语文新课程改革的目的之一就是提高语文教学效率。提高教学效率也应当是语文教学追求的目标，但达到这个目标谈何容易，就课堂教学而言，当前效率不高的状况还比较普遍。究其原因，恐怕与教师对教材钻研不透、把握不够、主观不努力、教法死板乃至不善于组织教学有很大关系。所以，我们认为要提高课堂教学效率，语文教师应当在以下几个方面下一番工夫。
　　一、教学目标定位
　　语文学科是一门综合性很强的学科，即便是篇幅短小的课文，也同长课文一样，字词句篇，语修逻文，应有尽有。假若不顾及教材的编辑意图和编排体系，不遵从语文教学的规律和宗旨，随心所欲地去教，一课时即能处理好的课文非要上成三课时甚至五课时，如此教学哪还有什么效率可言？可见确定教学目标，有助于克服教学的随意性，提高教学效率。
　　我们主张老老实实抓“双基”，即抓住字词句篇基础知识，读写听说基本能力。中小学教育是基础教育，中学语文教师帮助学生打好基础（知识与能力的基础），是天经地义的事。万丈高楼平地起，基础不牢，难求发展，即便发展了，也是空中楼阁。基于这一认识，在“教什么”的问题上我们提出四句话：识字解词，增加词语积累；整体感知，把握课文概要；局部推敲，训练遣词造句；熟读背诵，领悟读写之道。这四句话我们称之为教学内容“四要素”。一篇课文，无论何种文体，无论是长篇还是短篇，倘能落实这四个“要素”，必将有助于学生积累语言，学好语文基础知识，训练语文基本能力，增强语感，提高语文素养。当然，“四要素”的提法比较概括，具体到一篇课文的教学，教师还要善于把它们化做合理的便于操作的教学目标，逐一写进教案。我们认为，“四要素”囊括了课文最有价值的东西，一旦化作教学目标并在施教过程中逐一落实，学生便会所得甚丰，提高课堂教学效率也就不再是空话。
　　二、教学方法科学
　　在教学改革中，许多教师致力于教学方法的改革，这是十分必要的。目前语文教学方法异彩纷呈，于漪、魏书生等著名特级语文教师都创造了独具特色的教学方法。实践证明，科学的教学方法有助于提高教学效率。研究、设计教学方法，应当遵循这样的一些基本的原则：（1）要有利于确立学生的学习主体地位，使他们在教师的指导下成为学习的主人，主动、活泼地学习；（2）有利于学生学好基础知识，历练基本能力；（3）有利于发挥“读”这一重要的教学手段；（4）有利于强化语言训练和积累；（5）有利于从整体到局部再回到整体地施教，体现认知规律；（6）有利于培养学生良好的学习品质。
　　近年来，我们在总结优秀教师教学经验的基础上，提出了语文阅读教学的“三读”教学法，即自读课文，学习、积累字词，初步感知课文内容。学生仔仔细细读课文，并动笔勾画圈点，必要时查词典，也可以质疑。这一步对学生是自学，对教师而言则属于教学调查，以便下一步有的放矢地施教。导读领悟，是在学生自读感知的基础上，引导他们或整体感知或局部地再读课文，深入思考，指导领悟课文的重要知识点，把握其精髓。对于学生的答问、板书、笔记，要求“话要清清楚楚地说，字要规规矩矩地写”。教读演练，主要是在领悟课文主旨、章法结构、写作技巧的基础上，抓住精彩或重要的语句、语段进行语言训练，培养学生组词成句、组句成段的能力。同时指导学生或正确流畅或绘声绘色地诵读，以培养语感。“三读”之后，教师小结，再让学生诵读课文，以通盘体会、整体把握。推广“三读”教学以来，我们高兴地看到，课堂教学中出现了书声琅琅的新气象，语言的训练和积累受到了重视，基础知识的学习、基本能力的训练得到了加强。
　　三、教学力度加大
　　有了合理的教学目标和比较科学的教学方法，还得讲教学的力度。我们在听课中常常发现，有些课教学目标提得准确、合理，运用的是“三读”教学法，但效果并非那么理想。这是为什么？有的是教师的功底不厚、素质不高所致，更多的则是因为课上得平平，没有起伏，没有高潮，该重锤猛敲的地方却轻描淡写，该浏览、带过的地方却不厌其烦。教学不到位，重点不突出，泛泛地讲，空空地练，水过地皮湿，给学生的印象淡薄，教学效果自然不佳。我认为，教师上课要有感情，要调动自己与课文一致的情感引起学生的共鸣。教师上课要有力度，把轻描淡写与精雕细刻结合起来，该讲的讲到位，该练的切实地练，课上的朴实、真实、扎实，既不平铺直叙，也不花里胡哨，要用自己的“投入”引发学生的“共振”。
　　四、教学容量提高
　　密度、容量与效率有直接关系。有些课，节奏缓慢，45分钟之内没做几件事，学生所得无几，浪费了宝贵的时光。有经验的教师总是珍惜学生的学习时间和演练时间，当讲时精要地讲，要言不烦，不说闲话、废话；当练时充分练，实实在在地练。讲和练过渡自然、流畅，环环相扣，无堵塞现象，无滞留之感。有的教师还善于联系写作。这样的课使人听了、看了，感到美不胜收，如此循环往复，教学效率的提高就指日可待了。
　　（隆化县郭家屯中学）