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新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。也就是要改变课程实施过于强调被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。
小组合作学习是新课程改革倡导的一种重要学习方式，在教学中开展小组合作学习，更有利于师生间、生生间的情感沟通与信息交流，有利于思维的撞击与智慧火花的进发，达到培养学生的合作意识和合作能力的目的。但随着合作学习在教学中的推广，当前的合作学习也出现了种种问题。
一、小组合作流于形式
合作学习中一般是分组学习，因此一提起合作学习，老师们就会想到把学生“分小组”。由于小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，同时有利于教师组织课堂教学，所以在很多公开课上都能看到小组合作学习。
分组的目的是为了合作，但在一般的课堂上，从表面上看学生被分成一个个小组，每一个学生都能自由选择小组，各个小组也热热闹闹，都能根据自己的才能来完成力所能及的任务。但在大多数情况下，小组之间的任务并没有紧密的联系，小组合作学习大多数时候都流于形式，所以学生之间的合作往往是有名无实。
产生这种问题的关键在于教师机械地理解了合作的真实含义，对合作缺乏真实有效的认识与把握。合作强调的应是学生的整体协作，共同完成教师所设制的教学任务，很显然，合作的关键在于教师，在于教师能否真正认识、理解合作学习的真实含义。
合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，学习小组只是合作学习的一种组织形式。在课卷教学中，教师应根据学习内容的不同，学生个体的差异，多选择一些合作的形式，或师生对话，或同桌小议，或选友讨论，或班级交流，或诚邀班外人士“加盟”，不必拘泥丁学生分组，让学生真正参与合作，真正进行交流才是最重要的，而且多种形式并存，学生也会兴致盎然。
可以这样说，合作的核心是共同协作，这对合作的日的提出了很高的要求：既要充分考虑到学生的实际，又要让学生在合作中有明确的目的。也正因为如此，教师应对教材有深刻的理解，也唯有如此，才能够让学生充分体会到合作的乐趣。
二、小组合作中学生的参与度不够
合作学习强调全员参与，强调对每一个学生的培养，但现实却是，学生基础有高低，理解能力也有不同，在讨论时，组员你一句我一句，却没有人负责记录讨论的内容和结果，教师指定某组代表展示时总是某几名同学同答，有些同学从不回答或展示，少数学生甚至趁机说与讨论内容无关的话，影响课堂的纪律。参与不等工就有收获，全体参与不等于合作。因此合作学习往往走向两种极端，学习水平高的学生在充分展示自己的个性中有了更大的收获，而缺乏自主学习态度的学生学习效果比传统教学更差。
因此，教师在分组的时候，首先要注意均衡分组，就是要按照学生的组织能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，要让每一位学生都能获得参与的乐趣，这样竞争力才强，才能激发各组学生学习的积极性。
其次，要加强课堂管理，对违纪学生及时教育，同时要明确学生合作学习的任务。进行有效的分工，使学生有效地合作学习，避免“搭车”现象的产生。在合作讨论过程中必须让学生明确合作学习任务。使学生的合作学习活动有方向。明确了小组的任务后，合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工，让每个小组成员有明确的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助，充分发挥自己的主观能动性，以促进各成员的全面参与。
再次，合作学习虽然强调学生的独立自主的学习，但绝不排斥教师的有效参与，“以学生为主体，以教师为主导”，这正是合作学习应追求的目标与境界。在具体的操作中，教师既要保证分组的相对稳定，又要适时进行调整，真正发挥小组合作、竞争的作用。保证全体学生都积极参与，学有所获。
三、小组合作学习中过分追求结论
合作学习本身就是对学生的一种培养与提高，但在具体教学过程中，有很多教师往往追求合作的结果，追求合作最后得出的结论，而忽略了合作过程。
在很多公开课上，我们经常会看到这样的情景：当学生在进行小组合作学习时，有的教师在讲台前抓紧时间看教案或思考着下一环节该做些什么?有的教师在准备着下一环节需要的教具；也有的教师干脆在讲台上悠哉悠哉……等到时间差不多了，再要求学生按组汇报讨论的结果。当学生说出小组合作学习的结果与自己预案结果相一致时，教师就万事大吉，匆匆收场；而当学生说出异端结果时，教师就采取回避的方法，掐断学生阐述自己的见解。有的教师在评价合作学习时，也只重视哪些小组得到正确结果，忽视对学生在合作方法等合作过程的评价。
造成如此局面的主要原因在于，教师过多地将合作学习落实在对某一问题的答案层面上，过多地将合作学习拘泥于课堂教学，过多地将合作理解为对困难问题的讨论上，也正因为如此，过于形式化机械化地理解合作，让学生的合作形成了一种讨论答疑的固定思维。
要培养学生的合作意识和合作能力重在其合作过程。教师要在小组探究过程中，多深入组中指导，指导他们在合作学习中学会倾听、学会表达、学会讨论。“倾听”是合作学习的一个重要环节，也是一种重要的学习方式。这是合作学习中必不可少的技巧。“讨论”是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后。可能有不一致之处。这就需要讨论。这时，教师应该由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴，为实现共同的教学目标，攻克难点而互动交融；并在“平等参与”中关注学生的讨论过程，为学生提供“到位”而不“越位”的帮助：对“讨论”中偏离主题的要及时给予“纠偏”，讨论受阻的要及时给予点拨，讨论中出现问题的要及时给予引导等。
所有这些，都需要教师重视合作过程才能实现，所以说合作学习不能只重视结论，过程更应被关注。同时，在合作学习结束后，教师不仅要重视学习结果的评价，更要关注学生从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行合作过程的评价，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性，这才是真正意义上的合作学习。
四、小组合作学习中教师的素质有待提高
课堂教学成败的关键在教师，只有教师有较高的素质，对新课程有深刻的理解，才能更好地把握课堂教学的每个环节，有效地提高学生的学习效率。但现实是，很多教师并没有对新课程进行更深入的了解，对合作学习的理解更是有很大的偏差。许多教师只机械地按新教学模式进行教学，不根据教学内容、学生情况进行调整，必然得不到好的教学效果。
因此，广大教师应加强新课改理论和实践的学习，通过学习充分认识自己在课程改革中的角色和作用。那就是教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者。对新教学模式，教师要在发现问题、解决问题上多下功夫。
在具体的教学实践中，教师要将合作学习、课堂讲授、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。合作学习的形式并不是应用到整个教学过程中，它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，教师应当精心安排教学内容和教学环节，合理分配教学时间，特别是要使学生在充分的时间里进行讨论、交流，使学生真正学有所获。
总之，分组合作学习，加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力，激发学生学习积极性，提高课堂教学效率。小组合作学习的开展是一项长期的工作，需要教师均衡分组、进行有效的调控和引导，处理好独立思考和小组讨论的关系，合理分配好合作学习与教师讲授的时间，需要不断培养和提高学生的合作意识和合作技巧。合作学习不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出对于学生个体的把握，应强调参与，强调个性，强调培养，才能让合作精神得到最大限度的张扬与发展。
小组合作学习是新课程改革倡导的一种重要学习方式，在教学中开展小组合作学习，更有利于师生间、生生间的情感沟通与信息交流，有利于思维的撞击与智慧火花的进发，达到培养学生的合作意识和合作能力的目的。但随着合作学习在教学中的推广，当前的合作学习也出现了种种问题。
一、小组合作流于形式
合作学习中一般是分组学习，因此一提起合作学习，老师们就会想到把学生“分小组”。由于小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，同时有利于教师组织课堂教学，所以在很多公开课上都能看到小组合作学习。
分组的目的是为了合作，但在一般的课堂上，从表面上看学生被分成一个个小组，每一个学生都能自由选择小组，各个小组也热热闹闹，都能根据自己的才能来完成力所能及的任务。但在大多数情况下，小组之间的任务并没有紧密的联系，小组合作学习大多数时候都流于形式，所以学生之间的合作往往是有名无实。
产生这种问题的关键在于教师机械地理解了合作的真实含义，对合作缺乏真实有效的认识与把握。合作强调的应是学生的整体协作，共同完成教师所设制的教学任务，很显然，合作的关键在于教师，在于教师能否真正认识、理解合作学习的真实含义。
合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，学习小组只是合作学习的一种组织形式。在课卷教学中，教师应根据学习内容的不同，学生个体的差异，多选择一些合作的形式，或师生对话，或同桌小议，或选友讨论，或班级交流，或诚邀班外人士“加盟”，不必拘泥丁学生分组，让学生真正参与合作，真正进行交流才是最重要的，而且多种形式并存，学生也会兴致盎然。
可以这样说，合作的核心是共同协作，这对合作的日的提出了很高的要求：既要充分考虑到学生的实际，又要让学生在合作中有明确的目的。也正因为如此，教师应对教材有深刻的理解，也唯有如此，才能够让学生充分体会到合作的乐趣。
二、小组合作中学生的参与度不够
合作学习强调全员参与，强调对每一个学生的培养，但现实却是，学生基础有高低，理解能力也有不同，在讨论时，组员你一句我一句，却没有人负责记录讨论的内容和结果，教师指定某组代表展示时总是某几名同学同答，有些同学从不回答或展示，少数学生甚至趁机说与讨论内容无关的话，影响课堂的纪律。参与不等工就有收获，全体参与不等于合作。因此合作学习往往走向两种极端，学习水平高的学生在充分展示自己的个性中有了更大的收获，而缺乏自主学习态度的学生学习效果比传统教学更差。
因此，教师在分组的时候，首先要注意均衡分组，就是要按照学生的组织能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，要让每一位学生都能获得参与的乐趣，这样竞争力才强，才能激发各组学生学习的积极性。
其次，要加强课堂管理，对违纪学生及时教育，同时要明确学生合作学习的任务。进行有效的分工，使学生有效地合作学习，避免“搭车”现象的产生。在合作讨论过程中必须让学生明确合作学习任务。使学生的合作学习活动有方向。明确了小组的任务后，合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工，让每个小组成员有明确的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助，充分发挥自己的主观能动性，以促进各成员的全面参与。
再次，合作学习虽然强调学生的独立自主的学习，但绝不排斥教师的有效参与，“以学生为主体，以教师为主导”，这正是合作学习应追求的目标与境界。在具体的操作中，教师既要保证分组的相对稳定，又要适时进行调整，真正发挥小组合作、竞争的作用。保证全体学生都积极参与，学有所获。
三、小组合作学习中过分追求结论
合作学习本身就是对学生的一种培养与提高，但在具体教学过程中，有很多教师往往追求合作的结果，追求合作最后得出的结论，而忽略了合作过程。
在很多公开课上，我们经常会看到这样的情景：当学生在进行小组合作学习时，有的教师在讲台前抓紧时间看教案或思考着下一环节该做些什么?有的教师在准备着下一环节需要的教具；也有的教师干脆在讲台上悠哉悠哉……等到时间差不多了，再要求学生按组汇报讨论的结果。当学生说出小组合作学习的结果与自己预案结果相一致时，教师就万事大吉，匆匆收场；而当学生说出异端结果时，教师就采取回避的方法，掐断学生阐述自己的见解。有的教师在评价合作学习时，也只重视哪些小组得到正确结果，忽视对学生在合作方法等合作过程的评价。
造成如此局面的主要原因在于，教师过多地将合作学习落实在对某一问题的答案层面上，过多地将合作学习拘泥于课堂教学，过多地将合作理解为对困难问题的讨论上，也正因为如此，过于形式化机械化地理解合作，让学生的合作形成了一种讨论答疑的固定思维。
要培养学生的合作意识和合作能力重在其合作过程。教师要在小组探究过程中，多深入组中指导，指导他们在合作学习中学会倾听、学会表达、学会讨论。“倾听”是合作学习的一个重要环节，也是一种重要的学习方式。这是合作学习中必不可少的技巧。“讨论”是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后。可能有不一致之处。这就需要讨论。这时，教师应该由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴，为实现共同的教学目标，攻克难点而互动交融；并在“平等参与”中关注学生的讨论过程，为学生提供“到位”而不“越位”的帮助：对“讨论”中偏离主题的要及时给予“纠偏”，讨论受阻的要及时给予点拨，讨论中出现问题的要及时给予引导等。
所有这些，都需要教师重视合作过程才能实现，所以说合作学习不能只重视结论，过程更应被关注。同时，在合作学习结束后，教师不仅要重视学习结果的评价，更要关注学生从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行合作过程的评价，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性，这才是真正意义上的合作学习。
四、小组合作学习中教师的素质有待提高
课堂教学成败的关键在教师，只有教师有较高的素质，对新课程有深刻的理解，才能更好地把握课堂教学的每个环节，有效地提高学生的学习效率。但现实是，很多教师并没有对新课程进行更深入的了解，对合作学习的理解更是有很大的偏差。许多教师只机械地按新教学模式进行教学，不根据教学内容、学生情况进行调整，必然得不到好的教学效果。
因此，广大教师应加强新课改理论和实践的学习，通过学习充分认识自己在课程改革中的角色和作用。那就是教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者。对新教学模式，教师要在发现问题、解决问题上多下功夫。
在具体的教学实践中，教师要将合作学习、课堂讲授、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。合作学习的形式并不是应用到整个教学过程中，它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，教师应当精心安排教学内容和教学环节，合理分配教学时间，特别是要使学生在充分的时间里进行讨论、交流，使学生真正学有所获。
总之，分组合作学习，加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力，激发学生学习积极性，提高课堂教学效率。小组合作学习的开展是一项长期的工作，需要教师均衡分组、进行有效的调控和引导，处理好独立思考和小组讨论的关系，合理分配好合作学习与教师讲授的时间，需要不断培养和提高学生的合作意识和合作技巧。合作学习不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出对于学生个体的把握，应强调参与，强调个性，强调培养，才能让合作精神得到最大限度的张扬与发展。