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背景描述：印象中的单元考核课是教师或端坐于讲台边、或来回巡视，学生则认认真真地答卷，教室里鸦雀无声，这对于平时忙碌的教师来说真是难得的清闲！而后，教师就要在忽喜忽悲的心境中完成阅卷工作。这样的单元考核沿袭至今，自有它的功用，它能全面地检测学生的“双基”，即基础知识和基本技能。学期期末考试在即，教师要对学生一学期的知识掌握情况进行检测，而学校要对每位教师的教学效果进行检测。这样，教师和学生势必都会投入紧张的复习迎考之中。然而在全面实施新课程的今天，我们还必须思考一个问题：这样的考核关注学生的心灵了吗？给学生特别是后进生留下些什么？
最近，学校在改革数学单元考核创新教学活动中，推出了一堂四年级的“四则混合运算和应用题”这一单元的考核课，它或许在对学生知识的检测、学生学业的评价等方面能给我们一些启示。现摘录其中的几个教学片段供大家探讨。
一、小组面试
面试题。（20分）
一号题：
①（18-18）×9=？ 8-4÷4 4=？
②说出数量关系：工作总量=□○□，工作效率=□○□。
③“如果每行站30人，可以站几行”，一般要先知道（ ）。
二号题：
①（37 8）×9=？ 14×7÷14×7=？
②说出数量关系：路程=□○□，速度=□○□。
③要知道“432元能买这种水果多少箱”，一般要先知
道（ ）。
三号题：
①3 9÷9 3=？ （3 9）÷（9-3）=？
②说出数量关系：总价=□○□，件数=□○□。
③根据“玩具厂5天生产电动玩具960只”可以求出（ ）。
四号题：
①（400 20）÷（100-40）=3×3÷3×3=？
②说出数量关系：单价=□○□，工作时间=□○□。
③要求“客车每小时比货车多行驶多少千米”一般要先知
道（ ）。
规则说明：①先组员考组长，再组长考大家。每人依次自己抽出一组题，马上口答，小组内评价。②全对20分，答错一道或答得很慢扣2分～5分。③若某人答不出，可请别人帮助，在别人提示下答出来也算正确；帮助别人答对的同学可加2分。④本大题由小组长计分。
二、组织笔试
出示笔试题（40分）
（1）选择题。（每空4分）
①学校团体操表演，42人排成了6行，照这样计算，9行有多少人？算式是（ ）。105人能排成几行？算式是（ ）。
A.9×42÷6。 B.42÷6×9。
C.105÷（42÷6）。 D.105÷42÷6。
②甲车每小时行40千米，行了5小时，乙车每小时行50千米，行了6小时，两车一共行了多少千米？算式是（ ）。乙车行的比甲车行的多几千米？算式是（ ）。
A.50×5-40×6。 B.50×6-40×5。 C.40×5 50×6。
D.5×50 6×40。
（2）计算题。（每题4分）
①根据每组算式之间的联系列出综合算式。
25×105=2625。 1344÷32=42。 2625-42=2583。
②用递等式计算。
2476-476÷（11 6）=？
（3）应用题。（每题8分）
①填写数量关系，再列式解答：
4个热水瓶要48元，240元能买几个这样的热水瓶？
□○□=买热水瓶的个数。
算式是：____。
②方方和明明赛跑，方方3分钟跑了630米，明明用同样的时间跑了675米，明明比方方每分钟多跑了多少米？（你能用不同的方法解答吗？多一种方法另外加4分）
规则说明：①答题要求：6分钟独立完成，仔细审题，认真答题，独立反思，检查改正。 ②评价方法：一学生报答案，同桌调换改，按要求计分。③组织分析：说说你错了哪几道？错误原因是什么？
三、齐心协力，赢得胜利
小组合作攻关题。（20分）
任务：编应用题，题目编得越好得分越高。
具体要求：小组成员结合生活实际，每人列举生活中感兴趣的事例，接着再组内讨论筛选条件与问题，编出一道与本单位学习的应用题同类型的两步或三步计算应用题。
四、指导写数学日记
写一段心里话。（20分）
通过这节课的活动，你心里有什么话要说，把它写下来。可以写写本单元你已掌握了哪些本领，有什么不懂的，也可以写写哪些题目不够好，你编出几道补充练习题。还可以写写这节课有什么收获或什么感受。
反思：听完这位教师执教的这堂数学单元考核后，听课的教师想必和我一样，都有耳目一新、眼前一亮的感觉，新在哪了，亮在何处呢？我想，这位教师的单元考核课新颖之处就在于它紧扣《课程标准》设计，多层多元评价，让每一个学生都有发展的理念深深植入教师的设计之中。《课程标准》对学生数学学业的评价提出了全新的理念，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。本案例是多元评价方式的集中体现，做到了模式创新、内容精练、多元整合。学生在学习小组这一安全的氛围中能进行数学知识的相互检测，取长补短、互相交流，充分享受着成功所带来的喜悦。
（甘肃省通渭县义岗川小学）
最近，学校在改革数学单元考核创新教学活动中，推出了一堂四年级的“四则混合运算和应用题”这一单元的考核课，它或许在对学生知识的检测、学生学业的评价等方面能给我们一些启示。现摘录其中的几个教学片段供大家探讨。
一、小组面试
面试题。（20分）
一号题：
①（18-18）×9=？ 8-4÷4 4=？
②说出数量关系：工作总量=□○□，工作效率=□○□。
③“如果每行站30人，可以站几行”，一般要先知道（ ）。
二号题：
①（37 8）×9=？ 14×7÷14×7=？
②说出数量关系：路程=□○□，速度=□○□。
③要知道“432元能买这种水果多少箱”，一般要先知
道（ ）。
三号题：
①3 9÷9 3=？ （3 9）÷（9-3）=？
②说出数量关系：总价=□○□，件数=□○□。
③根据“玩具厂5天生产电动玩具960只”可以求出（ ）。
四号题：
①（400 20）÷（100-40）=3×3÷3×3=？
②说出数量关系：单价=□○□，工作时间=□○□。
③要求“客车每小时比货车多行驶多少千米”一般要先知
道（ ）。
规则说明：①先组员考组长，再组长考大家。每人依次自己抽出一组题，马上口答，小组内评价。②全对20分，答错一道或答得很慢扣2分～5分。③若某人答不出，可请别人帮助，在别人提示下答出来也算正确；帮助别人答对的同学可加2分。④本大题由小组长计分。
二、组织笔试
出示笔试题（40分）
（1）选择题。（每空4分）
①学校团体操表演，42人排成了6行，照这样计算，9行有多少人？算式是（ ）。105人能排成几行？算式是（ ）。
A.9×42÷6。 B.42÷6×9。
C.105÷（42÷6）。 D.105÷42÷6。
②甲车每小时行40千米，行了5小时，乙车每小时行50千米，行了6小时，两车一共行了多少千米？算式是（ ）。乙车行的比甲车行的多几千米？算式是（ ）。
A.50×5-40×6。 B.50×6-40×5。 C.40×5 50×6。
D.5×50 6×40。
（2）计算题。（每题4分）
①根据每组算式之间的联系列出综合算式。
25×105=2625。 1344÷32=42。 2625-42=2583。
②用递等式计算。
2476-476÷（11 6）=？
（3）应用题。（每题8分）
①填写数量关系，再列式解答：
4个热水瓶要48元，240元能买几个这样的热水瓶？
□○□=买热水瓶的个数。
算式是：____。
②方方和明明赛跑，方方3分钟跑了630米，明明用同样的时间跑了675米，明明比方方每分钟多跑了多少米？（你能用不同的方法解答吗？多一种方法另外加4分）
规则说明：①答题要求：6分钟独立完成，仔细审题，认真答题，独立反思，检查改正。 ②评价方法：一学生报答案，同桌调换改，按要求计分。③组织分析：说说你错了哪几道？错误原因是什么？
三、齐心协力，赢得胜利
小组合作攻关题。（20分）
任务：编应用题，题目编得越好得分越高。
具体要求：小组成员结合生活实际，每人列举生活中感兴趣的事例，接着再组内讨论筛选条件与问题，编出一道与本单位学习的应用题同类型的两步或三步计算应用题。
四、指导写数学日记
写一段心里话。（20分）
通过这节课的活动，你心里有什么话要说，把它写下来。可以写写本单元你已掌握了哪些本领，有什么不懂的，也可以写写哪些题目不够好，你编出几道补充练习题。还可以写写这节课有什么收获或什么感受。
反思：听完这位教师执教的这堂数学单元考核后，听课的教师想必和我一样，都有耳目一新、眼前一亮的感觉，新在哪了，亮在何处呢？我想，这位教师的单元考核课新颖之处就在于它紧扣《课程标准》设计，多层多元评价，让每一个学生都有发展的理念深深植入教师的设计之中。《课程标准》对学生数学学业的评价提出了全新的理念，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。本案例是多元评价方式的集中体现，做到了模式创新、内容精练、多元整合。学生在学习小组这一安全的氛围中能进行数学知识的相互检测，取长补短、互相交流，充分享受着成功所带来的喜悦。
（甘肃省通渭县义岗川小学）