人息息相关的问题，在教学“电学”内容时，教师可先联系路边的路灯有一个坏掉后其他的仍旧工作的现象，先让学生对串并联有一个表面的认识，然后引導学生探究串并联电路的工作原理此外，教师也可以结合信息技术制作动画来营造活泼直观的课堂氛围，引发学生的探究欲望。
四、运用物理知识，指导生活实践
物理知识来源于生活又终须回归生活，以指导生活实践。新《物理课程标准》指出：“要培养学生积极参与科技活动的热情，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。”因此，教师要致力于使学生学会用物理知识指导我们的生活实践，实现真正意义上的学以致用。比如，在学习了“能源的开发与利用”之后，可以让学生亲自设计利用太阳能取暖的方案，还可以让学生设计家庭用电的改造方案；在学习了“热力学定律”之后，可以让学生告诉家长在烧水时提高煤气灶的效率的方法，让物理知识更好地服务于我们的日常生活。
五、利用生活素材开展物理演示实验
高中物理在一定程度上属于以实验为基础的学科，可以利用演示实验，充分激发高中学生的物理学习热情，积极培养高中学生的实际动手能力以及实验观察能力.高中物理知识来源于实际生活，高中物理教师在课堂教学过程中，应该以高中学生已经掌握的物理知识以及日常生活中接触到的生活经验为教学背景，不断挖掘深层次的物理因素，利用高中学生熟悉的实际生活素材作为课堂演示实验的教具，合理设计物理课堂演示实验，大力开展创新性高中物理课堂教学.不断开发学生的创新性思维，达到推动高中物理课堂教学可持续发展的目的，提高现代化高中物理教学生活化的质量水平，培养高素质的综合性人才.比如在高中物理超重失重的课堂教学过程中，教师事先准备好一个杯子、一张餐巾纸、一根线以及一个重锤，实验操作如下：用一张餐巾纸蒙住纸杯口处并用细线扎紧杯口，在该餐巾纸上放一适量重锤，当加速上升时会发现重锤穿破餐巾纸落入杯底；减速上升或加速下降，餐巾纸无恙且纸凹痕变浅，学生在观察、思考、老师的引导下探究超重失重原因.演示实验中所需要的仪器在实际生活中随处可见，价格相对便宜，从根本上拉近了学生与高中物理实验的距离，从某种程度上缓解了高中学生对高中物理实验的不良恐惧感.又如，高中物理教师在讲机械波一节时，准备一根普通绳子，用一根绳子在地面上展示水平方向振动的绳波向前传播，让学生观察并提出问题：绳子动起来了、有向前运动的东西、此起彼伏和周而复始、组成绳子的点只振动以及振动快慢取决于绳端的振动频率等，教师在学生的观察、质疑、思考中展开教学。
总之，高中物理生活化教学是新课程改革的重要理念，是深化物理教学改革的重要举措。物理教师应为学生创设生活化的教学情境，以生活化的教学手段组织教学活动，在生活中检验物理知识，为物理课堂注入生活的源头活水。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制普通高中物理课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 刘君.新课程背景下高中物理生活化教学研究与实践.长春：东北师范大学，2007.