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摘要“校企合作、工学结合”是高职教育发展的必由之路。当前我国高职教育虽然在“校企合作、工学结合”方面取得了一些成绩,但由于这一教学模式牵涉学校、企业、政府三方面的关系,因此在深层次发展过程中,还有很多问题需要解决。本文仅就“校企合作、工学结合”视野下高职院校管理模式做些粗浅的探究。
关键词校企合作 工学结合 高职 管理模式 探究
中图分类号:G647文献标识码:A
“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向,国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出:“要大力推行“校企合作、工学结合”的培养模式。”①教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“大力发展工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”,“校企合作,加强实训实习基地建设”②等指导意见,为高职教育的进一步发展指明了道路。
1 “校企合作、工学结合”视野下高职院校存在的主要问题
1.1 办学理念认识不足
我国现有的高等职业院校管理大多都沿袭普通高校管理模式,有些高职院校由中等职业院校升格而来,办学理念落后。不少高职院校中的领导对“校企合作、工学结合”这一办学理念在理解上存在错误倾向,概括起来主要有两种:一种表现为“以工代学”,简单地认为把学生推到企业里实习就是“校企合作、工学结合”;另一种表现是“以学代工”,把“工学结合”等同于以往的“见识实习”。另外,全国高职院校绝大多数教师是从普通本科院校毕业,接受的是学科型教育,对“校企合作、工学结合”的办学理念,除了在认识上存在偏差外,还有抵触心理,认为自己上好课就行了,不愿到企业实践。“校企合作、工学结合”的办学理念在实践中推进的难度很大。
1.2 高职院校自身的优势不明显
高职教育受本科教育和中职教育的双层夹击,在吸引企业参与合作方面并无明显的优势。(1)专业设置和与社会需求仍有脱节现象,不能适时的调整专业设置,培养出来的毕业生特色不明显。(2)部分课程建设还不能适应职业岗位需求。高职教育课程改革还需进一步深化。(3)学校实操实训条件不足。一是实训基本条件落后、场地不足,无法满足高职教育的实训要求;二是具有研发功能的设备不足。(4)双师素质教师严重不足。高职教育对教师的要求比较全面,既要熟练掌握专业理论知识,又要具备实践操作技能。而我国高职院校中的教师大多是从普通高校毕业转化而来,实践技能薄弱。
1.3 传统的教学管理体系不能适应“校企合作、工学结合”需要
(1)在现代教学管理运行中,由于有行业、企业的参与,因此要求“工学结合”的过程要科学、衔接要合理。传统的教学组织形式已经无法适应目前高职教育发展的形势。(2)在教师考核上,由于认识上的偏差,教师对进企业锻炼有抵触情绪,而且学校对进企业实践的教师的业绩、工作量等至今尚未形成一个科学、合理的考核标准。(3)在教学质量监控上,由于学生实习比较分散,尚未形成统一的考核标准,学校在学生实习过程中监控不到位等因素,使“工学结合”的实效大打折扣。
1.4 高职院校在“校企合作、工学结合”过程中负担过重
目前,学校、企业、政府三方在“校企合作、工学结合”的过程中尚未形成有效的运行管理机制,学校为自身的发展,积极的探索“校企合作、工学结合”的实践形式,而企业方在现实中对“校企合作、工学结合”热情并不高,原因很多,缺少政府的政策激励是其中比较重要的一点。因此只有学校一方的推动,这样的“工学结合”关系很脆弱,达不到“校企合作、工学结合”的真正目的。
2 “校企合作、工学结合”视野下学校管理模式探究
2.1 牢固树立“校企合作、工学结合”的办学理念
在“校企合作”过程中,高职院校要善于引导企业深层次参与教学过程,充分发挥作为“教学双主体”的作用,找准校企双方的利益趋同点,扩大校企互利互惠的接合点,保证教育行为与企业的需求不错位,提高办学实力和办学层次。
2.2 加强“校企合作、工学结合”模式下高职院校的专业建设与课程开发
“校企合作、工学结合”这种办学模式就是要求发挥学校和企业双方各自的资源优势,在人才培养、产品的技术升级等方面实现共赢,让企业获得实惠的同时,发挥其在培养高素质、高技能型专门人才方面的教学主体作用。(1)立足地区经济发展,校企共建专业和人才培养评价体系。以就业为导向,根据行业企业的需求,邀请行业企业专家参与制订、修改专业发展规划、人才培养标准、人才培养质量、人才培养方案,培养符合地区产业发展需要的高素质高技能型专门人才,服务地方经济建设;(2)根据企业的生产活动和岗位的设置要求,校企共建课程体系。以职业能力导向改革教学方式,在教学过程中突出实践技能的学习,注重对能力的评定和实践的考核。
2.3 加强“校企合作、工学结合”的校内外实训基地建设
高职院校要适应社会发展要求,采用多种(下转第214页)(上接第212页)形式,利用多种渠道,广泛接触企業,采取“请进来、走出去”相结合的办法,建立校内外实训基地:(1)根据“优势互补、产权明晰、利益共享、互惠互利”的原则与优秀企业共建共享校内实训基地。在引仪器设备和企业的能工巧匠的同时,积极探索教师和企业技术人员交流、教学实训和生产过程结合、设备与利益共享的运行机制,加强实训基地在人才培养、技术革新、产品开发等方面的作用,切实把校内实训基地建成“校企合作、工学结合”的典范,使之真正成为高职教育发展过程中的教学双主体之一。(2)加强校外实训基地建设,积极探索校外实训基地教学模式改革,使实习与技术培训紧密结合;加强与校外实训企业的沟通,定期召开实习基地工作协调会,在资金、技术及人才培训等方面给予企业支持,让企业乐于接受顶岗实习学生,真心实意的培训顶岗实习的学生。
2.4 建立专兼结合的双师结构师资团队
(1)要重视学历、实践本领和研发能力的培养。学校要制订教师进修培训计划和评估标,准鼓励教师在职进修,考取高学历;鼓励教师主动下企业锻炼、为行业企业提供各种技术支持与服务、参与行业标准的制订,积累实际工作经验,提高实践教学能力。(2)改革职称评定方式,高职教育人才培养模式有别与普通高校人才培养模式,所以对教师素质的要求更高,教师不仅要具有深厚的专业知识,而且还必须具备精湛的实践操作技能,因此职业教育应建立自己的职称评定体系,打破目前教育界“职称一本天下通”的局面。(3)加强兼职教师队伍建设。积极聘请与学校专业建设相适应的行业企业技术骨干和能工巧匠来校兼职上课,深化兼职教师管理制度改革,做好兼职教师的选拔、引进、培养工作,建立一支与学校发展规模相适应的兼职教师队伍。
2.5 加强“校企合作、工学结合”的组织机构建设
(1)高职院校管理要革除行政化倾向,加强职能部门的专业化建设;管理重心要下移,完善责权利制度,充分发挥系部的作用和功能,从而调动院级、系部和教师三个层级的积极性;(2)完善管理机构的设置,精简非专业的行政组织机构,减少中间层次,提高工作效能,使机构设置更加科学、合理。(3)成立校企合作办公室,全面协调和指导各专业开展校企结合的实施工作,并定期对校企合作的教学质量进行监控,建立适合校企合作需要的教学管理运行体系、质量保障体系和监控体系。(4)积极探索高职院校运行机制的多样化,成立由政府部门代表、行业企业代表、学校领导和教师代表等组成的校务委员会,并充分发挥校务委员会在院校管理、对外交流和服务等方面的作用。
注释
①国务院.关于大力发展职业教育的决定.国发〔2005〕35号.
②教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高〔2006〕16号.
关键词校企合作 工学结合 高职 管理模式 探究
中图分类号:G647文献标识码:A
“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向,国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出:“要大力推行“校企合作、工学结合”的培养模式。”①教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“大力发展工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”,“校企合作,加强实训实习基地建设”②等指导意见,为高职教育的进一步发展指明了道路。
1 “校企合作、工学结合”视野下高职院校存在的主要问题
1.1 办学理念认识不足
我国现有的高等职业院校管理大多都沿袭普通高校管理模式,有些高职院校由中等职业院校升格而来,办学理念落后。不少高职院校中的领导对“校企合作、工学结合”这一办学理念在理解上存在错误倾向,概括起来主要有两种:一种表现为“以工代学”,简单地认为把学生推到企业里实习就是“校企合作、工学结合”;另一种表现是“以学代工”,把“工学结合”等同于以往的“见识实习”。另外,全国高职院校绝大多数教师是从普通本科院校毕业,接受的是学科型教育,对“校企合作、工学结合”的办学理念,除了在认识上存在偏差外,还有抵触心理,认为自己上好课就行了,不愿到企业实践。“校企合作、工学结合”的办学理念在实践中推进的难度很大。
1.2 高职院校自身的优势不明显
高职教育受本科教育和中职教育的双层夹击,在吸引企业参与合作方面并无明显的优势。(1)专业设置和与社会需求仍有脱节现象,不能适时的调整专业设置,培养出来的毕业生特色不明显。(2)部分课程建设还不能适应职业岗位需求。高职教育课程改革还需进一步深化。(3)学校实操实训条件不足。一是实训基本条件落后、场地不足,无法满足高职教育的实训要求;二是具有研发功能的设备不足。(4)双师素质教师严重不足。高职教育对教师的要求比较全面,既要熟练掌握专业理论知识,又要具备实践操作技能。而我国高职院校中的教师大多是从普通高校毕业转化而来,实践技能薄弱。
1.3 传统的教学管理体系不能适应“校企合作、工学结合”需要
(1)在现代教学管理运行中,由于有行业、企业的参与,因此要求“工学结合”的过程要科学、衔接要合理。传统的教学组织形式已经无法适应目前高职教育发展的形势。(2)在教师考核上,由于认识上的偏差,教师对进企业锻炼有抵触情绪,而且学校对进企业实践的教师的业绩、工作量等至今尚未形成一个科学、合理的考核标准。(3)在教学质量监控上,由于学生实习比较分散,尚未形成统一的考核标准,学校在学生实习过程中监控不到位等因素,使“工学结合”的实效大打折扣。
1.4 高职院校在“校企合作、工学结合”过程中负担过重
目前,学校、企业、政府三方在“校企合作、工学结合”的过程中尚未形成有效的运行管理机制,学校为自身的发展,积极的探索“校企合作、工学结合”的实践形式,而企业方在现实中对“校企合作、工学结合”热情并不高,原因很多,缺少政府的政策激励是其中比较重要的一点。因此只有学校一方的推动,这样的“工学结合”关系很脆弱,达不到“校企合作、工学结合”的真正目的。
2 “校企合作、工学结合”视野下学校管理模式探究
2.1 牢固树立“校企合作、工学结合”的办学理念
在“校企合作”过程中,高职院校要善于引导企业深层次参与教学过程,充分发挥作为“教学双主体”的作用,找准校企双方的利益趋同点,扩大校企互利互惠的接合点,保证教育行为与企业的需求不错位,提高办学实力和办学层次。
2.2 加强“校企合作、工学结合”模式下高职院校的专业建设与课程开发
“校企合作、工学结合”这种办学模式就是要求发挥学校和企业双方各自的资源优势,在人才培养、产品的技术升级等方面实现共赢,让企业获得实惠的同时,发挥其在培养高素质、高技能型专门人才方面的教学主体作用。(1)立足地区经济发展,校企共建专业和人才培养评价体系。以就业为导向,根据行业企业的需求,邀请行业企业专家参与制订、修改专业发展规划、人才培养标准、人才培养质量、人才培养方案,培养符合地区产业发展需要的高素质高技能型专门人才,服务地方经济建设;(2)根据企业的生产活动和岗位的设置要求,校企共建课程体系。以职业能力导向改革教学方式,在教学过程中突出实践技能的学习,注重对能力的评定和实践的考核。
2.3 加强“校企合作、工学结合”的校内外实训基地建设
高职院校要适应社会发展要求,采用多种(下转第214页)(上接第212页)形式,利用多种渠道,广泛接触企業,采取“请进来、走出去”相结合的办法,建立校内外实训基地:(1)根据“优势互补、产权明晰、利益共享、互惠互利”的原则与优秀企业共建共享校内实训基地。在引仪器设备和企业的能工巧匠的同时,积极探索教师和企业技术人员交流、教学实训和生产过程结合、设备与利益共享的运行机制,加强实训基地在人才培养、技术革新、产品开发等方面的作用,切实把校内实训基地建成“校企合作、工学结合”的典范,使之真正成为高职教育发展过程中的教学双主体之一。(2)加强校外实训基地建设,积极探索校外实训基地教学模式改革,使实习与技术培训紧密结合;加强与校外实训企业的沟通,定期召开实习基地工作协调会,在资金、技术及人才培训等方面给予企业支持,让企业乐于接受顶岗实习学生,真心实意的培训顶岗实习的学生。
2.4 建立专兼结合的双师结构师资团队
(1)要重视学历、实践本领和研发能力的培养。学校要制订教师进修培训计划和评估标,准鼓励教师在职进修,考取高学历;鼓励教师主动下企业锻炼、为行业企业提供各种技术支持与服务、参与行业标准的制订,积累实际工作经验,提高实践教学能力。(2)改革职称评定方式,高职教育人才培养模式有别与普通高校人才培养模式,所以对教师素质的要求更高,教师不仅要具有深厚的专业知识,而且还必须具备精湛的实践操作技能,因此职业教育应建立自己的职称评定体系,打破目前教育界“职称一本天下通”的局面。(3)加强兼职教师队伍建设。积极聘请与学校专业建设相适应的行业企业技术骨干和能工巧匠来校兼职上课,深化兼职教师管理制度改革,做好兼职教师的选拔、引进、培养工作,建立一支与学校发展规模相适应的兼职教师队伍。
2.5 加强“校企合作、工学结合”的组织机构建设
(1)高职院校管理要革除行政化倾向,加强职能部门的专业化建设;管理重心要下移,完善责权利制度,充分发挥系部的作用和功能,从而调动院级、系部和教师三个层级的积极性;(2)完善管理机构的设置,精简非专业的行政组织机构,减少中间层次,提高工作效能,使机构设置更加科学、合理。(3)成立校企合作办公室,全面协调和指导各专业开展校企结合的实施工作,并定期对校企合作的教学质量进行监控,建立适合校企合作需要的教学管理运行体系、质量保障体系和监控体系。(4)积极探索高职院校运行机制的多样化,成立由政府部门代表、行业企业代表、学校领导和教师代表等组成的校务委员会,并充分发挥校务委员会在院校管理、对外交流和服务等方面的作用。
注释
①国务院.关于大力发展职业教育的决定.国发〔2005〕35号.
②教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高〔2006〕16号.