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【摘要】诗歌作为中国传统文化的精髓，在现有中考制度下，却长期处于一种缺失状态，一直到高中以前，语文教学对诗歌的要求仅仅是背诵和默写，导致多数中学生没有掌握基本的解读诗歌的方法。今天我将以范仲淹的《渔家傲 秋思》为例，来谈谈我们该如何去读懂诗词。
【关键词】诗词教学；深度阅读；自主学习型课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、浅味
读诗词的第一步一定要扫清字词障碍，但又不可以像文言文一样要求字字落实，诗词的翻译讲究意蕴，所以在第一步，要求学生用自己喜欢的方式大声朗读诗词，在读的时候读准字音，读通词义，有不懂的可以做好记号，等会大班交流。在交流的环节，学生能通过上下文和自己的想象联想基本理解词义，对于个别比较难理解的词句，老师可以着重讲解。比如“将军白发征夫泪”这个句子就不能进行直译，翻译成将军白了头发征夫都流下了眼泪就闹笑话了，它属于诗词当中的互文句，这时可以提醒学生回忆学过的类似诗句“将军百战死，壮士十年归”，在学习新课的同时温故知新。通过这一个环节，学生基本能达到理解诗词字面意思的要求，为后面的学习打下基础。
二、品味
词的意思我们读懂了，词人的身份是什么？引导学生思考发现，此时的词人是一名父亲，是一家之主，是一名将军，当他远离家乡来到西北边地，他的情感应该是非常复杂的。下面就需要去深入文本，去品味这首词中到底蕴涵了词人怎样的思想感情，在这个环节我设计了一个问题：读《渔家傲》，你读到了一位怎样的范仲淹？请抓住词中的景物和关键词进行分析。
经过独立自学和小组合作学习，对于“塞下秋来风景异”学生很容易能抓住“异”这个字，因为词人范仲淹是江南人，江南的秋天是山清水秀的，而塞北的秋却是荒凉萧瑟的，一南一北的差异难免会勾起思乡之情？同样能体现思乡之情的句子还有“衡阳雁去无留意”，这是个拟人句，“无留意”的不仅仅是大雁还有戍边的将士。在这老师要特别提醒学生注意，雁在诗歌中是表达思乡之情的很重要的意象。在《次北固山下》中就有“乡书何处达，归雁洛阳边”来表达诗人王维的思乡之情，这种以文解文的能力，也是学习诗歌的又一个技巧。
“四面边声连角起”这句词理解起来有难度，连是随着的意思，四面边声随着号角声一同响起，号角声响起说明马上要打仗了，形式非常紧张，作为三军统帅不免要担忧这仗能打赢吗？从此以后百姓能不能过上安居乐业的生活？所以这句词透露出作者身为将军的忧国忧民之情。而“千嶂里，长烟落日孤城闭”又给我们展现出一个孤独寂寞的范仲淹，面对长烟落日如此雄浑的景象，词人的着眼点却是一座孤城，给人以沧海一粟之感，孤独寂寞油然而生。
这首词中还有一层情感需要我们联系背景去好好品味，“燕然未勒归无计”。东汉时期，大将窦宪追击匈奴出塞三千里，直到燕然山刻石记功才回，“勒石燕然”就成了胜利的代名词。但是由于宋朝积贫积弱，边防空虚，一败再败，延州成为孤城，延州是西夏出入要塞，战后城寨被焚掠殆尽，戍兵皆无壁垒，散处城中。所以“燕然未勒”抒发了词人未破敌立功，壮志难酬的情感。
三、深味
我们读《渔家傲》不仅读到了一位孤独寂寞、思念家乡的范仲淹，这时的范仲淹他是一个丈夫、一个父亲，更读到了一位作为一军之帅的壮志难酬、忧国忧民的范仲淹。人们常说“自古逢秋悲寂寥”这是人之常情的秋思，但范仲淹的秋思却不仅仅这样，所以接下来要带领学生通过比较阅读，去体味不一样的范仲淹的秋思。在这里进行对比的是范仲淹的《江上渔者》和《岳阳楼记》选段，比较《江上渔者》《渔家傲》《岳阳楼记》中，不论何种境遇，词人始终不变的思想情感。
《江上渔者》（范仲淹）
江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。
《岳阳楼记》（范仲淹）
不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
《江上渔者》这首诗很适合放在这儿进行对比阅读，诗歌的意思非常浅显易懂，学生也能很敏锐地抓住“江上人”和“君”对待渔人不同的态度，“江上人”只看到了鲈鱼的鲜美，而诗人范仲淹却看到了捕鱼人出没风波里的艰辛，所以能看出范仲淹始终不变的思想情感忧国忧民，用《岳阳楼记》的话来讲就是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
忧国忧民、先忧后乐的思想一直贯穿于范仲淹的诗词创作中，这就是为什么范仲淹能在浓浓的思乡之情里面，还能有这样拳拳的爱国之心，让秋思主题的诗词不再这么狭隘。这便是范仲淹式的秋思：哀而不伤，悲而能壮。
一堂课下来，学生对《渔家傲》这首词可谓是有了很全面深入的理解。此时可以给学生留一个课后作业，让学生以小组为单位，以“范仲淹”为主题，确定一个研究性学习题目，完成一个课题研究。毕竟是初中的学生，也可以先给出一些参考题目：
1.《范仲淹的先忧后乐思想》。
2.《出征诗人的乡愁》
3.《范仲淹的眼泪》
通过《渔家傲》这首词，我们不仅深入了解了范仲淹其人其文，更是掌握了一系列学习诗词的方法，现总结如下：
1.抓住景物，结合诗句想象画面，理解诗意。
2.抓关键词去体会词人所要表达的情感。
3.可把标题作为解读诗歌的抓手。
4.要关注诗词的背景。
5.通过分析比较，探寻词人思想脉络。
总之，诗词教学的路还很长，吾将上下而求索。
（编辑：龙贤东）
【关键词】诗词教学；深度阅读；自主学习型课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、浅味
读诗词的第一步一定要扫清字词障碍，但又不可以像文言文一样要求字字落实，诗词的翻译讲究意蕴，所以在第一步，要求学生用自己喜欢的方式大声朗读诗词，在读的时候读准字音，读通词义，有不懂的可以做好记号，等会大班交流。在交流的环节，学生能通过上下文和自己的想象联想基本理解词义，对于个别比较难理解的词句，老师可以着重讲解。比如“将军白发征夫泪”这个句子就不能进行直译，翻译成将军白了头发征夫都流下了眼泪就闹笑话了，它属于诗词当中的互文句，这时可以提醒学生回忆学过的类似诗句“将军百战死，壮士十年归”，在学习新课的同时温故知新。通过这一个环节，学生基本能达到理解诗词字面意思的要求，为后面的学习打下基础。
二、品味
词的意思我们读懂了，词人的身份是什么？引导学生思考发现，此时的词人是一名父亲，是一家之主，是一名将军，当他远离家乡来到西北边地，他的情感应该是非常复杂的。下面就需要去深入文本，去品味这首词中到底蕴涵了词人怎样的思想感情，在这个环节我设计了一个问题：读《渔家傲》，你读到了一位怎样的范仲淹？请抓住词中的景物和关键词进行分析。
经过独立自学和小组合作学习，对于“塞下秋来风景异”学生很容易能抓住“异”这个字，因为词人范仲淹是江南人，江南的秋天是山清水秀的，而塞北的秋却是荒凉萧瑟的，一南一北的差异难免会勾起思乡之情？同样能体现思乡之情的句子还有“衡阳雁去无留意”，这是个拟人句，“无留意”的不仅仅是大雁还有戍边的将士。在这老师要特别提醒学生注意，雁在诗歌中是表达思乡之情的很重要的意象。在《次北固山下》中就有“乡书何处达，归雁洛阳边”来表达诗人王维的思乡之情，这种以文解文的能力，也是学习诗歌的又一个技巧。
“四面边声连角起”这句词理解起来有难度，连是随着的意思，四面边声随着号角声一同响起，号角声响起说明马上要打仗了，形式非常紧张，作为三军统帅不免要担忧这仗能打赢吗？从此以后百姓能不能过上安居乐业的生活？所以这句词透露出作者身为将军的忧国忧民之情。而“千嶂里，长烟落日孤城闭”又给我们展现出一个孤独寂寞的范仲淹，面对长烟落日如此雄浑的景象，词人的着眼点却是一座孤城，给人以沧海一粟之感，孤独寂寞油然而生。
这首词中还有一层情感需要我们联系背景去好好品味，“燕然未勒归无计”。东汉时期，大将窦宪追击匈奴出塞三千里，直到燕然山刻石记功才回，“勒石燕然”就成了胜利的代名词。但是由于宋朝积贫积弱，边防空虚，一败再败，延州成为孤城，延州是西夏出入要塞，战后城寨被焚掠殆尽，戍兵皆无壁垒，散处城中。所以“燕然未勒”抒发了词人未破敌立功，壮志难酬的情感。
三、深味
我们读《渔家傲》不仅读到了一位孤独寂寞、思念家乡的范仲淹，这时的范仲淹他是一个丈夫、一个父亲，更读到了一位作为一军之帅的壮志难酬、忧国忧民的范仲淹。人们常说“自古逢秋悲寂寥”这是人之常情的秋思，但范仲淹的秋思却不仅仅这样，所以接下来要带领学生通过比较阅读，去体味不一样的范仲淹的秋思。在这里进行对比的是范仲淹的《江上渔者》和《岳阳楼记》选段，比较《江上渔者》《渔家傲》《岳阳楼记》中，不论何种境遇，词人始终不变的思想情感。
《江上渔者》（范仲淹）
江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。
《岳阳楼记》（范仲淹）
不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
《江上渔者》这首诗很适合放在这儿进行对比阅读，诗歌的意思非常浅显易懂，学生也能很敏锐地抓住“江上人”和“君”对待渔人不同的态度，“江上人”只看到了鲈鱼的鲜美，而诗人范仲淹却看到了捕鱼人出没风波里的艰辛，所以能看出范仲淹始终不变的思想情感忧国忧民，用《岳阳楼记》的话来讲就是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
忧国忧民、先忧后乐的思想一直贯穿于范仲淹的诗词创作中，这就是为什么范仲淹能在浓浓的思乡之情里面，还能有这样拳拳的爱国之心，让秋思主题的诗词不再这么狭隘。这便是范仲淹式的秋思：哀而不伤，悲而能壮。
一堂课下来，学生对《渔家傲》这首词可谓是有了很全面深入的理解。此时可以给学生留一个课后作业，让学生以小组为单位，以“范仲淹”为主题，确定一个研究性学习题目，完成一个课题研究。毕竟是初中的学生，也可以先给出一些参考题目：
1.《范仲淹的先忧后乐思想》。
2.《出征诗人的乡愁》
3.《范仲淹的眼泪》
通过《渔家傲》这首词，我们不仅深入了解了范仲淹其人其文，更是掌握了一系列学习诗词的方法，现总结如下：
1.抓住景物，结合诗句想象画面，理解诗意。
2.抓关键词去体会词人所要表达的情感。
3.可把标题作为解读诗歌的抓手。
4.要关注诗词的背景。
5.通过分析比较，探寻词人思想脉络。
总之，诗词教学的路还很长，吾将上下而求索。
（编辑：龙贤东）