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随着音乐教育的发展，音乐课堂丰富多彩，教学方式方法层出不穷，孩子们学习音乐的兴趣也日渐浓厚。万变不离其宗，以学生为主体，以全面发展为目标，学习目的明确，这是音乐课堂所应该一直遵循的。科学技术是辅助，人的教育、情感的教育才是提高课堂实效性的根本，而有效的提问是提高音乐课堂质量的关键。
一、用心设计，激发兴趣
“学起于思，思源于疑。”歌德说过“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”兴趣是最好的老师，好的问题能够促进学生思维的主动快速运转，紧紧围绕教学目标而努力，主动地学习，事半功倍。我曾经做过这样一个尝试，在全校出了名的问题班级，精心准备了一节课《妈妈格桑拉》，引课时我播放音乐《妈咪宝贝》，并且配上本班孩子和妈妈合影照片的幻灯片，然后设置问题，世界上的语言差异很大，唯有两个字的发音惊人的相同，你们知道是什么吗？那就是“妈妈”，这时孩子们马上思维运转，大家一起说一说韩语、英语等“妈妈”的发音，进而不自觉的就会思考为什么，然后各抒己见，得出结论：“妈妈”是人最能产生共鸣的语言，因为母爱是世界上最伟大的力量。这样通过问题的提出，孩子们真切地得到了情感的体验，随着问题的层层深入，积极主动用心地去学习歌曲，这节课课堂纪律出奇的好，学生发言积极踊跃，学习效率大大提高，好问题的设计是课堂教学的兴奋剂。
每个孩子都有感兴趣的方面，教师可以因材施教，按年龄特点从兴趣点入手，不断创新，教师要成为孩子的朋友，让音乐课成为孩子的乐园，那么师生互动解决了，教学目标就轻松达成了。如欣赏《森林狂想曲》第二主题时，让学生分析这段有几个乐句，不是直接去问，而是设计问题“我们伴着这么优美抒情的音乐来呼吸森林里最清新的空气，有一个小要求，数数一共做了几个深呼吸。”这样很简单，通过情境感受，做了几个深呼吸，这段音乐就有几个乐句。从教材入手，精心设计问题，创设情境，加强对音乐的情感体验，促进了学生在音乐课堂中自由参与、主动探索。
二、层层深入，降低难度
音乐学科不单单是唱唱跳跳，学习专业的音乐知识和音乐技能是不断提高音乐素养所必不可少的，对于天真可爱的孩子，音符、时值这些专业术语都是很抽象的，怎样让学生能轻松地接受，这需要老师动脑筋，采用切实有效的方式方法了。比如低年级讲音符时，把四分音符、八分音符、十六分音符分别用小猫、小狗、小兔来代表，对应的时值分别是走、跑、跳来代表，循序渐进地提出问题，让学生进行比较，并且鼓励学生编成儿歌，这样在愉悦的氛围中，化难为简，学生主动学习，并且扎实掌握所学知识，避免生硬的灌输和机械的讲授，通俗易懂，符合学生的年龄和心理特点。
三、注重细节，有效提问
细节决定成败。授之以鱼不如授之以渔，我们要教给孩子分析的方法，提高思考的能力。音乐课堂，提问会贯穿始终，问题设计要由易到难，一步一步打开学生思路。在课堂上我们经常会犯一些错误，那就是机械而无效的提问，例如，好听吗？这首歌曲的演唱情绪是什么？速度怎样？类似的问题每节音乐课都会出现，不知不觉已形成一种固有的模式。这些音乐知识确实是我们分析作品所应围绕的，但却不是直接提问就能很好地得出结论的，学生也只能在聆听的基础上，看看歌片机械性地作出回答，日渐麻木，我们要的问题结果出来了，却不是学生真实感受、体验而来的。我们可以换种方式，例如，听到这首歌曲你的心情是怎样的？你认为小歌手唱这首歌时心情是什么样的，在学生很容易就能回答时，再问他们是从什么地方感受到的？学生会发自内心地去感受，争先恐后地去回答，自然地说出答案，然后教师再进行深入的点拨，问题中提出问题，解决问题，层层深入，恰到好处。
四、及时反馈，有效牵引
课堂不只是教师的，更应该是学生的，很多问题不是我们能预测到的，生成性的问题是不可避免的，怎樣面对这些问题，充分利用这些问题，是教师应该深入思考的。
比如，在讲授《茉莉花》一课时，让学生分别聆听东北民歌、河北民歌、江苏民歌《茉莉花》，让学生感受各自特点，学生很容易就说出了东北的风趣幽默，河北的语言朴实，而要学唱江苏的《茉莉花》应该是婉转优美，有一位学生却说他感受到的是凄凉伤感的，其他同学哄堂大笑，这名学生却说感到非常茫然。这时我话锋一转，说道：满园花开谁也香不过它，如果它被摘了，可真是一件凄凉而伤感的事，这位同学一定是听着歌曲想到了这样的场景，所以我们要对美好的事物加以保护，同学们纷纷点头认可。可是歌曲的情绪是婉转优美的，怎样让这个孩子感受到呢？我灵机一动，在网页视频上打出了舞蹈《茉莉花》，很快，绝美的扇子舞《茉莉花》呈现在大家眼前，特别是舞蹈的开始和结尾把茉莉花表现得淋漓尽致，大家都说好美啊，借此机会，我说现在假如你就是枝头一朵洁白、芬芳的茉莉花，一阵阵清风吹来，芬芳的小茉莉都唱起了动听的歌，提示学生演唱，这时所有的学生都是用婉转优美的情绪去演唱，当然包括那个孩子。教学过程具有很强的生成性，课堂提问是一种及时性的，非预见的获得与发展。
课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法，有效提问，对引导学生深入音乐内核，把握音乐元素，体验音乐情绪起着至关重要的作用。
编辑 谢尾合
一、用心设计，激发兴趣
“学起于思，思源于疑。”歌德说过“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”兴趣是最好的老师，好的问题能够促进学生思维的主动快速运转，紧紧围绕教学目标而努力，主动地学习，事半功倍。我曾经做过这样一个尝试，在全校出了名的问题班级，精心准备了一节课《妈妈格桑拉》，引课时我播放音乐《妈咪宝贝》，并且配上本班孩子和妈妈合影照片的幻灯片，然后设置问题，世界上的语言差异很大，唯有两个字的发音惊人的相同，你们知道是什么吗？那就是“妈妈”，这时孩子们马上思维运转，大家一起说一说韩语、英语等“妈妈”的发音，进而不自觉的就会思考为什么，然后各抒己见，得出结论：“妈妈”是人最能产生共鸣的语言，因为母爱是世界上最伟大的力量。这样通过问题的提出，孩子们真切地得到了情感的体验，随着问题的层层深入，积极主动用心地去学习歌曲，这节课课堂纪律出奇的好，学生发言积极踊跃，学习效率大大提高，好问题的设计是课堂教学的兴奋剂。
每个孩子都有感兴趣的方面，教师可以因材施教，按年龄特点从兴趣点入手，不断创新，教师要成为孩子的朋友，让音乐课成为孩子的乐园，那么师生互动解决了，教学目标就轻松达成了。如欣赏《森林狂想曲》第二主题时，让学生分析这段有几个乐句，不是直接去问，而是设计问题“我们伴着这么优美抒情的音乐来呼吸森林里最清新的空气，有一个小要求，数数一共做了几个深呼吸。”这样很简单，通过情境感受，做了几个深呼吸，这段音乐就有几个乐句。从教材入手，精心设计问题，创设情境，加强对音乐的情感体验，促进了学生在音乐课堂中自由参与、主动探索。
二、层层深入，降低难度
音乐学科不单单是唱唱跳跳，学习专业的音乐知识和音乐技能是不断提高音乐素养所必不可少的，对于天真可爱的孩子，音符、时值这些专业术语都是很抽象的，怎样让学生能轻松地接受，这需要老师动脑筋，采用切实有效的方式方法了。比如低年级讲音符时，把四分音符、八分音符、十六分音符分别用小猫、小狗、小兔来代表，对应的时值分别是走、跑、跳来代表，循序渐进地提出问题，让学生进行比较，并且鼓励学生编成儿歌，这样在愉悦的氛围中，化难为简，学生主动学习，并且扎实掌握所学知识，避免生硬的灌输和机械的讲授，通俗易懂，符合学生的年龄和心理特点。
三、注重细节，有效提问
细节决定成败。授之以鱼不如授之以渔，我们要教给孩子分析的方法，提高思考的能力。音乐课堂，提问会贯穿始终，问题设计要由易到难，一步一步打开学生思路。在课堂上我们经常会犯一些错误，那就是机械而无效的提问，例如，好听吗？这首歌曲的演唱情绪是什么？速度怎样？类似的问题每节音乐课都会出现，不知不觉已形成一种固有的模式。这些音乐知识确实是我们分析作品所应围绕的，但却不是直接提问就能很好地得出结论的，学生也只能在聆听的基础上，看看歌片机械性地作出回答，日渐麻木，我们要的问题结果出来了，却不是学生真实感受、体验而来的。我们可以换种方式，例如，听到这首歌曲你的心情是怎样的？你认为小歌手唱这首歌时心情是什么样的，在学生很容易就能回答时，再问他们是从什么地方感受到的？学生会发自内心地去感受，争先恐后地去回答，自然地说出答案，然后教师再进行深入的点拨，问题中提出问题，解决问题，层层深入，恰到好处。
四、及时反馈，有效牵引
课堂不只是教师的，更应该是学生的，很多问题不是我们能预测到的，生成性的问题是不可避免的，怎樣面对这些问题，充分利用这些问题，是教师应该深入思考的。
比如，在讲授《茉莉花》一课时，让学生分别聆听东北民歌、河北民歌、江苏民歌《茉莉花》，让学生感受各自特点，学生很容易就说出了东北的风趣幽默，河北的语言朴实，而要学唱江苏的《茉莉花》应该是婉转优美，有一位学生却说他感受到的是凄凉伤感的，其他同学哄堂大笑，这名学生却说感到非常茫然。这时我话锋一转，说道：满园花开谁也香不过它，如果它被摘了，可真是一件凄凉而伤感的事，这位同学一定是听着歌曲想到了这样的场景，所以我们要对美好的事物加以保护，同学们纷纷点头认可。可是歌曲的情绪是婉转优美的，怎样让这个孩子感受到呢？我灵机一动，在网页视频上打出了舞蹈《茉莉花》，很快，绝美的扇子舞《茉莉花》呈现在大家眼前，特别是舞蹈的开始和结尾把茉莉花表现得淋漓尽致，大家都说好美啊，借此机会，我说现在假如你就是枝头一朵洁白、芬芳的茉莉花，一阵阵清风吹来，芬芳的小茉莉都唱起了动听的歌，提示学生演唱，这时所有的学生都是用婉转优美的情绪去演唱，当然包括那个孩子。教学过程具有很强的生成性，课堂提问是一种及时性的，非预见的获得与发展。
课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法，有效提问，对引导学生深入音乐内核，把握音乐元素，体验音乐情绪起着至关重要的作用。
编辑 谢尾合