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摘 要：营造良好的阅读环境，创新阅读教学方式，是提升学生阅读能力的有效途径。学校要营造良好的阅读环境，教师要加强“悦读班”环境的建设，家长要重视书香家庭阅读环境的营建，学生要重视群文阅读的运用。多方面共同努力，创设良好的阅读环境，就能提高学生的阅读能力，培养学生自觉读书的习惯，促进学生的全面发展。
关键词：语文教学;阅读素养;阅读环境;能力培养
中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0062-02
新课标提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书。然而受诸多因素的影响，学生在阅读方面还存在许多问题。为了帮助学生更好地获取外界信息，促进学生的全面发展，教师应营造良好的阅读环境，创新阅读教学方式，帮助学生养成良好的读书习惯，提高学生的阅读素养。本文对如何有效创设阅读环境，提升学生的阅读素养进行论述。
一、学校要营造良好的阅读环境
1.学校要加强阅读环境的建设
建设良好的阅读环境是学校全面推进素质教育、促进学校文化建设、培养高素质人才的重要手段。阅读环境的建设为学生阅读素养的提升提供了有力的保障，一个个书香班级汇集成大的阅读环境，从校园文化氛围上为学生阅读能力的提升起到了推动作用。学校还可通过多种形式的活动营造阅读环境，培养学生的阅读兴趣，如征文比赛、诗文朗诵、辩论赛、阅读知识竞赛等。
2.教师的阅读水平要不断提升
苏霍姆林斯基说：如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。教师的言行会直接影响学生的行为，这就要求教师要不断地提升自己的阅读水平，以自己的实际行动引领学生阅读能力的提高。教师身体力行地读书，不断地创作出好的文章，自然会使学生产生崇敬感，让他们自觉地跟随教师阅读，探究精彩的世界。当然，教师要给学生一滴水，自己就必须要有一桶水，量的积累才能产生质的飞跃。教师不仅要培养学生的读书兴趣，还要为自己制定适合的读书目标，并朝着这个方向去努力，平时多读书，以提高自身的专业素养，更好地指导学生。
二、教师要加强“悦读班”环境的建设
班集体是学校开展教学工作的主要阵地，也是营造良好阅读环境的主要场所。教师应打造学生乐于接受的书香文化环境，营造班级阅读气氛，使学生在“悦读班”中快乐阅读，培养良好的阅读习惯。
1.营造启迪式文化环境
教师可在教室内张贴一些阅读口号，如“感受文字之美，尽享读书之乐”等，或中外名人的读书名言，让学生每天浸润在这样的读书氛围中，激发他们的阅读热情。教师也可设计精美的黑板报，每一期由不同的小组承担，提供一些新颖的内容，供学生阅读和欣赏。
2.营造互动交流的阅读氛围
同伴之间的互学可以有效帮助学生进步，同伴之间的鼓励是学生学习的巨大动力，为他们的交流提供了丰富的资源。教师可以小组为单位开展一些读书交流活动，让学生谈谈自己的读书心得，在与别人的分享中提高自身的阅读能力。读书交流活动要在教师的组织下进行，以教师为主导、学生为主体，充分調动学生参与的积极性。在交流活动中，学生可以通过品读、讲述、表演、推介等方式，分享自己阅读的乐趣，通过思想的交流、碰撞，提升自我。在交流活动中，阅读体会的交流是重点，教师要做好引导，让学生通过交流梳理文章的情节，品读精彩的片段，并适时地介入阅读方法的指导，让学生的阅读“有味道”。
三、家长要重视书香家庭阅读环境的营建
1.营建书香家庭
良好的家庭教育是学校教育的有力帮手，家庭环境对于一个人的成长影响极为深远。华生曾说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人甚至是乞丐、小偷。这里强调的就是环境对于人成长的意义。同样，营建良好的家庭读书环境，对于培养孩子良好的阅读习惯有极大的影响。想要营造家庭书香环境，家长可以创建“家庭书吧”“家庭读书角”，保证孩子离开学校环境后，还可以随时随地阅读。有条件的家庭还可以根据孩子的爱好，给孩子提供更多的精神食粮。
2.提高家长的阅读能力
在孩子成长的过程中，家长对孩子的影响是伴随其终生的。可是，有些家长平时不读书，或者阅读能力低下，再加上工作忙，没有过多的精力培养孩子的读书习惯，这对孩子的发展极为不利。也有一些家长由于没有掌握阅读技巧和方法，不能科学地指导孩子读书，导致孩子在课外阅读中出现了一些问题。因此，家长一定要以孩子的长远发展为目标，为培养孩子良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力，陪伴孩子阅读，让孩子爱上阅读，在阅读中受益。
四、学生要重视群文阅读的运用
群文阅读是一个比较新颖的阅读理念，学生可以利用文本的组合进行研究阅读，有效提升阅读素养。
1.重视文本组合的对比性和规律性
在群文阅读过程中，在议题、选文上要尽量选取那些对比鲜明、异同点清晰、规律性强的文本进行组合。例如，在设计“三的奇妙作用”这个群文阅读议题时，教师可选择在文本内容和结构上都比较接近的作品：《田鼠太太的项链》《明锣移山》《狗鼻子》《犟龟》。这些作品都是儿童文学作品，符合学生的认知心理，故事情节性、趣味性强，内容一波三折，结局出人意料，深受学生的喜爱。在进行群文阅读时，学生要紧扣住三个方面，感受童话作品特点，提高阅读能力。
2.重视文本组合的矛盾性和关联性 文本的矛盾張力是由观点的相悖性决定的，有了矛盾，学生才能产生认知上的冲突，从而产生探究心理，并在阅读过程中进行思考，提升阅读能力。例如，教师可以设计一个关于“改变还是坚持”的议题，选取《井底之蛙》《愚公移山》《郑人买履》《邯郸学步》四篇寓言作品。学生可先阅读《愚公移山》《郑人买履》，因为这两则故事的中的人物一个成功，一个失败，然后结合文本内容思考应怎么评价愚公，怎么评价郑人。经过对比思考，学生对愚公的坚持不懈进行了赞美，而对郑人的固执则给予了嘲笑。学生通过几则寓言故事，发现故事的结局存在明显的差异，并进行分析、理解、思考，从而发现这些故事中的人物改变或坚守背后的原因，思考当自己在生活中面临这些选择时会做出什么决定。因此，在群文阅读设计中，文本的差异性可以促使学生对文本的内涵进行深入思考，从而让学生产生更深层次的理解，激活学生的思维，建构学生的认知。
除了注重文本的内容差异性之外，还要注重群文阅读的关联性，选取的文本必须是有内在联系的。例如，在设计“友情”这个议题时，教师可选取《阿贵只有九岁》《赠汪伦》《打过架那天的夕阳》《我喜欢你》《等待》几篇文章或诗歌。这些文本的内容共性是讲友情，而且友情的类型很丰富。通过这组文本的阅读，学生能对友情的内涵有更深刻的理解，从而加深对文本的审美思考。
五、结语
总之，为了提高学生的阅读素养，促进学生的全面发展，教师不但要重视阅读环境的创设，也要重视阅读教学方式的创新。教师只要立足学生核心素养的发展，精心设计教学，就能促进学生阅读能力的提升和审美经验的积累。
参考文献：
[1]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.
[2]李凯.走向核心素养为本的英国基础教育课程改革——一种课程结构视角的评述[J].外国教育研究，2018（09）.
[3]李子燕，李丽娟，左慧星.立足学科素养提高语文能力——2016年山西省中考语文命题思路解读[J].教育理论与实践，2016（32）.
[4]李巨才.网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读分析[J].甘肃教育，2019（02）.
Creating Reading Environment Effectively to
Improve Students’ Reading Quality
Yang Xingjuan
（Zhuanglang Experimental Primary School， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）
Abstract： Creating a good reading environment and innovating reading teaching methods are effective ways to improve students’ reading ability. Schools should create a good reading environment， teachers should strengthen the construction of
"happy reading class" environment， parents should pay attention to the construction of scholarly family reading environment， students should pay attention to the use of group reading. Many aspects of joint efforts to create a good reading environment can improve students’ reading ability， cultivate students’ habit of reading consciously， and promote students’ all-round development.
Key words： Chinese teaching; reading literacy; reading environment; ability training
关键词：语文教学;阅读素养;阅读环境;能力培养
中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0062-02
新课标提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书。然而受诸多因素的影响，学生在阅读方面还存在许多问题。为了帮助学生更好地获取外界信息，促进学生的全面发展，教师应营造良好的阅读环境，创新阅读教学方式，帮助学生养成良好的读书习惯，提高学生的阅读素养。本文对如何有效创设阅读环境，提升学生的阅读素养进行论述。
一、学校要营造良好的阅读环境
1.学校要加强阅读环境的建设
建设良好的阅读环境是学校全面推进素质教育、促进学校文化建设、培养高素质人才的重要手段。阅读环境的建设为学生阅读素养的提升提供了有力的保障，一个个书香班级汇集成大的阅读环境，从校园文化氛围上为学生阅读能力的提升起到了推动作用。学校还可通过多种形式的活动营造阅读环境，培养学生的阅读兴趣，如征文比赛、诗文朗诵、辩论赛、阅读知识竞赛等。
2.教师的阅读水平要不断提升
苏霍姆林斯基说：如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。教师的言行会直接影响学生的行为，这就要求教师要不断地提升自己的阅读水平，以自己的实际行动引领学生阅读能力的提高。教师身体力行地读书，不断地创作出好的文章，自然会使学生产生崇敬感，让他们自觉地跟随教师阅读，探究精彩的世界。当然，教师要给学生一滴水，自己就必须要有一桶水，量的积累才能产生质的飞跃。教师不仅要培养学生的读书兴趣，还要为自己制定适合的读书目标，并朝着这个方向去努力，平时多读书，以提高自身的专业素养，更好地指导学生。
二、教师要加强“悦读班”环境的建设
班集体是学校开展教学工作的主要阵地，也是营造良好阅读环境的主要场所。教师应打造学生乐于接受的书香文化环境，营造班级阅读气氛，使学生在“悦读班”中快乐阅读，培养良好的阅读习惯。
1.营造启迪式文化环境
教师可在教室内张贴一些阅读口号，如“感受文字之美，尽享读书之乐”等，或中外名人的读书名言，让学生每天浸润在这样的读书氛围中，激发他们的阅读热情。教师也可设计精美的黑板报，每一期由不同的小组承担，提供一些新颖的内容，供学生阅读和欣赏。
2.营造互动交流的阅读氛围
同伴之间的互学可以有效帮助学生进步，同伴之间的鼓励是学生学习的巨大动力，为他们的交流提供了丰富的资源。教师可以小组为单位开展一些读书交流活动，让学生谈谈自己的读书心得，在与别人的分享中提高自身的阅读能力。读书交流活动要在教师的组织下进行，以教师为主导、学生为主体，充分調动学生参与的积极性。在交流活动中，学生可以通过品读、讲述、表演、推介等方式，分享自己阅读的乐趣，通过思想的交流、碰撞，提升自我。在交流活动中，阅读体会的交流是重点，教师要做好引导，让学生通过交流梳理文章的情节，品读精彩的片段，并适时地介入阅读方法的指导，让学生的阅读“有味道”。
三、家长要重视书香家庭阅读环境的营建
1.营建书香家庭
良好的家庭教育是学校教育的有力帮手，家庭环境对于一个人的成长影响极为深远。华生曾说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人甚至是乞丐、小偷。这里强调的就是环境对于人成长的意义。同样，营建良好的家庭读书环境，对于培养孩子良好的阅读习惯有极大的影响。想要营造家庭书香环境，家长可以创建“家庭书吧”“家庭读书角”，保证孩子离开学校环境后，还可以随时随地阅读。有条件的家庭还可以根据孩子的爱好，给孩子提供更多的精神食粮。
2.提高家长的阅读能力
在孩子成长的过程中，家长对孩子的影响是伴随其终生的。可是，有些家长平时不读书，或者阅读能力低下，再加上工作忙，没有过多的精力培养孩子的读书习惯，这对孩子的发展极为不利。也有一些家长由于没有掌握阅读技巧和方法，不能科学地指导孩子读书，导致孩子在课外阅读中出现了一些问题。因此，家长一定要以孩子的长远发展为目标，为培养孩子良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力，陪伴孩子阅读，让孩子爱上阅读，在阅读中受益。
四、学生要重视群文阅读的运用
群文阅读是一个比较新颖的阅读理念，学生可以利用文本的组合进行研究阅读，有效提升阅读素养。
1.重视文本组合的对比性和规律性
在群文阅读过程中，在议题、选文上要尽量选取那些对比鲜明、异同点清晰、规律性强的文本进行组合。例如，在设计“三的奇妙作用”这个群文阅读议题时，教师可选择在文本内容和结构上都比较接近的作品：《田鼠太太的项链》《明锣移山》《狗鼻子》《犟龟》。这些作品都是儿童文学作品，符合学生的认知心理，故事情节性、趣味性强，内容一波三折，结局出人意料，深受学生的喜爱。在进行群文阅读时，学生要紧扣住三个方面，感受童话作品特点，提高阅读能力。
2.重视文本组合的矛盾性和关联性 文本的矛盾張力是由观点的相悖性决定的，有了矛盾，学生才能产生认知上的冲突，从而产生探究心理，并在阅读过程中进行思考，提升阅读能力。例如，教师可以设计一个关于“改变还是坚持”的议题，选取《井底之蛙》《愚公移山》《郑人买履》《邯郸学步》四篇寓言作品。学生可先阅读《愚公移山》《郑人买履》，因为这两则故事的中的人物一个成功，一个失败，然后结合文本内容思考应怎么评价愚公，怎么评价郑人。经过对比思考，学生对愚公的坚持不懈进行了赞美，而对郑人的固执则给予了嘲笑。学生通过几则寓言故事，发现故事的结局存在明显的差异，并进行分析、理解、思考，从而发现这些故事中的人物改变或坚守背后的原因，思考当自己在生活中面临这些选择时会做出什么决定。因此，在群文阅读设计中，文本的差异性可以促使学生对文本的内涵进行深入思考，从而让学生产生更深层次的理解，激活学生的思维，建构学生的认知。
除了注重文本的内容差异性之外，还要注重群文阅读的关联性，选取的文本必须是有内在联系的。例如，在设计“友情”这个议题时，教师可选取《阿贵只有九岁》《赠汪伦》《打过架那天的夕阳》《我喜欢你》《等待》几篇文章或诗歌。这些文本的内容共性是讲友情，而且友情的类型很丰富。通过这组文本的阅读，学生能对友情的内涵有更深刻的理解，从而加深对文本的审美思考。
五、结语
总之，为了提高学生的阅读素养，促进学生的全面发展，教师不但要重视阅读环境的创设，也要重视阅读教学方式的创新。教师只要立足学生核心素养的发展，精心设计教学，就能促进学生阅读能力的提升和审美经验的积累。
参考文献：
[1]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.
[2]李凯.走向核心素养为本的英国基础教育课程改革——一种课程结构视角的评述[J].外国教育研究，2018（09）.
[3]李子燕，李丽娟，左慧星.立足学科素养提高语文能力——2016年山西省中考语文命题思路解读[J].教育理论与实践，2016（32）.
[4]李巨才.网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读分析[J].甘肃教育，2019（02）.
Creating Reading Environment Effectively to
Improve Students’ Reading Quality
Yang Xingjuan
（Zhuanglang Experimental Primary School， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）
Abstract： Creating a good reading environment and innovating reading teaching methods are effective ways to improve students’ reading ability. Schools should create a good reading environment， teachers should strengthen the construction of
"happy reading class" environment， parents should pay attention to the construction of scholarly family reading environment， students should pay attention to the use of group reading. Many aspects of joint efforts to create a good reading environment can improve students’ reading ability， cultivate students’ habit of reading consciously， and promote students’ all-round development.
Key words： Chinese teaching; reading literacy; reading environment; ability training