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摘 要：根据初中这一阶段学生的实际情况，班主任通过心理建设、情绪管理、时间管理对学生进行“软管理”治班。
关键词：班主任 软管理 心理建设 情绪管理 时间管理
作为初中班主任，常会遇到这样的情景：学生朝气蓬勃的脸上写满自负；遇到学习或生活中的挫折，情绪激动；说话做事不顾后果等，这些看似平常的问题，却时不时考验着班主任的班级管理能力。
无庸质疑，任何一位负责而敬业的班主任都会不遗余力给学生以帮助和支持，使学生扬长避短，更好的学习和生活。但常令班主任困惑的是，给学生做的思想工作是诚挚而耐心的，且班干部分工明确各司其职，学生对班规条例也是熟悉的，可自己的班级管理却没达到预期的效果，这很可能是班主任治班“软管理”的缺失。
班主任正确引导、班干部积极配合、校规班纪的明文规定，这些都是班主任治班必不可少的硬件，即“硬管理”。而班主任对学生的心理建设、情绪管理和时间管理等，在治班过程中，同样是不可或缺的，即“软管理”，甚至是和“硬管理”相辅相成的。
1.心理建设。班集体的心理建设是“软管理”的重要内容。所谓心理建设，是指班主任针对特定年龄段的学生身心成熟度及对世界观、价值观的形成现状，进行心理和精神上的指导和干涉，使其面对压力和挫折时有足够的心理准备和承受能力，进一步促进学生心智成熟和健康发展。十五六岁的初中生，自主成人意识不断增强，主观上他们渴望摆脱对老师和家人的依赖，但客观上其心智和能力又不足以实现其心中的“成年独立梦”。于是，在学习和生活中，他们内心的矛盾和冲突不断涌现，情绪的起伏也特别大，故此阶段常被称为人生中的“疾风骤雨期”。清楚了初中生这一身心发育的规律和特点，班主任面对班里的偶发事件，便也理解和宽容处理了。脆弱、敏感的学生看到班主任有如此风范，便也心宁气定，对班主任有了一定的信心，在主观上为班主任即将展开的心理建设造了势、铺了路。
在日常的班级管理中，心理建设的内容包括：传统优良美德教育，如何与异性正常交往，如何克服自身的心理障碍和不良习惯，，如何摆脱网络游戏的诱惑等。在实施过程中，要求班主任在解决共性问题的同时，更要察言观色，捕捉个案中出现的情况，以思想政治课为主要平台、以班会课，辅以个别谈心、家校沟通作为心理建设的途径。
实践证明，我对班集体的心理建设仅一个学年，成效明显：我班学生成绩稳步提高，和老师的课堂互动、思想情感沟通尤为顺畅，班集体面对是非有较一致的舆论倾向。班集体的心理建设是一项长期而艰巨、细致又复杂的工作，班主任惟有广闻博览、与时俱进、开拓创新，才能确保这一工作的即时性和有效性。可以说，心理建设是班主任对班集体实施“软管理”的前提和基础，是促进学生身心健康、班级奋发向上的不竭动力。
2.情绪管理。班主任善于引导学生情绪，创设良好的情感氛围，即是有效的情绪管理。一般而言，学生在情绪过于激动或消沉之时，不易接受老师正面批评和善意建议，这也是班主任“硬管理”事倍功半的重要原因之一。所以，成功的情绪管理，对心智不成熟、情绪波动大的初中生而言，尤有现实积极意义。作为班级管理者，班主任面对学生的过激言行，首先要控制自己的情绪。因为行之有效的沟通必须在师生双方情绪都平稳之时展开。冲动型的学生往往遇事不够冷静，只要其情绪平定下来，通过诉说充分发泄出来，而顺畅的沟通平台也就为师生双方搭建好了。面对情绪低落的学生，班主任宜以理为主，以情为先，由情入理是最适宜的。班主任对其要多讲“好”话，即安慰话和亲切话。因为此时的学生面对种种挫折，脆弱的内心产生了消极情绪，一时无法燃起向上的激情。所以，此刻的班主任要用激励的口气说出恰当的话，让其看到希望，坚信超越自我的可能性，继而师生双方共同制定出切实可行的计划。
在工作实践中，情绪管理充分体现了班主任以人为本，因材施教的治班特色，所以，仅一个学期，优势就显现出来了。无论是老师还是家长都能感受到本班突发事件日益减少、不良情绪鲜见，自习课上学生自主管理，安静有序。正可谓：由情入理，金石为开。
3.时间管理。初中生时间观念普遍较差，这就是其心智不成熟、对成人依赖性强的重要表现。所以，班主任除了让学生明确学习、劳动等常规作息时间外，还需因人而异做时间分配方面的指导和帮助，这就是时间管理。班主任对班集体有效的时间管理，帮学生解决了许多实际困难，大大提高了时间的利用率。这样实践了一个月后，我班早上迟到现象鲜见,一学期内，全班99％以上的学生能提前5-10分钟到校；班内学生普遍对时间有了紧迫感。尤其到了期末复习阶段，能做到忙而不乱、不熬夜的学生比例达91％(同层次班级最高比例为77％)。在班主任时间管理的引导下，学生慢慢学会了做时间的主人，做学习的主人。
如果说，“硬管理”体现了班主任班级管理的初步骨架，那么，“软管理”就是牵动骨架正常运行的肌肉和血脉，两者相互依存，内外呼应，刚柔并济，堪称班主任治班的两件利器。教育界的许多有识之士普遍认为，我们的教育要追求这样一种境界：似唤醒大地的春风，如润物无声的春雨，天使般美丽地植根于孩子们纯真的心田。记得有位名人也说过：“教是为了不教，管是为了不管。”我想，这也正是初中班主任“软管理”艺术所不懈追求的崇高境界吧!
关键词：班主任 软管理 心理建设 情绪管理 时间管理
作为初中班主任，常会遇到这样的情景：学生朝气蓬勃的脸上写满自负；遇到学习或生活中的挫折，情绪激动；说话做事不顾后果等，这些看似平常的问题，却时不时考验着班主任的班级管理能力。
无庸质疑，任何一位负责而敬业的班主任都会不遗余力给学生以帮助和支持，使学生扬长避短，更好的学习和生活。但常令班主任困惑的是，给学生做的思想工作是诚挚而耐心的，且班干部分工明确各司其职，学生对班规条例也是熟悉的，可自己的班级管理却没达到预期的效果，这很可能是班主任治班“软管理”的缺失。
班主任正确引导、班干部积极配合、校规班纪的明文规定，这些都是班主任治班必不可少的硬件，即“硬管理”。而班主任对学生的心理建设、情绪管理和时间管理等，在治班过程中，同样是不可或缺的，即“软管理”，甚至是和“硬管理”相辅相成的。
1.心理建设。班集体的心理建设是“软管理”的重要内容。所谓心理建设，是指班主任针对特定年龄段的学生身心成熟度及对世界观、价值观的形成现状，进行心理和精神上的指导和干涉，使其面对压力和挫折时有足够的心理准备和承受能力，进一步促进学生心智成熟和健康发展。十五六岁的初中生，自主成人意识不断增强，主观上他们渴望摆脱对老师和家人的依赖，但客观上其心智和能力又不足以实现其心中的“成年独立梦”。于是，在学习和生活中，他们内心的矛盾和冲突不断涌现，情绪的起伏也特别大，故此阶段常被称为人生中的“疾风骤雨期”。清楚了初中生这一身心发育的规律和特点，班主任面对班里的偶发事件，便也理解和宽容处理了。脆弱、敏感的学生看到班主任有如此风范，便也心宁气定，对班主任有了一定的信心，在主观上为班主任即将展开的心理建设造了势、铺了路。
在日常的班级管理中，心理建设的内容包括：传统优良美德教育，如何与异性正常交往，如何克服自身的心理障碍和不良习惯，，如何摆脱网络游戏的诱惑等。在实施过程中，要求班主任在解决共性问题的同时，更要察言观色，捕捉个案中出现的情况，以思想政治课为主要平台、以班会课，辅以个别谈心、家校沟通作为心理建设的途径。
实践证明，我对班集体的心理建设仅一个学年，成效明显：我班学生成绩稳步提高，和老师的课堂互动、思想情感沟通尤为顺畅，班集体面对是非有较一致的舆论倾向。班集体的心理建设是一项长期而艰巨、细致又复杂的工作，班主任惟有广闻博览、与时俱进、开拓创新，才能确保这一工作的即时性和有效性。可以说，心理建设是班主任对班集体实施“软管理”的前提和基础，是促进学生身心健康、班级奋发向上的不竭动力。
2.情绪管理。班主任善于引导学生情绪，创设良好的情感氛围，即是有效的情绪管理。一般而言，学生在情绪过于激动或消沉之时，不易接受老师正面批评和善意建议，这也是班主任“硬管理”事倍功半的重要原因之一。所以，成功的情绪管理，对心智不成熟、情绪波动大的初中生而言，尤有现实积极意义。作为班级管理者，班主任面对学生的过激言行，首先要控制自己的情绪。因为行之有效的沟通必须在师生双方情绪都平稳之时展开。冲动型的学生往往遇事不够冷静，只要其情绪平定下来，通过诉说充分发泄出来，而顺畅的沟通平台也就为师生双方搭建好了。面对情绪低落的学生，班主任宜以理为主，以情为先，由情入理是最适宜的。班主任对其要多讲“好”话，即安慰话和亲切话。因为此时的学生面对种种挫折，脆弱的内心产生了消极情绪，一时无法燃起向上的激情。所以，此刻的班主任要用激励的口气说出恰当的话，让其看到希望，坚信超越自我的可能性，继而师生双方共同制定出切实可行的计划。
在工作实践中，情绪管理充分体现了班主任以人为本，因材施教的治班特色，所以，仅一个学期，优势就显现出来了。无论是老师还是家长都能感受到本班突发事件日益减少、不良情绪鲜见，自习课上学生自主管理，安静有序。正可谓：由情入理，金石为开。
3.时间管理。初中生时间观念普遍较差，这就是其心智不成熟、对成人依赖性强的重要表现。所以，班主任除了让学生明确学习、劳动等常规作息时间外，还需因人而异做时间分配方面的指导和帮助，这就是时间管理。班主任对班集体有效的时间管理，帮学生解决了许多实际困难，大大提高了时间的利用率。这样实践了一个月后，我班早上迟到现象鲜见,一学期内，全班99％以上的学生能提前5-10分钟到校；班内学生普遍对时间有了紧迫感。尤其到了期末复习阶段，能做到忙而不乱、不熬夜的学生比例达91％(同层次班级最高比例为77％)。在班主任时间管理的引导下，学生慢慢学会了做时间的主人，做学习的主人。
如果说，“硬管理”体现了班主任班级管理的初步骨架，那么，“软管理”就是牵动骨架正常运行的肌肉和血脉，两者相互依存，内外呼应，刚柔并济，堪称班主任治班的两件利器。教育界的许多有识之士普遍认为，我们的教育要追求这样一种境界：似唤醒大地的春风，如润物无声的春雨，天使般美丽地植根于孩子们纯真的心田。记得有位名人也说过：“教是为了不教，管是为了不管。”我想，这也正是初中班主任“软管理”艺术所不懈追求的崇高境界吧!