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[摘要]幼儿英语教学在中国的广泛实施只不过是十几年的时间，但越来越多的幼教机构意识到幼儿英语教学的重要性。可随之而来的许多问题是：幼儿英语教学方法不成体系，幼儿英语教学相关的理论研究的不够深刻等。本文旨在教学实践的基础上介绍相关的教学理论对幼儿英语教学的指导意义。
[关键词]大脑 语境 幼儿教师 目的语
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0207-01
神经语言学研究表明：使用语言进行社会交际和思维活动使人类区别于其他生物。这种语言能力是长期进化的结果，它的物质基础之一就是脑中专司言语功能的言语中枢。脑是人的中枢神经系统之一，承载着人的智慧，主宰着人的行为。脑分大脑、脑干和小脑三部分，其中大脑是脑的高级部分，与人的言语活动关系最为密切。大脑分左右两个半球，分别具有不同的功能：左半球的功能主要是语言、计算和科学研究，侧重抽象思维。右半球的功能主要是音乐、绘画、舞蹈等艺术活动，侧重形象思维。人脑的言语中枢主要位于左半球。最早被发现的言语中枢叫做“布洛卡区”，是人脑的言语表达中枢，它为人类听和说的能力奠定了物质基础，使人具有了听和说的可能。
任何一个听力和神经系统发育正常的幼儿，无论是掌握母语还是外语，都是他言语能力获得和发展的过程，因此无论其智力如何，都有学会说这种语言的能力。但是，外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的。在学习外语时，幼儿已经具备一定的感知和认识能力。比如，发音器官的完善使幼儿具有了外语语音模仿的能力，感知能力的不断发展，决定了幼儿英语教学的直观性、多样性等。所以在幼儿英语教学中，尤其注意的是教学方法要多变，同样的教学材料在首次学习时如果采用了体育教学法，那么复习的时候可以变换一种相对安静的美术教学法。实际上，掌握外语的过程就是使用外语进行交际的过程。在幼儿英语教学中：要采用各种手段来激发幼儿言语交际的动机，从而形成构思，是促使幼儿开口说英语的必要条件。另外合理选择交际内容，创设特定的语境，并使幼儿保持一种积极的交流态度，会大大提高幼儿学习的效果。而且合适的语境，也有利于幼儿对外语语言的理解。
第二语言习得研究始于20世纪60年代末70年代初，第二语言习得理论是在对第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出来的。第二语言习得是指在掌握了一定母语系统的前提下，在目标语的社会环境中进行第二语言学习的过程。第二语言习得研究与语言教学有着直接和密切的关系，其习得理论对幼儿英语教学有着一定的理论指导意义。第二语言习得的个性差异表明学习者的成功与否不仅取决于教师的教学态度、教学方法和手段，也取决于学习者的个性差异。因此，个性因素制约语言策略的选择。教师应该意识到语言学习中的这种个性差异，有针对性地制定教学目标，采用丰富的教学方法，对幼儿进行适当及时的帮助和指导。第二语言习得中的语言学习关键期则表明学生年龄越小，越容易习得纯正发音。因此，在幼儿时期及时进行英语语言的听说训练，能收到事半功倍的效果。但需要教师在教学活动中提供可理解性输入，即教师提供稍高于幼儿目前英语语言水平的语言输入。最后，学习动机是影响第二语言习得成败的重要情感因素。从语言学角度讲，动机是指努力实现学习语言这一目标的意愿以及学习语言积极的态度。学习动机越强烈，学习热情就越高涨。因此，幼儿教师必须在教学内容、教学方法、教学组织、教学管理等方面进行深入细致的工作，创造轻松愉快、自然和谐的语言学习环境，激发幼儿的多元化学习动机，从而有效促进其语言学习。
建构主义是20世纪末备受关注、影响日益深广的学习理论。建构主义重视个人凭借自己原有经验和现实处境对事物的主动理解。而社会建构主义赞同建构主义的基本观点，也把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，重视学习中的“互动”但这种互动不仅仅是个体与其物理环境的相互作用，而更多的个体间（儿童一儿童、儿童一成人）的相互作用。这一理论对幼儿英语教学有着非常重要的启示：首先，学习者学习的是具有个人意义的东西。真正能够同化学习者认知结构的是那些在学习者看来有意义的东西。如果教师忽视幼儿的背景知识、兴趣情感、现实处境等主管因素，而一味地将“知识”、“客观真理”强加给学习主体，那么，这样的知识教学是无效的。所以提供对学习者真正有意义的任务，才能促进有意义学习的产生。而且，所谓真正有意义的任务，一是任务本身要有意义，二是对学习者要有意义。依据建构主义理论，学习者对任务的理解和情感反应会因人而异，这将是教师识别学习者需求和调整学习活动的依据。任务的选择和提出总是体现着教师的教育理念。而教师借助任务发挥中介作用还在于要通过他们本身的语言为学习者创造良好的学习氛围，增强他们的自信心。
学习并研究相关的幼儿英语教学理论基础能够更好的指导教师的教学工作，最大程度的发挥出教师的教学效果。而教师也可以在英语教学实践中学习体验教学理论，培养幼儿的听说能力，使幼儿正确有效地掌握英语语言知识。
[关键词]大脑 语境 幼儿教师 目的语
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0207-01
神经语言学研究表明：使用语言进行社会交际和思维活动使人类区别于其他生物。这种语言能力是长期进化的结果，它的物质基础之一就是脑中专司言语功能的言语中枢。脑是人的中枢神经系统之一，承载着人的智慧，主宰着人的行为。脑分大脑、脑干和小脑三部分，其中大脑是脑的高级部分，与人的言语活动关系最为密切。大脑分左右两个半球，分别具有不同的功能：左半球的功能主要是语言、计算和科学研究，侧重抽象思维。右半球的功能主要是音乐、绘画、舞蹈等艺术活动，侧重形象思维。人脑的言语中枢主要位于左半球。最早被发现的言语中枢叫做“布洛卡区”，是人脑的言语表达中枢，它为人类听和说的能力奠定了物质基础，使人具有了听和说的可能。
任何一个听力和神经系统发育正常的幼儿，无论是掌握母语还是外语，都是他言语能力获得和发展的过程，因此无论其智力如何，都有学会说这种语言的能力。但是，外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的。在学习外语时，幼儿已经具备一定的感知和认识能力。比如，发音器官的完善使幼儿具有了外语语音模仿的能力，感知能力的不断发展，决定了幼儿英语教学的直观性、多样性等。所以在幼儿英语教学中，尤其注意的是教学方法要多变，同样的教学材料在首次学习时如果采用了体育教学法，那么复习的时候可以变换一种相对安静的美术教学法。实际上，掌握外语的过程就是使用外语进行交际的过程。在幼儿英语教学中：要采用各种手段来激发幼儿言语交际的动机，从而形成构思，是促使幼儿开口说英语的必要条件。另外合理选择交际内容，创设特定的语境，并使幼儿保持一种积极的交流态度，会大大提高幼儿学习的效果。而且合适的语境，也有利于幼儿对外语语言的理解。
第二语言习得研究始于20世纪60年代末70年代初，第二语言习得理论是在对第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出来的。第二语言习得是指在掌握了一定母语系统的前提下，在目标语的社会环境中进行第二语言学习的过程。第二语言习得研究与语言教学有着直接和密切的关系，其习得理论对幼儿英语教学有着一定的理论指导意义。第二语言习得的个性差异表明学习者的成功与否不仅取决于教师的教学态度、教学方法和手段，也取决于学习者的个性差异。因此，个性因素制约语言策略的选择。教师应该意识到语言学习中的这种个性差异，有针对性地制定教学目标，采用丰富的教学方法，对幼儿进行适当及时的帮助和指导。第二语言习得中的语言学习关键期则表明学生年龄越小，越容易习得纯正发音。因此，在幼儿时期及时进行英语语言的听说训练，能收到事半功倍的效果。但需要教师在教学活动中提供可理解性输入，即教师提供稍高于幼儿目前英语语言水平的语言输入。最后，学习动机是影响第二语言习得成败的重要情感因素。从语言学角度讲，动机是指努力实现学习语言这一目标的意愿以及学习语言积极的态度。学习动机越强烈，学习热情就越高涨。因此，幼儿教师必须在教学内容、教学方法、教学组织、教学管理等方面进行深入细致的工作，创造轻松愉快、自然和谐的语言学习环境，激发幼儿的多元化学习动机，从而有效促进其语言学习。
建构主义是20世纪末备受关注、影响日益深广的学习理论。建构主义重视个人凭借自己原有经验和现实处境对事物的主动理解。而社会建构主义赞同建构主义的基本观点，也把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，重视学习中的“互动”但这种互动不仅仅是个体与其物理环境的相互作用，而更多的个体间（儿童一儿童、儿童一成人）的相互作用。这一理论对幼儿英语教学有着非常重要的启示：首先，学习者学习的是具有个人意义的东西。真正能够同化学习者认知结构的是那些在学习者看来有意义的东西。如果教师忽视幼儿的背景知识、兴趣情感、现实处境等主管因素，而一味地将“知识”、“客观真理”强加给学习主体，那么，这样的知识教学是无效的。所以提供对学习者真正有意义的任务，才能促进有意义学习的产生。而且，所谓真正有意义的任务，一是任务本身要有意义，二是对学习者要有意义。依据建构主义理论，学习者对任务的理解和情感反应会因人而异，这将是教师识别学习者需求和调整学习活动的依据。任务的选择和提出总是体现着教师的教育理念。而教师借助任务发挥中介作用还在于要通过他们本身的语言为学习者创造良好的学习氛围，增强他们的自信心。
学习并研究相关的幼儿英语教学理论基础能够更好的指导教师的教学工作，最大程度的发挥出教师的教学效果。而教师也可以在英语教学实践中学习体验教学理论，培养幼儿的听说能力，使幼儿正确有效地掌握英语语言知识。