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摘要：本文探讨了物理实验教学的重要性。通过加强物理实验教学，提高学生对学习物理的兴趣，进一步培养学生实验能力，倡导自主探究，引导学生实验，提高实验利用效率和物理教学质量。
关键词：实验教学；兴趣；引导；提高
一、引言
物理学是一门用来了解自然、研究自然、利用自然的运用科学学科，它里面很多的规律、定义来源于牛顿、爱因斯坦、伽利略等很多先辈物理学家的毕生的观察和思考，学习物理学的目的是为了让学生们记住理解这些来之不易的知识，长大后运用这些知识更好的为人类服务。不可否认的是，物理不是每个孩子都学得好的，每年总会有一些学生沦为学困生，放弃学习物理而改学其它的学科，如何减少物理学科的学困生，让学生能记住理解这些生硬难懂的物理规律，提高物理成绩，在生活中认识并运用，笔者认为必须加强物理实验教学，通过有趣的物理实验调动学生对学习物理的兴趣。
二、加强物理实验教学，提高学生对学习物理的兴趣
人们常说“小孩有很强的求知欲”，但学生失去学习兴趣日益成为世界性的问题，一位德国专家说，兴趣决定孩子未来的能力，只有喜欢，热爱学习，孩子才会不顾一切地投入精力，再辛苦也不痛苦，就会取得成功，相反，如果没有兴趣，只会使孩子失去兴趣，导致教育失败。兴趣是最好的老师，要想提高学生的物理成绩，首先要调动学生学习物理的兴趣，靠什么？靠既动手又动脑的物理实验。
俗话说“万事开头难”，在学生刚学习物理时一定要想方设法提高学生的学习兴趣，从日常最密切的物理现象入手：声音是人从出生起最初感受到的物理现象，从声现象入手，精心组织学生实验，通过手摸自己的喉咙感觉话音的振动，再通过手摸发声音叉、发声音叉放在水中产生水波实验来验证声音是由物体的振动产生的。将发声的电玲放在可抽气的密封玻璃容器中，通过抽气来感觉声音的强弱与气体的多少有关，当密封玻璃容器中的气体几乎被抽完时，电铃的声音很微弱来说明声音的传播需要介质，真空不能传播声音。在学习了声现象的物理知识之后，向学生介绍耳朵的构造及人听到声音的过程，再通过音乐欣赏分清声音的三要素。让学生去感受闹钟指针走动时声音的音调和响度，比较闹钟放在鞋盒内声音的变化情况，接着要求学生收集各种阻隔声音的材料，预测一下所给各种材料隔声性能的好差，并自己动手设计一种简易的方法来比较材料阻隔性能的差异，让学生自己提出解决问题的方法，让学生归纳出：要比较不同阻隔材料的隔声性能，可以采取在同一距离聆听，比较隔层的厚度，或者在隔层厚度基本相同的條件下，比较听不到声音时的距离的方法，培养了学生动手的能力和创新思维能力。再让学生们讨论生活中的乐音和噪音，让学生感觉原来物理是这样的有趣[1]。然后再介绍无处不在的光现象、物质的冷热变化、家庭及生活中不可缺少的电现象，这些知识都是学生喜闻乐见的。从而，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识，熟悉到物理的巨大力量。让学生感觉到原来学习物理是如此的有趣，消除了生疏感、畏惧感，增加了亲切感和爱好。
三、倡导自主探究，引导学生实验，提高实验利用效率
部分教师由于受传统教育体制的影响，在教学过程中占据教学的主导地位，学生在这种教学理念的影响之下，往往处于被动接受知识的局面，学习物理的主动性和积极性难以被充分有效调动，学生的物理实验和学习的兴趣不高，课堂氛围枯燥无味，从一定程度上反映出学生的学习动机不明显，尚未清晰认识到物理对其自身发展的推动作用。因此，教师要积极转变教学观念，树立以生为本的教学理念，并不断创新教学方式，构筑以引导和启发为主的教学模式，鼓励学生自主探究，在物理教材的引导下进行实验探究，不断改进实验装置，进而创新物理实验，在实验活动中提升自身的实验能力，提高物理学习的质量和效率。在探究实验环节之中，教师要以“探究”为主要教学目标和教学宗旨，创建以物理知识为内容的课堂情境模式，坚持循序渐进、因材施教的教育原则，在探究活动中做到定量分析和定性分析相结合的评估原则，从学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的环节之中扮演引导者和启发者的角色，充分发挥学生的主观能动性，提高物理实验的实效性，避免出现物理实验教学流于形式、浮于表现的不良教学现象。此外，要加强学生之间的实验交流，重视体验教学，通过内容丰富、形式多样的物理实验活动及方式提高学生的物理实验兴趣，进一步提高物理教学质量。
当然，让学生自己动手实验，不是放任学生，引导学生的注意力是教师在物理实验教学中必须要重视的问题，俗话说得好：“内行看门道，外行看热闹”，如果一堂实验课放任学生去做、去玩，那么学生得到的实验结论很可能与真正的实验目的相差甚远，必须要对实验加以控制，对学生的注意力加以引导，才能提高实验利用效率提高学生的成绩。例如在学习导体和绝缘体时，进行分组实验，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。提醒学生注意观察不同材料接入电路时，小灯泡的发光情况。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在实验中巩固，能力在实践中提高，思维在实验操作中也得到发展[1]。
四、培养实验能力，提高物理教学质量
从有关统计资料可知，自1901年到1994年，荣获诺贝尔物理奖的人数共计为144人，其中纯理论方面获奖人数为46人，占31.9%，实验方面获奖人数为98人，占68.1%.而从1981年至1994年获奖的29人中理论方面获奖仅有4人，占13.8%，实验方面获奖人数为25人，占86.2%.上述统计数字充分表明物理实验与物理教学的发展促进了整个物理学的发展[3]。 大自然是美妙无穷的，同时也是高深莫测的，还有很多很多未知的谜团需要科学家来解惑，有很多很多的猜想需要用实验来验证，这就是实验方面获奖人数越来越多的原因。现代自然科学最突出的特征是以实验为基础，物理知识来源于生活和生产实际，特别来源于人们有目的地观察和实验。因此，学习物理要仔细观察物理现象，分析和研究物理现象，分析物理现象产生的原因和条件，要认真做好实验，认清实验仪器的设计特点，掌握实验的原理和实验操作技术，学会使用仪器，还要学会用科学的方法处理实验数据，并做出合理的结论。例如，有的物理概念和规律是在大量事实和实验观察的基础上，经过分析、综合等科学方法抽象、概括取得的；有的是在已有知识的基础上，经过类比、演绎等科学方法推理得出的。学习物理要重视这些过程，才能理清物理知识的来龙去脉，进而深入理解物理概念和规律，要善于理论联系实际，善于把知识知识应用到实际中去，并在实际应用中，学会对具体问题作具体的分析，从而锻炼和培养运用物理知识分析和解决实际问题的能力，提高物理成绩[2]。
培养学生的实验能力，首先要培养观察能力，观察是人们在自然发生的条件下对自然现象进行观察的一种方法，人类探索自然和改造自然的一切实践活动都离不开观察方法。物理学家法拉第曾说：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细地观察之中”。
翻开物理发展史，许许多多的发明、发现来自于物理学家毕生的观察和思考，也有部分物理学家在物理实验发明这条路上尚未形成最终的发明成果，便失去了永远的实验机会。以约里奥-居里夫妇为例，夫妇俩是物理学研究领域的重要代表人物，其中以原子核研究内容闻名于世，并在物理研究领域获得了重要的跨时代成果，在20世界30年代中期的诺贝尔化学奖项中，人工放射性物质的发现使约里奥-居里夫妇成为物理学领域的关键性人物，但是人生总有些遗憾，也有多次重大的物理学发明从其研究人生中悄然流逝，其中主要有中子发现、正电子发现和核裂变现象。但是約里奥-居里夫妇的壮举也为其他物理学家的成功做出了铺垫，是其成果的奠基者。这个事例告诉我们，细心观察是培养实验能力的必备条件，必须要培养学生养成细致、细心观察物理实验的习惯。同样光有观察还不行，还要学会依据观察的现象进行思考，去伪存真，在思考中总结实验结论，丰富自己的物理知识，提高物理成绩。
巴斯德说过：“机遇总是偏爱有准备的头脑”。我们知道，电话是贝尔发明的。有关电话的发明权问题曾引发起一场官司，科学家贝尔宣布他发明了世界上第一部电话机，轰动了当时的科学界。不料，就在贝尔提出申请这项发明专利后，科学家莱斯却向美国最高法院提出了对贝尔的控诉，声称电话机的发明权应归他所有。贝尔面对法院和科学家调查组，也直言不讳，他曾经借助莱斯的实验，但他比莱斯更加细心，他发现了莱斯装置的不足，通过5米的电丝使电话诞生。这种结果使莱斯瞠目结舌，使科学家们震惊万分，但是事实就是如此。法院最后判决莱斯败诉，电话的发明权归于贝尔。贝尔感到他利用了莱斯的实验，同意将发明专利作为他和莱斯共有，莱斯深怀感慨地说：“我在离成功5丝米的地方失败了，我将终身汲取这个教训。”，他坚决谢绝与贝尔共享专利。贝尔的成功在于他对实验的细心观察和缜密思考，我们知道实验是一切科学理论的源泉，是科学技术的基础，只有向贝尔这样，养成细心做实验的习惯，培养深入思考的能力，并具有执着追求的精神，才不会错过正确的结论，才不会让“真理从鼻尖下溜过”才能加深对物理知识的理解，提高物理成绩。
五、结论
总之，加强物理实验教学，培养学生的实验能力是教师提高物理教学成绩的重要方法。提高学生学习物理兴趣，抓住学生的注意力，让学生全身心的投入到实验中，并积极地去思维，认真地去观察，丰富地去联想，及时地去判断，是提高学生物理成绩十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力有很大的帮助，更能为学生的终生学习打下坚实的基础，培养学生的科技素养。在物理教学实践过程中，我们一定要克服只重视物理理论的学习而轻视实验、轻视实验教学的错误倾向，在物理教学中，加强物理实验教学，激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察、归纳、思考能力，提高学生的实验操作技能，提高学生的物理知识水平，为学生的后续学习打下坚实的基础。（作者单位：江苏省响水职业教育中心校）
参考文献：
[1]杨树崤.物理.江苏科学技术出版社，2005第11-20页
[2]刘炳升，李荣.物理教学参考资料，江苏科学技术出版社，2005第19-20页
[3]王宏亮.大学物理实验学习导论，西北工业大学出版社，2001第1-2页
关键词：实验教学；兴趣；引导；提高
一、引言
物理学是一门用来了解自然、研究自然、利用自然的运用科学学科，它里面很多的规律、定义来源于牛顿、爱因斯坦、伽利略等很多先辈物理学家的毕生的观察和思考，学习物理学的目的是为了让学生们记住理解这些来之不易的知识，长大后运用这些知识更好的为人类服务。不可否认的是，物理不是每个孩子都学得好的，每年总会有一些学生沦为学困生，放弃学习物理而改学其它的学科，如何减少物理学科的学困生，让学生能记住理解这些生硬难懂的物理规律，提高物理成绩，在生活中认识并运用，笔者认为必须加强物理实验教学，通过有趣的物理实验调动学生对学习物理的兴趣。
二、加强物理实验教学，提高学生对学习物理的兴趣
人们常说“小孩有很强的求知欲”，但学生失去学习兴趣日益成为世界性的问题，一位德国专家说，兴趣决定孩子未来的能力，只有喜欢，热爱学习，孩子才会不顾一切地投入精力，再辛苦也不痛苦，就会取得成功，相反，如果没有兴趣，只会使孩子失去兴趣，导致教育失败。兴趣是最好的老师，要想提高学生的物理成绩，首先要调动学生学习物理的兴趣，靠什么？靠既动手又动脑的物理实验。
俗话说“万事开头难”，在学生刚学习物理时一定要想方设法提高学生的学习兴趣，从日常最密切的物理现象入手：声音是人从出生起最初感受到的物理现象，从声现象入手，精心组织学生实验，通过手摸自己的喉咙感觉话音的振动，再通过手摸发声音叉、发声音叉放在水中产生水波实验来验证声音是由物体的振动产生的。将发声的电玲放在可抽气的密封玻璃容器中，通过抽气来感觉声音的强弱与气体的多少有关，当密封玻璃容器中的气体几乎被抽完时，电铃的声音很微弱来说明声音的传播需要介质，真空不能传播声音。在学习了声现象的物理知识之后，向学生介绍耳朵的构造及人听到声音的过程，再通过音乐欣赏分清声音的三要素。让学生去感受闹钟指针走动时声音的音调和响度，比较闹钟放在鞋盒内声音的变化情况，接着要求学生收集各种阻隔声音的材料，预测一下所给各种材料隔声性能的好差，并自己动手设计一种简易的方法来比较材料阻隔性能的差异，让学生自己提出解决问题的方法，让学生归纳出：要比较不同阻隔材料的隔声性能，可以采取在同一距离聆听，比较隔层的厚度，或者在隔层厚度基本相同的條件下，比较听不到声音时的距离的方法，培养了学生动手的能力和创新思维能力。再让学生们讨论生活中的乐音和噪音，让学生感觉原来物理是这样的有趣[1]。然后再介绍无处不在的光现象、物质的冷热变化、家庭及生活中不可缺少的电现象，这些知识都是学生喜闻乐见的。从而，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识，熟悉到物理的巨大力量。让学生感觉到原来学习物理是如此的有趣，消除了生疏感、畏惧感，增加了亲切感和爱好。
三、倡导自主探究，引导学生实验，提高实验利用效率
部分教师由于受传统教育体制的影响，在教学过程中占据教学的主导地位，学生在这种教学理念的影响之下，往往处于被动接受知识的局面，学习物理的主动性和积极性难以被充分有效调动，学生的物理实验和学习的兴趣不高，课堂氛围枯燥无味，从一定程度上反映出学生的学习动机不明显，尚未清晰认识到物理对其自身发展的推动作用。因此，教师要积极转变教学观念，树立以生为本的教学理念，并不断创新教学方式，构筑以引导和启发为主的教学模式，鼓励学生自主探究，在物理教材的引导下进行实验探究，不断改进实验装置，进而创新物理实验，在实验活动中提升自身的实验能力，提高物理学习的质量和效率。在探究实验环节之中，教师要以“探究”为主要教学目标和教学宗旨，创建以物理知识为内容的课堂情境模式，坚持循序渐进、因材施教的教育原则，在探究活动中做到定量分析和定性分析相结合的评估原则，从学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的环节之中扮演引导者和启发者的角色，充分发挥学生的主观能动性，提高物理实验的实效性，避免出现物理实验教学流于形式、浮于表现的不良教学现象。此外，要加强学生之间的实验交流，重视体验教学，通过内容丰富、形式多样的物理实验活动及方式提高学生的物理实验兴趣，进一步提高物理教学质量。
当然，让学生自己动手实验，不是放任学生，引导学生的注意力是教师在物理实验教学中必须要重视的问题，俗话说得好：“内行看门道，外行看热闹”，如果一堂实验课放任学生去做、去玩，那么学生得到的实验结论很可能与真正的实验目的相差甚远，必须要对实验加以控制，对学生的注意力加以引导，才能提高实验利用效率提高学生的成绩。例如在学习导体和绝缘体时，进行分组实验，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。提醒学生注意观察不同材料接入电路时，小灯泡的发光情况。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在实验中巩固，能力在实践中提高，思维在实验操作中也得到发展[1]。
四、培养实验能力，提高物理教学质量
从有关统计资料可知，自1901年到1994年，荣获诺贝尔物理奖的人数共计为144人，其中纯理论方面获奖人数为46人，占31.9%，实验方面获奖人数为98人，占68.1%.而从1981年至1994年获奖的29人中理论方面获奖仅有4人，占13.8%，实验方面获奖人数为25人，占86.2%.上述统计数字充分表明物理实验与物理教学的发展促进了整个物理学的发展[3]。 大自然是美妙无穷的，同时也是高深莫测的，还有很多很多未知的谜团需要科学家来解惑，有很多很多的猜想需要用实验来验证，这就是实验方面获奖人数越来越多的原因。现代自然科学最突出的特征是以实验为基础，物理知识来源于生活和生产实际，特别来源于人们有目的地观察和实验。因此，学习物理要仔细观察物理现象，分析和研究物理现象，分析物理现象产生的原因和条件，要认真做好实验，认清实验仪器的设计特点，掌握实验的原理和实验操作技术，学会使用仪器，还要学会用科学的方法处理实验数据，并做出合理的结论。例如，有的物理概念和规律是在大量事实和实验观察的基础上，经过分析、综合等科学方法抽象、概括取得的；有的是在已有知识的基础上，经过类比、演绎等科学方法推理得出的。学习物理要重视这些过程，才能理清物理知识的来龙去脉，进而深入理解物理概念和规律，要善于理论联系实际，善于把知识知识应用到实际中去，并在实际应用中，学会对具体问题作具体的分析，从而锻炼和培养运用物理知识分析和解决实际问题的能力，提高物理成绩[2]。
培养学生的实验能力，首先要培养观察能力，观察是人们在自然发生的条件下对自然现象进行观察的一种方法，人类探索自然和改造自然的一切实践活动都离不开观察方法。物理学家法拉第曾说：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细地观察之中”。
翻开物理发展史，许许多多的发明、发现来自于物理学家毕生的观察和思考，也有部分物理学家在物理实验发明这条路上尚未形成最终的发明成果，便失去了永远的实验机会。以约里奥-居里夫妇为例，夫妇俩是物理学研究领域的重要代表人物，其中以原子核研究内容闻名于世，并在物理研究领域获得了重要的跨时代成果，在20世界30年代中期的诺贝尔化学奖项中，人工放射性物质的发现使约里奥-居里夫妇成为物理学领域的关键性人物，但是人生总有些遗憾，也有多次重大的物理学发明从其研究人生中悄然流逝，其中主要有中子发现、正电子发现和核裂变现象。但是約里奥-居里夫妇的壮举也为其他物理学家的成功做出了铺垫，是其成果的奠基者。这个事例告诉我们，细心观察是培养实验能力的必备条件，必须要培养学生养成细致、细心观察物理实验的习惯。同样光有观察还不行，还要学会依据观察的现象进行思考，去伪存真，在思考中总结实验结论，丰富自己的物理知识，提高物理成绩。
巴斯德说过：“机遇总是偏爱有准备的头脑”。我们知道，电话是贝尔发明的。有关电话的发明权问题曾引发起一场官司，科学家贝尔宣布他发明了世界上第一部电话机，轰动了当时的科学界。不料，就在贝尔提出申请这项发明专利后，科学家莱斯却向美国最高法院提出了对贝尔的控诉，声称电话机的发明权应归他所有。贝尔面对法院和科学家调查组，也直言不讳，他曾经借助莱斯的实验，但他比莱斯更加细心，他发现了莱斯装置的不足，通过5米的电丝使电话诞生。这种结果使莱斯瞠目结舌，使科学家们震惊万分，但是事实就是如此。法院最后判决莱斯败诉，电话的发明权归于贝尔。贝尔感到他利用了莱斯的实验，同意将发明专利作为他和莱斯共有，莱斯深怀感慨地说：“我在离成功5丝米的地方失败了，我将终身汲取这个教训。”，他坚决谢绝与贝尔共享专利。贝尔的成功在于他对实验的细心观察和缜密思考，我们知道实验是一切科学理论的源泉，是科学技术的基础，只有向贝尔这样，养成细心做实验的习惯，培养深入思考的能力，并具有执着追求的精神，才不会错过正确的结论，才不会让“真理从鼻尖下溜过”才能加深对物理知识的理解，提高物理成绩。
五、结论
总之，加强物理实验教学，培养学生的实验能力是教师提高物理教学成绩的重要方法。提高学生学习物理兴趣，抓住学生的注意力，让学生全身心的投入到实验中，并积极地去思维，认真地去观察，丰富地去联想，及时地去判断，是提高学生物理成绩十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力有很大的帮助，更能为学生的终生学习打下坚实的基础，培养学生的科技素养。在物理教学实践过程中，我们一定要克服只重视物理理论的学习而轻视实验、轻视实验教学的错误倾向，在物理教学中，加强物理实验教学，激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察、归纳、思考能力，提高学生的实验操作技能，提高学生的物理知识水平，为学生的后续学习打下坚实的基础。（作者单位：江苏省响水职业教育中心校）
参考文献：
[1]杨树崤.物理.江苏科学技术出版社，2005第11-20页
[2]刘炳升，李荣.物理教学参考资料，江苏科学技术出版社，2005第19-20页
[3]王宏亮.大学物理实验学习导论，西北工业大学出版社，2001第1-2页