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摘要：情境教学法是常用的一种教学方法，教师根据教学内容引入丰富的图文资源，创设生动直观的情境，从而让学生更好地认知、学习与掌握相关知识内容。汉字是学习语言、进行文字表达的基础，识字教学是小学语文教学的重点内容，教师可以应用情境教学法，实现以情促学，由境至悟，提高小学语文识字教学效率。
关键词：情境教学法 小学语文 識字教学
作为世界上独一无二的语言形式，汉字能够表达出最直接的事物，也能表达出最复杂的情感。汉字的字音、字形、字义需要一一识记，给小学生识记生字带来了很大考验。在传统的识字教学中，教师主要是让学生读与写，导致整体识字教学效率不高，教学效果不明显。在新课程改革背景下，教师应该结合情境教学法，通过创设与生字词有关的生动情境，调动学生识字的热情，从而帮助学生更好地识记汉字。
一、结合汉字造型创设生动情境
不同于英语单词，汉字是由一个个单体字组成，有的是表形，有的是表意。汉字从甲骨文开始，经历了金文、大篆、小篆、隶书、楷书等多种字形，总体是从图画演变而来的，最常见的“日”“月”“森”等汉字都遵循这一规律。因此，在小学语文识字教学中，教师可以根据结合汉字造型创设生动情境，以此吸引学生的注意力，让学生更好地理解汉字的结构与构造，提高汉字识字的效率。
如在教学部编版三年级下册的《荷花》一文时，学生需要掌握的汉字主要有“瓣”“蓬”“止”等。教师可以根据它们的字形、结构与含义，引入相应的图文与视频内容，创设生动直观的情境，促进学生自主学习，帮助学生体会汉字构造。如对“瓣”这个汉字，教师可以展示花瓣、豆瓣、橘子瓣、蒜瓣等图片;对“蓬”这个汉字，教师可以引入莲蓬、蓬头的老翁等图片;对“止”这个汉字，教师可以引入路中间竖立的禁止通行牌子的图片，让学生更好地识记这些汉字。
二、根据汉字组词创设生活情境
有时，单个汉字不足以表示完整的意思，需要结合相应的词语，才能表示完整的词语，而与单个汉字相比，词语更容易记忆。因此，在小学语文识字教学中，教师可以根据汉字组词创设生活情境，更好地帮助学生识记汉字及其相关词语。
如部编版三年级下册的《昆虫备忘录》是一篇略读课文，其中含有很多不常用的汉字和词语。在教学时，教师可以先指导学生组词，然后导入相应的图片、音频和视频等，创设生动的情境，帮助学生识记。如“噌、距、瓷、晕、寸、犀”等汉字，教师可以先指导学生组语“噌噌、距离、磁漆、晕倒、寸步不让、犀牛”等，之后展示蜻蜓飞舞的视频、搪瓷缸子图片、生病晕倒的画面等，以此让学生根据对应情境识记汉字和词语。
三、借助具体语言环境识记生字
情境教学法具有整体性和联系性的特点，教师可以根据情境教学法的主要特点，开展随文识字教学，借助具体语言环境引导学生识记生字。这样，既可以让学生更好地理解字词的含义，又能够起到巩固的作用，为后续的造句与写作打好基础。
如在教学部编版三年级下册的《陶罐和铁罐》一文时，学生需要识记的生字词有“骄傲、懦弱、谦虚”等。对这些表意的字词，学生必须通过具体的语言环境才能理解和记忆。首先，教师可以先让学生自读课文，初步理解这些生字词的含义;其次，教师可以根据课文的具体情境讲解字词含义，如“谦虚”表示不夸大自己的能力或价值，没有虚夸或自负等;再次，教师可以指导学生根据课文情境编排和表演课本剧;最后，教师可以让学生根据这些字词造句。
四、结语
综上所述，教师可以根据主要识字内容，引入丰富多彩的识字教学资源，通过结合汉字造型创设生动情境、根据汉字组词创设生活情境、借助具体语言环境识记生字等，吸引学生积极参与其中，提高小学语文识字教学效率。
参考文献：
[1]谭曼娜.小学语文识字教学中如何运用情境教学法[J].小学教学参考，2017（16）.
[2]张健珍.情境教学法在小学识字教学中的运用分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（1）.
（作者单位：甘肃省兰州市城关区五里铺小学）
关键词：情境教学法 小学语文 識字教学
作为世界上独一无二的语言形式，汉字能够表达出最直接的事物，也能表达出最复杂的情感。汉字的字音、字形、字义需要一一识记，给小学生识记生字带来了很大考验。在传统的识字教学中，教师主要是让学生读与写，导致整体识字教学效率不高，教学效果不明显。在新课程改革背景下，教师应该结合情境教学法，通过创设与生字词有关的生动情境，调动学生识字的热情，从而帮助学生更好地识记汉字。
一、结合汉字造型创设生动情境
不同于英语单词，汉字是由一个个单体字组成，有的是表形，有的是表意。汉字从甲骨文开始，经历了金文、大篆、小篆、隶书、楷书等多种字形，总体是从图画演变而来的，最常见的“日”“月”“森”等汉字都遵循这一规律。因此，在小学语文识字教学中，教师可以根据结合汉字造型创设生动情境，以此吸引学生的注意力，让学生更好地理解汉字的结构与构造，提高汉字识字的效率。
如在教学部编版三年级下册的《荷花》一文时，学生需要掌握的汉字主要有“瓣”“蓬”“止”等。教师可以根据它们的字形、结构与含义，引入相应的图文与视频内容，创设生动直观的情境，促进学生自主学习，帮助学生体会汉字构造。如对“瓣”这个汉字，教师可以展示花瓣、豆瓣、橘子瓣、蒜瓣等图片;对“蓬”这个汉字，教师可以引入莲蓬、蓬头的老翁等图片;对“止”这个汉字，教师可以引入路中间竖立的禁止通行牌子的图片，让学生更好地识记这些汉字。
二、根据汉字组词创设生活情境
有时，单个汉字不足以表示完整的意思，需要结合相应的词语，才能表示完整的词语，而与单个汉字相比，词语更容易记忆。因此，在小学语文识字教学中，教师可以根据汉字组词创设生活情境，更好地帮助学生识记汉字及其相关词语。
如部编版三年级下册的《昆虫备忘录》是一篇略读课文，其中含有很多不常用的汉字和词语。在教学时，教师可以先指导学生组词，然后导入相应的图片、音频和视频等，创设生动的情境，帮助学生识记。如“噌、距、瓷、晕、寸、犀”等汉字，教师可以先指导学生组语“噌噌、距离、磁漆、晕倒、寸步不让、犀牛”等，之后展示蜻蜓飞舞的视频、搪瓷缸子图片、生病晕倒的画面等，以此让学生根据对应情境识记汉字和词语。
三、借助具体语言环境识记生字
情境教学法具有整体性和联系性的特点，教师可以根据情境教学法的主要特点，开展随文识字教学，借助具体语言环境引导学生识记生字。这样，既可以让学生更好地理解字词的含义，又能够起到巩固的作用，为后续的造句与写作打好基础。
如在教学部编版三年级下册的《陶罐和铁罐》一文时，学生需要识记的生字词有“骄傲、懦弱、谦虚”等。对这些表意的字词，学生必须通过具体的语言环境才能理解和记忆。首先，教师可以先让学生自读课文，初步理解这些生字词的含义;其次，教师可以根据课文的具体情境讲解字词含义，如“谦虚”表示不夸大自己的能力或价值，没有虚夸或自负等;再次，教师可以指导学生根据课文情境编排和表演课本剧;最后，教师可以让学生根据这些字词造句。
四、结语
综上所述，教师可以根据主要识字内容，引入丰富多彩的识字教学资源，通过结合汉字造型创设生动情境、根据汉字组词创设生活情境、借助具体语言环境识记生字等，吸引学生积极参与其中，提高小学语文识字教学效率。
参考文献：
[1]谭曼娜.小学语文识字教学中如何运用情境教学法[J].小学教学参考，2017（16）.
[2]张健珍.情境教学法在小学识字教学中的运用分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（1）.
（作者单位：甘肃省兰州市城关区五里铺小学）