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摘要：本文重点从在平时教学过程中部分教师过于注重小组合作学习的应用而导致学生学习效率低下的原因入手，让广大教师深刻体会到如果不能恰当地运用小组合作学习的手段，可能会使我们的课堂教学失去好的效果。
关键词：小组合作学习；课堂教学；效率低下
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0082
小组合作学习已普遍运用到平时的教学过程中。小组合作学习给我们的初中数学课堂教学带来了活力，使学生真正成为学习和课堂的主人。学生的素质因此有了很大的提高。但是，在日常教学中，也有一部分学生没有因为教师运用了小组合作教学而获得好的收获。导致这一结果的原因是值得广大教师认真反思的。就此原因，笔者在此谈谈自己一些浅薄的看法。
一、小组合作学习的精神实质没有弄清楚
小组合作學习的关键是发挥小组的积极作用来提高学生学习的动力和能力。而我们一些教师在运用小组合作教学时只是流于一种形式，错误地认为在课堂教学中提一个问题，然后让学生来解决。学生在解决教师提出的问题时却不知道教师提这个问题真正的目的是什么，他们在解决问题时通常是三言两语就结束。甚至，有的学生就直接来回答教师提出的问题，根本不顾及本小组的其他同学，这样的小组合作学习已经失去意义。如：一位教师在讲授《多边形的内角和》时，采用了小组合作学习的方式，分组让学生探索四、五、六……n边形内角和的公式，教室里动手操作的学生很少，大多数学生是在看个别学生操作，小组中的其他学生由于没有明确的分工，不是互相嬉戏，就是看热闹；小组汇报时，只能由几个成绩较好的学生在回答教师的提问。在这一案例中，班级的大部分学生都没有在小组合作学习中得到收获。他们基本上还是在记忆他人在探究中得到的结论，他们的各方面能力在学习中没有得到提高。严格地说，这不是小组合作学习，还是典型的填压式教学。所以，学生的学习效率不会高。
在进行小组合作学习时，教师一定要了解学生，吃透教材，处理好个别学习、合作学习的关系。另外，在小组合作学习中，教师所确定的内容和问题要适当，不能太难，以免只有少数学生参与；也不能过于简单，以免出现华而不实。所以，在运用小组合作学习时，教师真正领悟小组合作学习的精神实质是提高学生学习效率的关键。
二、小组合作学习中学生的交流没有弄清楚
在实际的教学工作中，我们有些教师为了完成教学任务，常常忽视教学效果；只求数量不求质量，导致学生的学习效率低下。如：一位教师在讲授《平移》时，首先向学生展示了几幅平移的图片，然后让学生探索平移的性质。结果，教师怕学生在探索过程中耽误了上课时间，在问题提出三分钟不到，就催要结果。而这一个问题对初中学生来说是比较抽象的，在广阔的空间里寻找一个数学结论对他们来说不是一件简单的事情，不是三五分钟就能解决问题的。解决这一问题，需要时间作为保障的。而教师急要结果只能打断学生的思维，使他们不能深入思考，又怎能提高学生的思维能力呢？可想这位教师的这一课的教学效果一定不会太好。在日常教学中，我们一定要遵寻学生的认知规律，千万不能搞填压式教学法或变相填压。否则，教学效果一定很差。所以，教师在运用小组合作学习时，合理安排时间也是提高学生学习效率的关键。
三、小组合作学习中教师的角色没有弄清楚
在课堂教学中，有不少教师误认为在小组合作学习中，教师的主导作用就是提一个问题让学生去解决。学生在解决教师提出的问题时，教师却袖手旁观。初中学生的思维能力是有限的，分析问题、解决问题的能力都不高，他们对教师所提的问题往往缺乏准确的定位。想找到解决问题的突破口不是一件容易的事，对于基础不好的学生就更是难上加难。如果教师在提出问题后只在等待学生的结果，那些基础不好的学生在分析问题和解决问题时遇到了困难又不能及时得到指导，他们往往会放弃思考，这时他们或者看其他学生解决，或者做一些与学习无关的事。对这部分学生来说课堂教学已经失去意义，长期以往他们对学习数学就失去兴趣，更不要谈学习效率了。
在小组合作学习中，教师应该把自己的目光放在各小组的合作交流中，及时了解各小组的情况。如果发现哪一小组开始松劲或有困难等现象时就及时过去给予指导，让他们的思维回到分析问题上来。指导他们分析问题时要注意由浅入深，培养他们解决问题的能力。这样，每一个学生都不会因为不理解教师所提的问题而放弃思考。长期下来，他们就能从学习中尝到甜头，对学习数学就更有信心。所以，在小组合作学习时，教师一定要参与其中。
四、小组合作学习中学生个性化思维没有弄清楚
在日常教学中，有些教师热衷于小组合作学习，对于合作学习这样模式不加批判的运用。如一位教师在讲《等腰梯形的性质》时，让学生分组探索下列问题：怎样将等腰梯形进行有效分割，使此成为一个三角形和一个平行四边形？等腰梯形的相关线段有哪些性质？等腰梯形的角有哪些性质？
然后，让每个小组派代表发言，说说合作学习的集体成果，而没有让有不同观点的学生展示自己独特的见解。在这个过程中小组讨论频繁出现，最终得到了一个个具体的结论。无形中减少了学生独立思考的空间与时间，而各小组中只有优等生在唱独角戏，大部分学生只充当了听众。他们的思路只是在跟着几个优等生在转，他们富有个性色彩的求异思维不能得到充分发挥。表面上看起来节奏分明、连贯流畅，但无形中削弱了小组成员的数学思考的强度，妨碍了珍贵的创造性思维的表露，也扼杀了学生对学习的个性化认识。这样的小组合作学习充其量不过是教师的变相灌输。因此，在小组合作学习中，教师也要重视学生的个性化认识，做到尊重学生的个性，求同存异，让更多的学生有发表自己见解的机会。让他们的思维得到认同，提高他们学习数学的积极性，从而提高他们的学习效率。
五、小组合作学习中学生的表现没有弄清楚
课堂教学的对象是班级全体学生，我们不能让任何一个学生置身于课堂之外，也就是要让每个学生都来参与课堂教学。小组合作学习是调动所有学生积极性的最好方法。只有每个学生都积极参与，小组合作学习才有效果。可是，我们有不少教师一直以来只重视尖子生教育，这样导致的结果就是：在课堂上只有一些优秀学生和表现欲较强的学生成为学习的主角，他们的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法。而其他学生，尤其是那些学习困难的学生成了陪衬，即使他们发表了意见也不会受到重视，甚至被忽视。因此，学生中的弱势群体在小组合作学习中往往是被动的、消极的，没有信心，不愿合作。
在前面，我们已经说过要让每个学生都参与到问题的讨论中。教师千万不要怕学习困难的学生不参与，他们需要的是鼓励和被肯定。如果一个本来学习困难的学生在一次合作中因为他的一点好的表现被教师发现，并当着全体学生的面得到了表扬，他会很开心，对学习数学就会很感兴趣，在以后的学习中他会更加积极地投入学习。如下面案例中的教师做得就很好，他在教学“一次函数”时，设计了这样一个合作学习： 请以小组合作的方式完成下列问题：
1. 分别画出函数的图像；2. 观察各个一次函数的图像，你能得到哪些规律？
这是一个教师精心设计的合作学习案例，之所以说他安排得好，主要是因为，他在设计时兼顾到了优等生和学困生。第一个小问题对全体学生来说都能动手搞作，调动了所有学生的积极性。第二个小问题对学生的要求有点高，但是比较直观，只要学生认真分析总是有话可说的。通过学生的分工和合作，第一个小问题结果出来了。这时，教师向大家展示了几个平时学习成绩不大好的学生的图像，并分析他们画得较好的地方，还及时表扬了他们。那个学生受到了表扬很开心，合作的积极性也更高了。让教师和学生没有想到的是：第二个小问题他们也很快得出了较全面的结果。由此可见：课堂上教师多关注学困生，数学课堂就会更和谐，学生的学习效率就会更高。
因此，在小组合作学习中，要让每个学生都能得到很好的发展，教师要充分了解小组合作学习的内涵；在设置问题时要精心设计，更要考虑到可操作性；并为学生思考创造足够的空间与时间；教师的思维始终与学生在一起，时刻做好为学生服务的准备，及时发现学生独特的思维；对表现突出的学生要及时表扬，让他们的表现得到肯定；更要让每个学生都有展示自我机会。这样，每个学生的学习效率才能得到充分的提高。
参考文献：
[1] 何乃忠.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[3] 张增田.对话教学的课堂设计：理念与原则[J].课程·教材·教法，2008（5）.
（作者单位：湖北省公安县埠河初级中学 434300）
关键词：小组合作学习；课堂教学；效率低下
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0082
小组合作学习已普遍运用到平时的教学过程中。小组合作学习给我们的初中数学课堂教学带来了活力，使学生真正成为学习和课堂的主人。学生的素质因此有了很大的提高。但是，在日常教学中，也有一部分学生没有因为教师运用了小组合作教学而获得好的收获。导致这一结果的原因是值得广大教师认真反思的。就此原因，笔者在此谈谈自己一些浅薄的看法。
一、小组合作学习的精神实质没有弄清楚
小组合作學习的关键是发挥小组的积极作用来提高学生学习的动力和能力。而我们一些教师在运用小组合作教学时只是流于一种形式，错误地认为在课堂教学中提一个问题，然后让学生来解决。学生在解决教师提出的问题时却不知道教师提这个问题真正的目的是什么，他们在解决问题时通常是三言两语就结束。甚至，有的学生就直接来回答教师提出的问题，根本不顾及本小组的其他同学，这样的小组合作学习已经失去意义。如：一位教师在讲授《多边形的内角和》时，采用了小组合作学习的方式，分组让学生探索四、五、六……n边形内角和的公式，教室里动手操作的学生很少，大多数学生是在看个别学生操作，小组中的其他学生由于没有明确的分工，不是互相嬉戏，就是看热闹；小组汇报时，只能由几个成绩较好的学生在回答教师的提问。在这一案例中，班级的大部分学生都没有在小组合作学习中得到收获。他们基本上还是在记忆他人在探究中得到的结论，他们的各方面能力在学习中没有得到提高。严格地说，这不是小组合作学习，还是典型的填压式教学。所以，学生的学习效率不会高。
在进行小组合作学习时，教师一定要了解学生，吃透教材，处理好个别学习、合作学习的关系。另外，在小组合作学习中，教师所确定的内容和问题要适当，不能太难，以免只有少数学生参与；也不能过于简单，以免出现华而不实。所以，在运用小组合作学习时，教师真正领悟小组合作学习的精神实质是提高学生学习效率的关键。
二、小组合作学习中学生的交流没有弄清楚
在实际的教学工作中，我们有些教师为了完成教学任务，常常忽视教学效果；只求数量不求质量，导致学生的学习效率低下。如：一位教师在讲授《平移》时，首先向学生展示了几幅平移的图片，然后让学生探索平移的性质。结果，教师怕学生在探索过程中耽误了上课时间，在问题提出三分钟不到，就催要结果。而这一个问题对初中学生来说是比较抽象的，在广阔的空间里寻找一个数学结论对他们来说不是一件简单的事情，不是三五分钟就能解决问题的。解决这一问题，需要时间作为保障的。而教师急要结果只能打断学生的思维，使他们不能深入思考，又怎能提高学生的思维能力呢？可想这位教师的这一课的教学效果一定不会太好。在日常教学中，我们一定要遵寻学生的认知规律，千万不能搞填压式教学法或变相填压。否则，教学效果一定很差。所以，教师在运用小组合作学习时，合理安排时间也是提高学生学习效率的关键。
三、小组合作学习中教师的角色没有弄清楚
在课堂教学中，有不少教师误认为在小组合作学习中，教师的主导作用就是提一个问题让学生去解决。学生在解决教师提出的问题时，教师却袖手旁观。初中学生的思维能力是有限的，分析问题、解决问题的能力都不高，他们对教师所提的问题往往缺乏准确的定位。想找到解决问题的突破口不是一件容易的事，对于基础不好的学生就更是难上加难。如果教师在提出问题后只在等待学生的结果，那些基础不好的学生在分析问题和解决问题时遇到了困难又不能及时得到指导，他们往往会放弃思考，这时他们或者看其他学生解决，或者做一些与学习无关的事。对这部分学生来说课堂教学已经失去意义，长期以往他们对学习数学就失去兴趣，更不要谈学习效率了。
在小组合作学习中，教师应该把自己的目光放在各小组的合作交流中，及时了解各小组的情况。如果发现哪一小组开始松劲或有困难等现象时就及时过去给予指导，让他们的思维回到分析问题上来。指导他们分析问题时要注意由浅入深，培养他们解决问题的能力。这样，每一个学生都不会因为不理解教师所提的问题而放弃思考。长期下来，他们就能从学习中尝到甜头，对学习数学就更有信心。所以，在小组合作学习时，教师一定要参与其中。
四、小组合作学习中学生个性化思维没有弄清楚
在日常教学中，有些教师热衷于小组合作学习，对于合作学习这样模式不加批判的运用。如一位教师在讲《等腰梯形的性质》时，让学生分组探索下列问题：怎样将等腰梯形进行有效分割，使此成为一个三角形和一个平行四边形？等腰梯形的相关线段有哪些性质？等腰梯形的角有哪些性质？
然后，让每个小组派代表发言，说说合作学习的集体成果，而没有让有不同观点的学生展示自己独特的见解。在这个过程中小组讨论频繁出现，最终得到了一个个具体的结论。无形中减少了学生独立思考的空间与时间，而各小组中只有优等生在唱独角戏，大部分学生只充当了听众。他们的思路只是在跟着几个优等生在转，他们富有个性色彩的求异思维不能得到充分发挥。表面上看起来节奏分明、连贯流畅，但无形中削弱了小组成员的数学思考的强度，妨碍了珍贵的创造性思维的表露，也扼杀了学生对学习的个性化认识。这样的小组合作学习充其量不过是教师的变相灌输。因此，在小组合作学习中，教师也要重视学生的个性化认识，做到尊重学生的个性，求同存异，让更多的学生有发表自己见解的机会。让他们的思维得到认同，提高他们学习数学的积极性，从而提高他们的学习效率。
五、小组合作学习中学生的表现没有弄清楚
课堂教学的对象是班级全体学生，我们不能让任何一个学生置身于课堂之外，也就是要让每个学生都来参与课堂教学。小组合作学习是调动所有学生积极性的最好方法。只有每个学生都积极参与，小组合作学习才有效果。可是，我们有不少教师一直以来只重视尖子生教育，这样导致的结果就是：在课堂上只有一些优秀学生和表现欲较强的学生成为学习的主角，他们的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法。而其他学生，尤其是那些学习困难的学生成了陪衬，即使他们发表了意见也不会受到重视，甚至被忽视。因此，学生中的弱势群体在小组合作学习中往往是被动的、消极的，没有信心，不愿合作。
在前面，我们已经说过要让每个学生都参与到问题的讨论中。教师千万不要怕学习困难的学生不参与，他们需要的是鼓励和被肯定。如果一个本来学习困难的学生在一次合作中因为他的一点好的表现被教师发现，并当着全体学生的面得到了表扬，他会很开心，对学习数学就会很感兴趣，在以后的学习中他会更加积极地投入学习。如下面案例中的教师做得就很好，他在教学“一次函数”时，设计了这样一个合作学习： 请以小组合作的方式完成下列问题：
1. 分别画出函数的图像；2. 观察各个一次函数的图像，你能得到哪些规律？
这是一个教师精心设计的合作学习案例，之所以说他安排得好，主要是因为，他在设计时兼顾到了优等生和学困生。第一个小问题对全体学生来说都能动手搞作，调动了所有学生的积极性。第二个小问题对学生的要求有点高，但是比较直观，只要学生认真分析总是有话可说的。通过学生的分工和合作，第一个小问题结果出来了。这时，教师向大家展示了几个平时学习成绩不大好的学生的图像，并分析他们画得较好的地方，还及时表扬了他们。那个学生受到了表扬很开心，合作的积极性也更高了。让教师和学生没有想到的是：第二个小问题他们也很快得出了较全面的结果。由此可见：课堂上教师多关注学困生，数学课堂就会更和谐，学生的学习效率就会更高。
因此，在小组合作学习中，要让每个学生都能得到很好的发展，教师要充分了解小组合作学习的内涵；在设置问题时要精心设计，更要考虑到可操作性；并为学生思考创造足够的空间与时间；教师的思维始终与学生在一起，时刻做好为学生服务的准备，及时发现学生独特的思维；对表现突出的学生要及时表扬，让他们的表现得到肯定；更要让每个学生都有展示自我机会。这样，每个学生的学习效率才能得到充分的提高。
参考文献：
[1] 何乃忠.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[3] 张增田.对话教学的课堂设计：理念与原则[J].课程·教材·教法，2008（5）.
（作者单位：湖北省公安县埠河初级中学 434300）