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科学有效的语言教具有助于创设良好的语言环境，能给枯燥的语言教学活动带来生机，使语言教学活动变得直观形象、生动活泼，从而更利于培养幼儿对语言学习活动的兴趣，发展幼儿的语言能力。
一、语言教具的种类
从语言教学活动的特点来看，其教具大致可以分为以下几类：
1 背景类。语言背景是语言图像或者景象的组成部分。是衬托主体事物的景物。比如，背景图片、背景操作台、背景照片等。另外，幼儿园大环境中的故事走廊、楼梯图书角、语言主题墙、班级语言区也可归入此类。
【示例】语言活动《神奇的小火车》。由于整个故事都是在小火车上展开，因此教师可以制作一幅大型的背景火车图。在车厢上开几个洞，把要变的物体事先藏在里面。这样随着故事情节的展开，逐一从车厢里变出桃子、小鸡、蝴蝶、大胡子叔叔等，以激发幼儿的好奇心。在小火车下面可以设计许多小车厢或候车室，让幼儿把自己想象和绘画的作品放进去。对于语言发展水平高的幼儿。可让其直接把作品插在车厢上进行讲述：对于语言发展水平低的幼儿，可让其把作品放进候车室里，待下一轮时模仿其他幼儿进行讲述。
2 操作类。即制作让幼儿能亲自动手操作摆弄的教具，如指偶、头饰、小“电视”等都属于操作类。操作类的语言教具可将语言教学自然转换为幼儿所喜爱的游戏活动，引导幼儿将静态的故事进行动态演绎，在模仿故事角色的语言、动作、神态的过程中，大胆表演和讲述。
【示例】欣赏诗歌《渔夫和金鱼》。教师可以制作皮影，在配乐诗朗诵下进行表演。帮助幼儿理解诗歌内容。在幼儿初步了解诗歌内容后，可让幼儿自己操作皮影进行表演，还可邀请父母一起表演。
3 图书类。图书是语言教学中相当经典的教具，除了现成的图书外还应包括根据语言教学需要自制的图书。既有教师使用的“大图书”，又有幼儿个人自制的“小图书”。
【示例】台湾故事《花婆婆》。教师可以把整个故事做成一本大大的图书，让幼儿理解花婆婆答应爷爷做的三件事，产生让世界变得更美好的愿望。图书可以做成分拆式的，出现部分和拼图相结合的方式。这样在故事讲述时可逐一出示，让幼儿对后续部分有一个想象的空间。还可在幼儿具备一定绘画和动手能力的基础上，让幼儿自由想象自制连环画。图书的形状可以做成心形、树叶形、几何形等。图书的表现形式可以是绘画、剪贴等。图书制作好后，可用好看的毛线、丝带连接起来，挂在班级教室或走廊里，既是幼儿园的环境装饰，又是语言教学活动的活教具。
4 电教类。现代化的录音机、电视机、录像机、幻灯机、投影仪、电脑等电化教具，具有信息丰富、形象直观、声图并茂的特点，在语言教学活动中往往能发挥独特的作用。
二、语言教具的使用技巧
1 注重实用效果。在平时的语言教学中，一本书、一张图片就成了语言教具的全部，而在观摩教学时则想方设法准备新颖、丰富的教具，至于教学是否需要。一概不去理会。教师要克服这种“平时教学无教具，观摩教学尽教具”的现象，否则幼儿的注意力会被分散在新颖的教具上，而不是教师的具体教学上。另外，有些教师运用教具有“韩信点兵。多多益善”的思想，认为一节课教具越多效果就会越好。其实不然，多而杂会给幼儿一种累赘之感。
2 选择适当时机。教师应根据教学需要，把教具自然纳入教学过程。使之成为教学过程的有机组成部分，教具的出示应得体到位。不宜过早暴露教具。以免分散幼儿注意力：对于重难点可逐个出示教具。配合语言详细解说：对于幼儿使用的语言学具，不宜由教师逐个发放。应在教师的语言提示下让幼儿自己取放。
3 解决重点难点。语言教具可以化抽象为形象，使抽象的内容具体化，达到知识的迁移，有效化解重难点。如小班故事《小蝌蚪找妈妈》，幼儿对小蝌蚪的生长过程不了解。也就不明白小蝌蚪为什么要找其他的动物当妈妈。如果借助多媒体教具，让幼儿看到小蝌蚪成长变化的动态过程，了解小蝌蚪和青蛙的外形特征，那么幼儿就很容易记住故事情节和对话。
“工欲善其事，必先利其器”，语言教具与语言教学活动是休戚相关的。教师要充分认识语言教具的作用，并从利于幼儿学习的角度去制作和运用语言教具，使之更好、更优质地为幼儿语言教学服务。巧妙制作和使用语言教具／李海鹰
科学有效的语言教具有助于创设良好的语言环境，能给枯燥的语言教学活动带来生机，使语言教学活动变得直观形象、生动活泼，从而更利于培养幼儿对语言学习活动的兴趣，发展幼儿的语言能力。
一、语言教具的种类
从语言教学活动的特点来看，其教具大致可以分为以下几类：
1 背景类。语言背景是语言图像或者景象的组成部分。是衬托主体事物的景物。比如，背景图片、背景操作台、背景照片等。另外，幼儿园大环境中的故事走廊、楼梯图书角、语言主题墙、班级语言区也可归入此类。
【示例】语言活动《神奇的小火车》。由于整个故事都是在小火车上展开，因此教师可以制作一幅大型的背景火车图。在车厢上开几个洞，把要变的物体事先藏在里面。这样随着故事情节的展开，逐一从车厢里变出桃子、小鸡、蝴蝶、大胡子叔叔等，以激发幼儿的好奇心。在小火车下面可以设计许多小车厢或候车室，让幼儿把自己想象和绘画的作品放进去。对于语言发展水平高的幼儿。可让其直接把作品插在车厢上进行讲述：对于语言发展水平低的幼儿，可让其把作品放进候车室里，待下一轮时模仿其他幼儿进行讲述。
2 操作类。即制作让幼儿能亲自动手操作摆弄的教具，如指偶、头饰、小“电视”等都属于操作类。操作类的语言教具可将语言教学自然转换为幼儿所喜爱的游戏活动，引导幼儿将静态的故事进行动态演绎，在模仿故事角色的语言、动作、神态的过程中，大胆表演和讲述。
【示例】欣赏诗歌《渔夫和金鱼》。教师可以制作皮影，在配乐诗朗诵下进行表演。帮助幼儿理解诗歌内容。在幼儿初步了解诗歌内容后，可让幼儿自己操作皮影进行表演，还可邀请父母一起表演。
3 图书类。图书是语言教学中相当经典的教具，除了现成的图书外还应包括根据语言教学需要自制的图书。既有教师使用的“大图书”，又有幼儿个人自制的“小图书”。
【示例】台湾故事《花婆婆》。教师可以把整个故事做成一本大大的图书，让幼儿理解花婆婆答应爷爷做的三件事，产生让世界变得更美好的愿望。图书可以做成分拆式的，出现部分和拼图相结合的方式。这样在故事讲述时可逐一出示，让幼儿对后续部分有一个想象的空间。还可在幼儿具备一定绘画和动手能力的基础上，让幼儿自由想象自制连环画。图书的形状可以做成心形、树叶形、几何形等。图书的表现形式可以是绘画、剪贴等。图书制作好后，可用好看的毛线、丝带连接起来，挂在班级教室或走廊里，既是幼儿园的环境装饰，又是语言教学活动的活教具。
4 电教类。现代化的录音机、电视机、录像机、幻灯机、投影仪、电脑等电化教具，具有信息丰富、形象直观、声图并茂的特点，在语言教学活动中往往能发挥独特的作用。
二、语言教具的使用技巧
1 注重实用效果。在平时的语言教学中，一本书、一张图片就成了语言教具的全部，而在观摩教学时则想方设法准备新颖、丰富的教具，至于教学是否需要。一概不去理会。教师要克服这种“平时教学无教具，观摩教学尽教具”的现象，否则幼儿的注意力会被分散在新颖的教具上，而不是教师的具体教学上。另外，有些教师运用教具有“韩信点兵。多多益善”的思想，认为一节课教具越多效果就会越好。其实不然，多而杂会给幼儿一种累赘之感。
2 选择适当时机。教师应根据教学需要，把教具自然纳入教学过程。使之成为教学过程的有机组成部分，教具的出示应得体到位。不宜过早暴露教具。以免分散幼儿注意力：对于重难点可逐个出示教具。配合语言详细解说：对于幼儿使用的语言学具，不宜由教师逐个发放。应在教师的语言提示下让幼儿自己取放。
3 解决重点难点。语言教具可以化抽象为形象，使抽象的内容具体化，达到知识的迁移，有效化解重难点。如小班故事《小蝌蚪找妈妈》，幼儿对小蝌蚪的生长过程不了解。也就不明白小蝌蚪为什么要找其他的动物当妈妈。如果借助多媒体教具，让幼儿看到小蝌蚪成长变化的动态过程，了解小蝌蚪和青蛙的外形特征，那么幼儿就很容易记住故事情节和对话。
“工欲善其事，必先利其器”，语言教具与语言教学活动是休戚相关的。教师要充分认识语言教具的作用，并从利于幼儿学习的角度去制作和运用语言教具，使之更好、更优质地为幼儿语言教学服务。
一、语言教具的种类
从语言教学活动的特点来看，其教具大致可以分为以下几类：
1 背景类。语言背景是语言图像或者景象的组成部分。是衬托主体事物的景物。比如，背景图片、背景操作台、背景照片等。另外，幼儿园大环境中的故事走廊、楼梯图书角、语言主题墙、班级语言区也可归入此类。
【示例】语言活动《神奇的小火车》。由于整个故事都是在小火车上展开，因此教师可以制作一幅大型的背景火车图。在车厢上开几个洞，把要变的物体事先藏在里面。这样随着故事情节的展开，逐一从车厢里变出桃子、小鸡、蝴蝶、大胡子叔叔等，以激发幼儿的好奇心。在小火车下面可以设计许多小车厢或候车室，让幼儿把自己想象和绘画的作品放进去。对于语言发展水平高的幼儿。可让其直接把作品插在车厢上进行讲述：对于语言发展水平低的幼儿，可让其把作品放进候车室里，待下一轮时模仿其他幼儿进行讲述。
2 操作类。即制作让幼儿能亲自动手操作摆弄的教具，如指偶、头饰、小“电视”等都属于操作类。操作类的语言教具可将语言教学自然转换为幼儿所喜爱的游戏活动，引导幼儿将静态的故事进行动态演绎，在模仿故事角色的语言、动作、神态的过程中，大胆表演和讲述。
【示例】欣赏诗歌《渔夫和金鱼》。教师可以制作皮影，在配乐诗朗诵下进行表演。帮助幼儿理解诗歌内容。在幼儿初步了解诗歌内容后，可让幼儿自己操作皮影进行表演，还可邀请父母一起表演。
3 图书类。图书是语言教学中相当经典的教具，除了现成的图书外还应包括根据语言教学需要自制的图书。既有教师使用的“大图书”，又有幼儿个人自制的“小图书”。
【示例】台湾故事《花婆婆》。教师可以把整个故事做成一本大大的图书，让幼儿理解花婆婆答应爷爷做的三件事，产生让世界变得更美好的愿望。图书可以做成分拆式的，出现部分和拼图相结合的方式。这样在故事讲述时可逐一出示，让幼儿对后续部分有一个想象的空间。还可在幼儿具备一定绘画和动手能力的基础上，让幼儿自由想象自制连环画。图书的形状可以做成心形、树叶形、几何形等。图书的表现形式可以是绘画、剪贴等。图书制作好后，可用好看的毛线、丝带连接起来，挂在班级教室或走廊里，既是幼儿园的环境装饰，又是语言教学活动的活教具。
4 电教类。现代化的录音机、电视机、录像机、幻灯机、投影仪、电脑等电化教具，具有信息丰富、形象直观、声图并茂的特点，在语言教学活动中往往能发挥独特的作用。
二、语言教具的使用技巧
1 注重实用效果。在平时的语言教学中，一本书、一张图片就成了语言教具的全部，而在观摩教学时则想方设法准备新颖、丰富的教具，至于教学是否需要。一概不去理会。教师要克服这种“平时教学无教具，观摩教学尽教具”的现象，否则幼儿的注意力会被分散在新颖的教具上，而不是教师的具体教学上。另外，有些教师运用教具有“韩信点兵。多多益善”的思想，认为一节课教具越多效果就会越好。其实不然，多而杂会给幼儿一种累赘之感。
2 选择适当时机。教师应根据教学需要，把教具自然纳入教学过程。使之成为教学过程的有机组成部分，教具的出示应得体到位。不宜过早暴露教具。以免分散幼儿注意力：对于重难点可逐个出示教具。配合语言详细解说：对于幼儿使用的语言学具，不宜由教师逐个发放。应在教师的语言提示下让幼儿自己取放。
3 解决重点难点。语言教具可以化抽象为形象，使抽象的内容具体化，达到知识的迁移，有效化解重难点。如小班故事《小蝌蚪找妈妈》，幼儿对小蝌蚪的生长过程不了解。也就不明白小蝌蚪为什么要找其他的动物当妈妈。如果借助多媒体教具，让幼儿看到小蝌蚪成长变化的动态过程，了解小蝌蚪和青蛙的外形特征，那么幼儿就很容易记住故事情节和对话。
“工欲善其事，必先利其器”，语言教具与语言教学活动是休戚相关的。教师要充分认识语言教具的作用，并从利于幼儿学习的角度去制作和运用语言教具，使之更好、更优质地为幼儿语言教学服务。巧妙制作和使用语言教具／李海鹰
科学有效的语言教具有助于创设良好的语言环境，能给枯燥的语言教学活动带来生机，使语言教学活动变得直观形象、生动活泼，从而更利于培养幼儿对语言学习活动的兴趣，发展幼儿的语言能力。
一、语言教具的种类
从语言教学活动的特点来看，其教具大致可以分为以下几类：
1 背景类。语言背景是语言图像或者景象的组成部分。是衬托主体事物的景物。比如，背景图片、背景操作台、背景照片等。另外，幼儿园大环境中的故事走廊、楼梯图书角、语言主题墙、班级语言区也可归入此类。
【示例】语言活动《神奇的小火车》。由于整个故事都是在小火车上展开，因此教师可以制作一幅大型的背景火车图。在车厢上开几个洞，把要变的物体事先藏在里面。这样随着故事情节的展开，逐一从车厢里变出桃子、小鸡、蝴蝶、大胡子叔叔等，以激发幼儿的好奇心。在小火车下面可以设计许多小车厢或候车室，让幼儿把自己想象和绘画的作品放进去。对于语言发展水平高的幼儿。可让其直接把作品插在车厢上进行讲述：对于语言发展水平低的幼儿，可让其把作品放进候车室里，待下一轮时模仿其他幼儿进行讲述。
2 操作类。即制作让幼儿能亲自动手操作摆弄的教具，如指偶、头饰、小“电视”等都属于操作类。操作类的语言教具可将语言教学自然转换为幼儿所喜爱的游戏活动，引导幼儿将静态的故事进行动态演绎，在模仿故事角色的语言、动作、神态的过程中，大胆表演和讲述。
【示例】欣赏诗歌《渔夫和金鱼》。教师可以制作皮影，在配乐诗朗诵下进行表演。帮助幼儿理解诗歌内容。在幼儿初步了解诗歌内容后，可让幼儿自己操作皮影进行表演，还可邀请父母一起表演。
3 图书类。图书是语言教学中相当经典的教具，除了现成的图书外还应包括根据语言教学需要自制的图书。既有教师使用的“大图书”，又有幼儿个人自制的“小图书”。
【示例】台湾故事《花婆婆》。教师可以把整个故事做成一本大大的图书，让幼儿理解花婆婆答应爷爷做的三件事，产生让世界变得更美好的愿望。图书可以做成分拆式的，出现部分和拼图相结合的方式。这样在故事讲述时可逐一出示，让幼儿对后续部分有一个想象的空间。还可在幼儿具备一定绘画和动手能力的基础上，让幼儿自由想象自制连环画。图书的形状可以做成心形、树叶形、几何形等。图书的表现形式可以是绘画、剪贴等。图书制作好后，可用好看的毛线、丝带连接起来，挂在班级教室或走廊里，既是幼儿园的环境装饰，又是语言教学活动的活教具。
4 电教类。现代化的录音机、电视机、录像机、幻灯机、投影仪、电脑等电化教具，具有信息丰富、形象直观、声图并茂的特点，在语言教学活动中往往能发挥独特的作用。
二、语言教具的使用技巧
1 注重实用效果。在平时的语言教学中，一本书、一张图片就成了语言教具的全部，而在观摩教学时则想方设法准备新颖、丰富的教具，至于教学是否需要。一概不去理会。教师要克服这种“平时教学无教具，观摩教学尽教具”的现象，否则幼儿的注意力会被分散在新颖的教具上，而不是教师的具体教学上。另外，有些教师运用教具有“韩信点兵。多多益善”的思想，认为一节课教具越多效果就会越好。其实不然，多而杂会给幼儿一种累赘之感。
2 选择适当时机。教师应根据教学需要，把教具自然纳入教学过程。使之成为教学过程的有机组成部分，教具的出示应得体到位。不宜过早暴露教具。以免分散幼儿注意力：对于重难点可逐个出示教具。配合语言详细解说：对于幼儿使用的语言学具，不宜由教师逐个发放。应在教师的语言提示下让幼儿自己取放。
3 解决重点难点。语言教具可以化抽象为形象，使抽象的内容具体化，达到知识的迁移，有效化解重难点。如小班故事《小蝌蚪找妈妈》，幼儿对小蝌蚪的生长过程不了解。也就不明白小蝌蚪为什么要找其他的动物当妈妈。如果借助多媒体教具，让幼儿看到小蝌蚪成长变化的动态过程，了解小蝌蚪和青蛙的外形特征，那么幼儿就很容易记住故事情节和对话。
“工欲善其事，必先利其器”，语言教具与语言教学活动是休戚相关的。教师要充分认识语言教具的作用，并从利于幼儿学习的角度去制作和运用语言教具，使之更好、更优质地为幼儿语言教学服务。