摘要:本文就相异构想的概念、基本特征以及中学物理教学应采取的策略作了较系统阐述。
　　关键词:中学生;物理学习;相异构想;教学策略
　　
　　一、 相异构想的概述
　　20世纪70年代初,西方国家从事科学知识教学研究的学者们,先后对学生的前科学知识进行了大量调查研究,并取得了有价值的第一手资料和研究成果。这些研究成果表明,在正式学习科学知识之前,学生通过对日常生活中一些现象的观察和体验,形成了一些非科学的概念和学生阶段所特有的思维方式,他们往往与科学的概念和思维方式大相径庭。于是,教育理论上将学生在学习科学知识之前形成的这类概念称为“前科学概念”或“前概念”,而把学生围绕“前概念”建立起来的一种特有的错误思维结构称为“相异构想”或“不同的概念框架”。中学生物理学习“相异构想”的基本特征:(1)特殊性。即每个学生的相异构想都有其特殊性。(2)普遍性。即同一种相异构想在不同的学生中往往具有普遍性。(3)隐蔽性。即每个学生的相异构想都有其隐蔽性。(4)顽固性。即相异构想有其顽固性的特征。
　　二、 中学生物理学习相异构想的教学策略
　　1. 创设教学情境,引入概念冲突
　　学生的学习过程是主动建构知识的过程,是学生不断放弃前概念并建构与科学一致的新概念的过程。这种建构是他人无法代替的,只有当学生用相异构想的概念来理解和解释某些实际问题而产生矛盾时,即前概念与科学概念之间发生了“冲突”,而前概念无力解决“冲突”时,学生才会自愿放弃旧概念,建立新概念。因此,教师在教学过程中要创设能引起学生产生认知冲突的教学情境,诱导出学生的错误概念和想法(当然要注意方式以免打击了学生的积极性)。并创设新概念与学生头脑中的旧概念发生矛盾、冲突的问题情景,以其无力解决的“冲突”动摇其顽固的相异构想,让学生感到必須修正原来的错误观念或模糊认识。以此为契机和动力,指导学生形成与科学观念一致的新概念。
　　2. 引用实验教学,增加感性认识
　　大多相异构想的形成,恰恰是因为学生缺乏建构新知识所必需的感性经验。这时,如果我们仍仅按知识的逻辑进行教学,学生往往难以真正理解,充其量会觉得“似乎有些道理”而已。可他们认为自己原来的认识也是“有道理”的,于是兼收并蓄,在记住书上结论的同时也保留了原来的“合理内核”,形成一种模糊混乱的认知结构。增加让学生自己动手做实验的机会,通过实验使学生自主获取必要的感性认识,可促进学生自主解除相异构想,达到事半功倍的教学效果。
　　3. 重视培养思维,提高认知水平
　　中学生的“相异构想”往往是直接思维、想当然的结果,其思维水平往往只停留在经验的体悟、表象的概括阶段上,不能从具体表象中抽象出科学的概念。而物理概念、物理规律的形成和论证离不开物理思维。其主导的思维方式是逻辑思维,不管是对基本概念的认识,对定理的理解,还是用逻辑方法从基本概念和定理推导出结论,都离不开逻辑思维。因而必须对学生强化进行分析、综合、比较、抽象、概括、类比、等效、理论推导、实验归纳等思维方法和逻辑思维能力的培养。
　　三、 结束语
　　结合自身教学表明,某些相异构想经过教学后会变成其他的相异构想。这就要求我们教师随时捕捉学生因“前概念”干扰而生成的相异构想,以适当的策略、方法淡化之、解决之。如果我们在这一方面有所突破,有所成效,那么就会逐渐走出物理教学的困境,切实提高物理教学质量。
　　
　　参考文献:
　　[1]范丰会.中学生的相异构想与物理教学中
　　 的概念转变[J].中学物理教学参考,1996(1).
　　[2]沈金林.相异构想的形成原因分析及教学
　　 对策[J].物理教师,2004(1).
　　(浙江师范大学数理学院)