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【摘 要】中学英语的教学方法一直是教研课题的重要内容。如何让英语的教学和学习充满乐趣而又事半功倍，到目前为止没有停止过探索和研究。农村的中学，硬件和软件条件都不如城市里完善齐备，学生的基础知识和家庭氛围也无法让他们拥有更好的英语学习条件，而且农村的孩子数量相对较少，真正能把学习氛围营造起来也非易事。如何结合农村的实际情况来进行英语的情景教学法，是本文研究的主题。
【关键词】情景教学法 中学英语教学 教学目的 教学方法 注意事项
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0019-01
在课堂上设立某个社会或者家庭生活的场景，调动学生主动性和积极性，改变英语学习枯燥乏味感而变的生动有趣，从而提高英语的学习效果，让学生学会运用英语，这是目前英语情景教学的基本涵义。
一、情景教学法的目的
（一）培养口语能力
语言是人之间交流的工具，世界上无论哪个国家的文明史都是拥有自己的文字和语言。掌握了一门语言，就意味着拥有了新的沟通和交流工具。学生们在学习本国母语时，由于身处母语环境，自牙牙学语之时，就开始浸入在母语的氛围里，既有亲友的言传身教，又有大量的信息传递，自然而然地就接受并且会运用了，但是学习外语，就缺少了这样得天独厚的语言环境了。因此，英语的学习就要创造性地打破传统的教授弊端，营造轻松快乐的学习环境，让学生能在这个环境，自然地接受，畅快地表达[1]。
（二）提升鉴赏能力
我们在学习母语文化--语文的时候不仅为了交流和沟通，还要拥有鉴赏能力，学习英语时也一样。如果只是一味地要求学生考个高分，那么也许就会培养出高分低能的孩子，这不是我们的教学目的。
（三）培养语言组织能力
写作是考验学生对这门语言最终的掌握程度的重要标准。传统的教学方法告诉学生们写作的统一方法，却淹没了学生的创造力，培养学生的写作能力，是情景教学法的教学目标。
二、情景教学法的几种方法
笔者在边疆农村中学任教，深知农村学生学习英语的困难，学生少、硬件差。所以在教授学生们英语时，要让学生对英语不抗拒，接受它，克服困难难。可以从容易到难。例如在做自我介绍时，可以由老师先自我介绍，告诉学生基本的自我介绍的表达方法，然后让学生逐个学习自我介绍，从最简单的：I’m ***，Nice to meet you入手，不要强求学生一下子就能表达出复杂的自我介绍内容，目的是先将学生的兴趣和胆量调动起来。另外，让课堂生动起来，提高教学效果。
使用教具也是一个方法。可以带一些与话题有关的物品，例如如果话题涉及到给谁过生日带什么礼物，可以带些蛋糕来。在引领学生们展开话题时，还可以分发蛋糕以提高学生的参与度和乐趣。
游戏也是一个好方法，在准备好实物教具的同时，再带动学生们参与到游戏中来，在欢乐的笑声中，了解了英语，也掌握了学习方法。
还可以画画。画画无需很高的硬件条件，几笔简单的线条就可以描绘出大、小、高、矮、胖、瘦、长、短等，然后让学生来根据画找到合适的单词来搭配，这样更直观地就让学生掌握的教学内容。简单易懂的方法也比较容易刻画在学生记忆中。
英语情景教学授课法是对教师的综合素质和专业水平的要求。学生们没有英语环境，那么教师就要给学会生们营造出更好更多的学习环境。这个英语环境对农村学生来说是非常珍贵的。课堂很可能是学生们学习英语的唯一场所，因此，教师在课堂的英语授课中，除了要准备英语话题、英语道具、英语游戏、英语教案，还要始终坚持全程用英语授课，尽量全部用英语来解答学生的任何问题以及教授课堂内容[2]。
三、情景教学法要注意的问题
（一）情景设置要以教材为依据
中学的英语教材编制是科学规范的，总结了学生的知识点以及考虑到中学生的特点。教师在设置情景时，应充分考虑到教材的要点，并结合学生的适应度和知识范围，保证情景设置不脱离实际，生动有趣。
（二）情景设置要以生活为源泉
语言的功能是作为工具为人们沟通所用，实际运用是最终的目的。教师在情景教学设置中应注意选用生活中常见和常用的内容，首先让学生对这个场景感到熟悉，并乐于表达，再积极融入进去，使用英语的方式来交流，这样可以提高教学效果[3]。
（三）景教学中
老师的角色会发生变化，从主导地位变为参与地位。传统教学不利于孩子自我发现和自我纠正。学生在情景学习中，往往会出现常识性的错误或者出现不够准确的问题，老师不能越俎代庖。教师必须意识到情景教学中自己的位置只是一个旁观者或者是参与者，可以在情景教学结束后，告诉学生错误在哪，而不是在过程中指手画脚。
（四）情景教学的话题和内容要常变常新
不能一个话题讲多遍，也不能一个游戏多次玩。根据教材来设置不同的情景，吸引学生们的注意力和欲望，那么这个情景设置就是成功的，反之，则是失败的。而且，情景设置要根据学生的水平来设置，超越学生的能力而设置高难度的情景，往往会造成学生的抵触情绪，这样的情景设置是没有效果的。
（五）避免死记硬背式的情景教学设置
例如布置几个课文，一些单词，让学生朗诵或者背诵，或者单纯地考生词。这样的情景教学无异于传统的照本宣科，不仅不会引发学生的兴趣和参与意识，反而让学生更加对英语学生产生厌恶心理，这种形式是情景教学中的忌讳[4]。
结语：
情景教学的目的是帮助学生在学习母语之外的交流工具的过程中，也能获得和母语一样的外部环境，让学生向掌握母语一样掌握英语。情景教学法在实际使用时，教师要充分考虑多方面因素，包括教学材料、课文内容、学生的实际情况，尤其是农村学生的英语素养和学生数量少的实际，以及课堂情景设置时能够利用到的工具，还要注重与学生之间的关系要保持平等和谐，让学生们在轻松、自由、欢乐中掌握英语这门语言。
参考文献：
[1]刘奎.情景教学法在中学英语教学中的应用探究[J].学周刊，2015，（36）：133-133.
[2]王传奎.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].亚太教育，2015，（18）：59.
[3]徐杰年.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].学周刊，2016，（2）：86-86.
[4]王丽辉.关于农村英语教学的几点思考[J].现代教育科学（中学教师），2014，（3）：157-157，141.
【关键词】情景教学法 中学英语教学 教学目的 教学方法 注意事项
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0019-01
在课堂上设立某个社会或者家庭生活的场景，调动学生主动性和积极性，改变英语学习枯燥乏味感而变的生动有趣，从而提高英语的学习效果，让学生学会运用英语，这是目前英语情景教学的基本涵义。
一、情景教学法的目的
（一）培养口语能力
语言是人之间交流的工具，世界上无论哪个国家的文明史都是拥有自己的文字和语言。掌握了一门语言，就意味着拥有了新的沟通和交流工具。学生们在学习本国母语时，由于身处母语环境，自牙牙学语之时，就开始浸入在母语的氛围里，既有亲友的言传身教，又有大量的信息传递，自然而然地就接受并且会运用了，但是学习外语，就缺少了这样得天独厚的语言环境了。因此，英语的学习就要创造性地打破传统的教授弊端，营造轻松快乐的学习环境，让学生能在这个环境，自然地接受，畅快地表达[1]。
（二）提升鉴赏能力
我们在学习母语文化--语文的时候不仅为了交流和沟通，还要拥有鉴赏能力，学习英语时也一样。如果只是一味地要求学生考个高分，那么也许就会培养出高分低能的孩子，这不是我们的教学目的。
（三）培养语言组织能力
写作是考验学生对这门语言最终的掌握程度的重要标准。传统的教学方法告诉学生们写作的统一方法，却淹没了学生的创造力，培养学生的写作能力，是情景教学法的教学目标。
二、情景教学法的几种方法
笔者在边疆农村中学任教，深知农村学生学习英语的困难，学生少、硬件差。所以在教授学生们英语时，要让学生对英语不抗拒，接受它，克服困难难。可以从容易到难。例如在做自我介绍时，可以由老师先自我介绍，告诉学生基本的自我介绍的表达方法，然后让学生逐个学习自我介绍，从最简单的：I’m ***，Nice to meet you入手，不要强求学生一下子就能表达出复杂的自我介绍内容，目的是先将学生的兴趣和胆量调动起来。另外，让课堂生动起来，提高教学效果。
使用教具也是一个方法。可以带一些与话题有关的物品，例如如果话题涉及到给谁过生日带什么礼物，可以带些蛋糕来。在引领学生们展开话题时，还可以分发蛋糕以提高学生的参与度和乐趣。
游戏也是一个好方法，在准备好实物教具的同时，再带动学生们参与到游戏中来，在欢乐的笑声中，了解了英语，也掌握了学习方法。
还可以画画。画画无需很高的硬件条件，几笔简单的线条就可以描绘出大、小、高、矮、胖、瘦、长、短等，然后让学生来根据画找到合适的单词来搭配，这样更直观地就让学生掌握的教学内容。简单易懂的方法也比较容易刻画在学生记忆中。
英语情景教学授课法是对教师的综合素质和专业水平的要求。学生们没有英语环境，那么教师就要给学会生们营造出更好更多的学习环境。这个英语环境对农村学生来说是非常珍贵的。课堂很可能是学生们学习英语的唯一场所，因此，教师在课堂的英语授课中，除了要准备英语话题、英语道具、英语游戏、英语教案，还要始终坚持全程用英语授课，尽量全部用英语来解答学生的任何问题以及教授课堂内容[2]。
三、情景教学法要注意的问题
（一）情景设置要以教材为依据
中学的英语教材编制是科学规范的，总结了学生的知识点以及考虑到中学生的特点。教师在设置情景时，应充分考虑到教材的要点，并结合学生的适应度和知识范围，保证情景设置不脱离实际，生动有趣。
（二）情景设置要以生活为源泉
语言的功能是作为工具为人们沟通所用，实际运用是最终的目的。教师在情景教学设置中应注意选用生活中常见和常用的内容，首先让学生对这个场景感到熟悉，并乐于表达，再积极融入进去，使用英语的方式来交流，这样可以提高教学效果[3]。
（三）景教学中
老师的角色会发生变化，从主导地位变为参与地位。传统教学不利于孩子自我发现和自我纠正。学生在情景学习中，往往会出现常识性的错误或者出现不够准确的问题，老师不能越俎代庖。教师必须意识到情景教学中自己的位置只是一个旁观者或者是参与者，可以在情景教学结束后，告诉学生错误在哪，而不是在过程中指手画脚。
（四）情景教学的话题和内容要常变常新
不能一个话题讲多遍，也不能一个游戏多次玩。根据教材来设置不同的情景，吸引学生们的注意力和欲望，那么这个情景设置就是成功的，反之，则是失败的。而且，情景设置要根据学生的水平来设置，超越学生的能力而设置高难度的情景，往往会造成学生的抵触情绪，这样的情景设置是没有效果的。
（五）避免死记硬背式的情景教学设置
例如布置几个课文，一些单词，让学生朗诵或者背诵，或者单纯地考生词。这样的情景教学无异于传统的照本宣科，不仅不会引发学生的兴趣和参与意识，反而让学生更加对英语学生产生厌恶心理，这种形式是情景教学中的忌讳[4]。
结语：
情景教学的目的是帮助学生在学习母语之外的交流工具的过程中，也能获得和母语一样的外部环境，让学生向掌握母语一样掌握英语。情景教学法在实际使用时，教师要充分考虑多方面因素，包括教学材料、课文内容、学生的实际情况，尤其是农村学生的英语素养和学生数量少的实际，以及课堂情景设置时能够利用到的工具，还要注重与学生之间的关系要保持平等和谐，让学生们在轻松、自由、欢乐中掌握英语这门语言。
参考文献：
[1]刘奎.情景教学法在中学英语教学中的应用探究[J].学周刊，2015，（36）：133-133.
[2]王传奎.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].亚太教育，2015，（18）：59.
[3]徐杰年.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].学周刊，2016，（2）：86-86.
[4]王丽辉.关于农村英语教学的几点思考[J].现代教育科学（中学教师），2014，（3）：157-157，141.